編者按：

學生在教室里上課一定要有座位，而只要排座位，就會有人坐在后排，所以，后排座位的存在是很正常的事。但是，把成績不好或其他方面表現(xiàn)不好的學生都安排到最后一排用這種方式孤立他們，冷落他們，這就不正常了。在提倡“以人為本”的今天，越來越多的人開始關(guān)注“后排現(xiàn)象”背后隱藏的問題，還有人建議把座位排成圓形、U字形、三角形或其他什么形。這些提議的初衷很好，但是問題的關(guān)鍵不是學生坐在哪一排，而是坐在后排的學生是不是還在教師關(guān)注的視線里。

2007年，很多人被一部軍旅題材的電視劇深深地感動，也記住了劇中的兩個關(guān)鍵詞語，一個是“不拋棄”，一個是“不放棄”。這兩個詞語，表明了中國軍人對人和對事的態(tài)度。我想，如果我們的教師都能用這樣的態(tài)度對待每一個學生，那么，就不會再有“后排現(xiàn)象”之憂了。

偶然在中國中小學教育教學網(wǎng)上看到學生論壇里關(guān)于“坐在前排的同學和坐在后排的同學，老師為什么會有不同的對待？”的論壇回帖：

回帖一：“我的個子比較高。所以坐在后排。我的感覺是，老師不愿關(guān)照后面的同學，我們在課堂上沒有發(fā)言的機會，為什么會這樣啊？”

回帖二：“有的老師極不尊重我們后排學生的自尊心，這樣對于我們有很大的傷害?！?/p>

回帖三：“我們后排是差生的集中營，被大家遺忘的角落！”

回帖四：“我們最怕老師來后排，因為老師來后排就意味著我們中的某個倒霉蛋要挨訓了！”

回帖五：“對于坐后排的我們，老師幾乎是放棄的。其實我們也是懷揣夢想，也是想學好的，有時候是老師不給我們機會?！?/p>

……

看到這些，身為教師的我頓感內(nèi)心隱隱作痛。不可否認，在我們的教育教學中確實存在著“后排現(xiàn)象”。細細觀察，坐在后排的大致是這樣幾類人：

第一類：“釘子”型。這類學生大多上課喜歡惡作劇、百般刁難老師，故意跟老師對著干以“出風頭”。

第二類：“多差”型。基礎(chǔ)差、成績差、學習習慣差、學習態(tài)度差、自控力差。

第三類：孤島型。生理上或心理上有缺陷的學生，這類學生不和別人交往，也不參加任何班級活動。

第四類：自暴自棄型。這類學生認為，反正成績差，老師講什么也聽不懂，與其坐在前排老被老師“盯著”，還不如到后排“自娛自樂”。

第五類：遭冷落型。

第六類：無辜型。這類學生個頭大，理所當然地被列入“后排陣營”。

“后排現(xiàn)象”的危害

1.影響學生良好品質(zhì)、健全人格的形成

最近十幾年來，國外一些研究者考察分析了“后排現(xiàn)象”，較為一致地認為，坐在后排的學生對學校、對學習持有消極態(tài)度，對自己獲得成功的能力也缺乏信心，大多存在消極、自卑、玩世不恭、與己無關(guān)、逆反等等心理。

2.校園兩極分化現(xiàn)象更加嚴重

教學的成敗，關(guān)鍵在于學生是否充滿信心地學習。如果老師對后排學生不理不睬、不聞不問，必然會扼殺他們學習的主動性，影響教學效果，使學生形成明顯的兩極分化，同時也加大了學校管理的難度。

3.傷及家長，蔓延至社會

“我像做賊一樣逃出教室?！敝貞c一學校開家長會時按學生成績排座位，因為孩子成績不好，坐后排的家長感到臉上無光，一名家長如此形容當時舉動。（《成都晚報》）

“后排現(xiàn)象”的對策

1.尋找切入口，巧拔“釘子”

一位教育家說過：“當學生意識到你在教育他時，也就意味著你的教育失敗?！碧热粑覀兊膶υ捯鈭D過于直接，很容易引起學生的抵觸心理，導致對話的失敗。因此需要尋找合適的切入口，旁敲側(cè)擊地展開對話，使學生積極、主動地參與到和教師的對話中來。比如下面這位老師所講的方法就值得借鑒：

“她原來屬于那類后排學生中的‘釘子學生’，課堂上吃東西、睡覺、看小說，故意用手機大聲打電話，還經(jīng)常跟任課老師頂撞，老師好幾次被她氣得跑出教室。一開始我或嚴厲批評、或不理她、或叫家長、甚至驅(qū)逐出班……可一點都沒起作用。后來，我無意中發(fā)現(xiàn)她跟寢室管理員關(guān)系很好，就通過那個寢室管理員了解到她的一些情況。有一天晚自習，我走到后排把她叫出來，跟她聊天。她是住校的，我就問她在學校里住的習慣不習慣。一說到這個，她就開始倒苦水，我就一直認真傾聽。在聽她說話的時候，我發(fā)現(xiàn)她的頭發(fā)很好，于是，等她說完之后，我安慰了她幾句，就開始跟她聊頭發(fā)。就這樣聊多了，我們漸漸成了無話不說的、很親密的朋友。后來，她不僅上課不鬧了，還幫我管理寢室呢。”

2.分層次教學，歡樂滿堂

教師在教學設(shè)計和課堂教學中不能“一刀切”，提問題、布置作業(yè)、檢查作業(yè)都要分層次進行，尤其要激勵后排學生大膽質(zhì)疑，積極參與，勇于展示。比如一篇課文的背誦，可先讓那些基礎(chǔ)差的后排學生背誦開頭的簡單部分，并積極肯定和贊揚，如此去激活 “后排生”的積極性。

3.提供展示舞臺，夸夸后排生

有些后排生因為覺得自己是老師眼中的異類，是無可救藥的“壞孩子”，就破罐子破摔，擺出一副無所謂的樣子，對班級的事情也大多采取漠不關(guān)心的態(tài)度。教師如果能給他們一個展示的機會，也許就會驚奇地發(fā)現(xiàn)，在那個被遺忘的角落里，竟埋藏著閃閃發(fā)光的“金子”呢！

前年，學校大力整頓班容班貌。我班教室墻壁上有個大黑洞，我苦想幾天找不到補救的辦法，只得在班會課上和全班學生商量“墻壁大洞何去何從”，大家七嘴八舌卻沒有成型的方案。“老師，交給我吧！”循聲望去，原來是后排的“大哥大”林純。我把任務(wù)交給了他，當時的真實想法是想先讓他出出風頭，等他失敗了再壓壓他平時“耀武揚威”的“歪風邪氣”。不料，第二天出現(xiàn)在眼前的一幕讓我目瞪口呆：雪白的墻壁平平整整，沒有一絲污點。傳達室的老伯告訴我：林純在昨天放學后召集了同在后排的三個“兵”，去學校隔壁的施工現(xiàn)場跟那里的老板溝通后，免費拿來沙子、水泥、白灰以及工具，自己動手把墻上的洞修整好了。我在班里大力表揚了他們，并給林純封了勞動委員的“高官”。以后的日子里，班里出現(xiàn)棘手的問題我都和他商量，而他也總能幫我妥善地解決。

4.課堂教學多“變身”，增加凝聚力

課堂教學中要改變單一不變、形式僵化的座位編排模式，代之以活潑多樣的編排方式，如半圓形、馬蹄形、三角形、多邊形等。這樣，既能輕松地完成教學任務(wù)，又能給不同座位的學生創(chuàng)造交流的機會，有利于增強班集體的凝聚力。

5.情感溝通，暖化學生

教師在課堂中不要一直站在講臺上，也不要老在前排和教室中間的位置轉(zhuǎn)。講授教學內(nèi)容時，要及時把目光撒向后排學生；巡回答疑時，應主動走向后排，給學生以鼓勵；下課時融入后排學生中，傾聽他們的訴說，關(guān)心他們的學習、生活和思想，做他們的良師益友，縮短與他們之間的心理距離。

有位老師是這樣總結(jié)自己與后排生交流的“秘訣”的：

平時晚自修我特意從后門進去。走過他之后，我特地回頭看看他，發(fā)現(xiàn)他也在看我，就對他微笑，并投去自然、親切的目光。他開始愣了一下，隨即也回報給我微笑……

在新課程背景下，教師應本著“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生”這一宗旨，欣賞、善待每位學生，尤其多關(guān)注“后排學生”，喚醒他們的主人翁意識和學習熱情，從而構(gòu)建出一個和諧、愉悅、充滿生機的課堂，這樣，我們的教育教學才能煥發(fā)出迷人的魅力！

（作者單位：浙江省溫州市甌海區(qū)梧田第一中學）

編輯 付江泓