新課程改革，使學(xué)校教育教學(xué)工作的重心發(fā)生了變化，教師發(fā)展、課程研發(fā)、學(xué)生成長已成為學(xué)校必須大力開展的三項工作。5年來，我校在這三方面進行了大量的研究與實踐，取得了一系列卓有成效的進展。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校于2007年10月成立了“教師專業(yè)發(fā)展研修中心”、“校本課程研究中心”、“學(xué)生成長服務(wù)中心”。三個中心的成立，標(biāo)志著學(xué)校的新課程改革進入了一個新的階段，從原來的認(rèn)識上的重視、行為上的實踐到今天機制上的保證，這既是對新課程改革下學(xué)校整體工作的更深層次的梳理與調(diào)整，又是對三項工作基礎(chǔ)地位、重要作用的進一步明晰與確認(rèn)，還是三項工作實踐行為上的一次大的跨越。自此，教師發(fā)展、課程研發(fā)、學(xué)生成長將被規(guī)范到學(xué)校工作的整個體系，其深化與發(fā)展也就有了更系統(tǒng)、更有力、更現(xiàn)實的支持與保證。

以研修促進每位教師成長

——教師專業(yè)發(fā)展研修中心

在全面實施素質(zhì)教育的過程中，教師在其中所發(fā)揮的作用越來越被人們所重視。在強調(diào)科學(xué)發(fā)展觀和以人為本的背景下，教育改革與發(fā)展必須更加重視對教師的關(guān)注，只有這樣才能實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。而這種關(guān)注在本質(zhì)上就是促進教師自身的發(fā)展和進步，只有教師自身發(fā)展了、進步了，才能更多、更好地參與教育的發(fā)展與改革。

為了使我校的教師培養(yǎng)更加系統(tǒng)化、科學(xué)化，鍛造師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型教師隊伍，我們成立了“教師專業(yè)發(fā)展研修中心”。中心以促進教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、研究能力的發(fā)展為目標(biāo)，通過各種有效機制，激發(fā)教師專業(yè)自主發(fā)展的動力，建立富有活力的學(xué)習(xí)型教師團隊。

“教師發(fā)展研修中心”努力做到“堅持一個中心、三個結(jié)合、四個注重”，即以促進每一位教師的發(fā)展，為每一位教師的發(fā)展服務(wù)為中心；做到教師研修與教育教學(xué)相結(jié)合，教師研修與實際工作相結(jié)合，教師研修與課題研究相結(jié)合；重學(xué)歷更注重學(xué)力，重理念更注重行動，重個人更注重團隊，重眼前更注重未來。這些研修理念，反映的正是學(xué)校促進教師專業(yè)成長的目標(biāo)、手段與原則：目標(biāo)就是要促進每一位教師的發(fā)展，這種發(fā)展不單單是工作層面專業(yè)知識、技能的發(fā)展，同時也包括更廣闊的人生層面的收獲與發(fā)展；手段就是以教師研修促教師發(fā)展，教師研修既是教師解決教育教學(xué)問題、提升自己專業(yè)水平的重要途徑，也是使教師體驗研究快樂、收獲成功喜悅的重要源泉；原則就是重能力、重實踐、重合作、重持續(xù)發(fā)展，使研修真正利于教育教學(xué)的發(fā)展，真正利于教師的發(fā)展。

“教師發(fā)展研修中心”主要從以下方面著手，提升學(xué)校教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)：建立教師發(fā)展資料庫，對教師發(fā)展現(xiàn)狀做出分析，為教師發(fā)展及學(xué)校工作提供參考；完善已有的教師培訓(xùn)內(nèi)容，如讀書交流會、專家工作室、青年課題組、評優(yōu)課、論文評選等，并建立相應(yīng)制度，形成規(guī)范化管理；每學(xué)期組織名師課堂，為教師們補充更廣泛的教育研究前沿的信息；組建中關(guān)村一小專家顧問團，聘請專家學(xué)者定期到學(xué)校為學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展出謀劃策；請專家對教師的論文、教育敘事、教學(xué)反思等進行現(xiàn)場一對一的指導(dǎo)，逐步提高教師的寫作水平；對教師的研究成果進行整理，推薦教師優(yōu)秀文章發(fā)表或參賽，編制各種教師文集如個人專著等；請進來、走出去，為教師學(xué)習(xí)交流提供機會；加強對教師培訓(xùn)、教師發(fā)展等方面的檔案資料的整理。

所有這些活動，都貫穿著我校一貫倡導(dǎo)的管理理念：發(fā)現(xiàn)和尊重教師的自身價值，在活動中肯定教師的發(fā)展，在活動中煥發(fā)教師的教育生命激情，使教師們不但收獲成功與快樂，更品味著人生成就與幸福。

以課程提升學(xué)校整體水平

——校本課程研究中心

我國基礎(chǔ)教育課程改革實行三級課程管理體制，學(xué)校在課程發(fā)展中的角色由被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱_發(fā)者，每個學(xué)校都要根據(jù)自己的實際情況開發(fā)、實施自己的一套課程體系，打破原來大一統(tǒng)的課程體系。

獲得課程自主權(quán)，對絕大多數(shù)學(xué)校來說既是機遇，也是挑戰(zhàn)。第一，校本課程開發(fā)意義重大。對于學(xué)校來說，開發(fā)校本課程有利于學(xué)校開發(fā)教育資源，提高教育質(zhì)量，發(fā)揮優(yōu)勢特長，走特色辦學(xué)之路；對于學(xué)生來講，開發(fā)校本課程有利于拓展教學(xué)資源，擴大學(xué)生選擇范圍，發(fā)揮特長，使學(xué)生學(xué)有所長、學(xué)有所特，達到學(xué)有所優(yōu)。因此，在新課改背景下，校本課程的開發(fā)很大程度上影響著學(xué)校的整體辦學(xué)水平。第二，課程開發(fā)困難重重。課程開發(fā)對絕大多數(shù)學(xué)校來說既是一項全新的工作，又是一項規(guī)模宏大的復(fù)雜工作，它包括教材編訂、學(xué)具開發(fā)、教師培訓(xùn)、課堂評價、教學(xué)實施等各個環(huán)節(jié)，需要人力、財力、智力等各方面的支持。

近幾年，我校在校本課程建設(shè)方面，已初步構(gòu)建了校本課程的實施框架，大致可以分為四種門類、五個版塊。四種門類包括：科技類、藝術(shù)類、體育類、社會實踐類；五個版塊包括：必修課（不同年級有不同年級的必修課）、選修課、社會實踐活動、國際教育課程（為外籍學(xué)生開設(shè)的中國傳統(tǒng)文化課）、學(xué)校特色活動（讀書節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)）。四個門類、五個版塊的課程框架的設(shè)置體現(xiàn)了一切從學(xué)生需求出發(fā)，為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的思想，做到了學(xué)生需求、家長愿望與社區(qū)資源、時代要求相結(jié)合。

“校本課程研究中心”的成立，目的在于進一步完善學(xué)校的課程設(shè)置，建立科學(xué)、多樣、富于特色、適應(yīng)學(xué)生需求的課程體系。更加強調(diào)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注個性，關(guān)注差異，尊重差異，開發(fā)潛能，一切為了學(xué)生的全面發(fā)展?；谶@種開發(fā)校本課程的指導(dǎo)思想，我們在原有的校本課程教材的基礎(chǔ)上，語文學(xué)科增加三字經(jīng)、百家姓、唐詩宋詞精選本，數(shù)學(xué)學(xué)科增編思維訓(xùn)練，藝術(shù)學(xué)科增編面塑、京劇，科學(xué)學(xué)科增編宇航、機器人、天文、航模，無線電等教材。

在“校本課程研究中心”的推動下，學(xué)校將探索建立多主體、多元化、動態(tài)的評價體系，對校本課程研發(fā)，從前期的設(shè)計論證、可行性調(diào)查、課程的預(yù)設(shè)、教材的編寫到課程實施過程中的跟蹤分析、教師的自我反思調(diào)整，再到學(xué)生、家長的反饋，進行全程質(zhì)量監(jiān)控與管理，從而提高校本課程建設(shè)的質(zhì)量，做到真正為學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展服務(wù)。

以服務(wù)促進學(xué)生自主成長

——學(xué)生成長服務(wù)中心

學(xué)校教育教學(xué)的對象是學(xué)生，如何定位學(xué)生角色，決定了學(xué)校整體工作的基本價值取向。我們在辦學(xué)實踐中，逐漸形成了這樣的學(xué)生觀：學(xué)校教育教學(xué)的最終目的是促進每個學(xué)生的成長，學(xué)校教育教學(xué)的方式是尊重學(xué)生個性，促進學(xué)生自主成長，學(xué)校教育教學(xué)的原則是服務(wù)而非管理，服務(wù)是以對象為本位的，而管理則是以管理者為本位的，我們的教育教學(xué)就要樹立起學(xué)生的主體地位。

2002年，我校開始了小學(xué)生自主發(fā)展教育實驗研究，以“提升每一位學(xué)生自主性素養(yǎng)”為核心，為每一位學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)服務(wù)，構(gòu)建了獨具特色的育人模式——自主德育和自主學(xué)習(xí)。自主德育，即要在教育過程中發(fā)揮學(xué)生的主體性，將一系列符合社會要求的思想意識和道德規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生自身需求，力求通過自我教育和管理，實現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)展；自主學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)策略的過程。

“學(xué)生成長服務(wù)中心”的成立，既是對長期以來實踐、探索著的學(xué)生自主發(fā)展的繼承，又是推進學(xué)生自主發(fā)展進一步深化的奠基工作。它使學(xué)生自主發(fā)展成為學(xué)校日常進行的規(guī)范化工作，從機制上給予了這一工作最基本的保證。“學(xué)生成長服務(wù)中心”將學(xué)校原有的后勤處、德育處、大隊部、食堂整合在一起，為學(xué)生提供更加便利的成長條件?！皩W(xué)生成長服務(wù)中心”既對學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)生人格的形成，提供應(yīng)有的幫助，又滿足學(xué)生在物質(zhì)、生活等方面的需求。當(dāng)學(xué)生們在生活上、學(xué)習(xí)上、伙伴交往上等遇到實際困難，學(xué)生成長服務(wù)中心的教師通過他們的語言敘述、行為表現(xiàn)，給予他們個性化的幫助，以便最大限度、及時、快捷地為學(xué)生的成長服務(wù)。

“學(xué)生成長服務(wù)中心”的工作重點是，一方面指導(dǎo)學(xué)生通過自我教育、自我管理、自我服務(wù)，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性；一方面?zhèn)戎貙W(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的培養(yǎng)，關(guān)懷學(xué)生的思想品德、心理健康、文化素質(zhì)等方面的教育，使德育工作更有人情味；另一方面為學(xué)生成長服務(wù)，在學(xué)習(xí)和生活中給予學(xué)生盡可能的支持與幫助，關(guān)注每一位學(xué)生的需求。

“三個中心”的成立，不僅表示自此學(xué)校在結(jié)構(gòu)上多了三個新的單元，更重要的是，它體現(xiàn)了學(xué)校工作在認(rèn)識與實踐上的一種跨越，既是一種教育思想的明晰、一種管理思想的創(chuàng)新、一種實踐模式的探索，同時也是一個新的起點，從這里開始，學(xué)校工作將更具方向，更有動力，也將更具挑戰(zhàn)。如何使“三個中心”真正建有所為，更好地引領(lǐng)學(xué)校工作發(fā)展，仍需要我們持續(xù)不斷的研究與探索！

（作者單位：北京市海淀區(qū)中關(guān)村一?。?/p>

編輯 朱桂英