北京市在對各層面的人員進(jìn)行高中新課改培訓(xùn)后，于2007年9月從高中起始年級正式開始了全市范圍內(nèi)的新課程改革。這里，我們將追蹤新課改實(shí)踐，體驗(yàn)一線教師走進(jìn)高中新課改的新體會、新感受和新困惑。

課改下的新方法——科學(xué)探究

◆王秀娟

回想我們傳統(tǒng)的教學(xué)：重結(jié)論，輕過程；重定量計(jì)算，輕定性分析； 重理論，輕實(shí)驗(yàn)；重邏輯思維，輕形象思維；重學(xué)科知識，輕聯(lián)系實(shí)際，因此，面對當(dāng)今社會對人才的需要，我們必須進(jìn)行課程改革。但是，我們?nèi)绾握业叫抡n程改革的突破點(diǎn)呢？

一、不容回避的現(xiàn)狀

從教師的自身經(jīng)歷來看，從小學(xué)、初中到大學(xué)，教師們所接觸的大都是接受式教學(xué)，受其影響，他們的課堂教學(xué)也大都沿用了這種方法。講授法是教育歷史上最悠久的教學(xué)方法之一，但它導(dǎo)致了學(xué)生的機(jī)械、被動學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。由于長期的教育傳統(tǒng)的影響，要使教師在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)由講授式教學(xué)向自主探究式教學(xué)的完全轉(zhuǎn)變，既不現(xiàn)實(shí)，也不可能。同時(shí)，由于教師對自主探究式教學(xué)的主要形式——“科學(xué)探究”的片面理解，往往導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成，突出地反映了課標(biāo)要求和教師能力之間存在著較大的矛盾。

二、改變現(xiàn)狀的措施

1.加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確理解和把握科學(xué)探究的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵?？茖W(xué)探究教學(xué)，特別是在其起步階段，不要過分追求它的完整性，非要達(dá)到和完成“七個(gè)要素”。事實(shí)上，在新教材的使用過程中，科學(xué)探究的實(shí)施是隨時(shí)可以進(jìn)行的：將知識轉(zhuǎn)化為問題，師生互動，聯(lián)系實(shí)際，經(jīng)過分析、討論，得出結(jié)論，是科學(xué)探究；運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，記錄、分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，這也是科學(xué)探究。也就是說在自主探究的學(xué)習(xí)過程中，只要能涉及“七要素”的若干個(gè)要素，均屬科學(xué)探究。切忌把科學(xué)探究機(jī)械化、教條化。

2.正確認(rèn)識傳統(tǒng)講授法和自主探究教學(xué)法之間的辯證關(guān)系：它們不是“破”與“立”的關(guān)系，而是相輔相成的關(guān)系，實(shí)施自主探究教學(xué)并不排除傳統(tǒng)的接受式教學(xué)。美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為：探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)并不是兩種絕對對立的學(xué)習(xí)，兩者只是相對而言的。從接受式學(xué)習(xí)到自由或完全獨(dú)立的探究性學(xué)習(xí)，其過程中還存在著“接受中有探究、探究中有接受”的混合學(xué)習(xí)。奧氏的研究，無疑為我們實(shí)施自主探究教學(xué)提供了基本思路和方法。

在有著千百年教育積淀的中國，要進(jìn)行教育改革，肯定是艱難和曲折的，新課改是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，指望它能“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”是不可能，也是不現(xiàn)實(shí)的，我們將沿著“知識與過程并重，傳統(tǒng)與創(chuàng)新結(jié)合”的路子，與新教材同行，穩(wěn)妥、務(wù)實(shí)地推進(jìn)高中課程改革。□

（作者單位：北京師范大學(xué)第三附屬中學(xué)）

A和D不只一筆之差

◆胡 恰

進(jìn)入新高一，過程性評價(jià)是每個(gè)教師面臨的新任務(wù)，雖然過程性評價(jià)由于涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，需要投入更多的時(shí)間，花費(fèi)更多的精力，但對學(xué)生的發(fā)展卻意義深遠(yuǎn)。

對于高一物理，學(xué)生總覺得跨度大，課堂密度大，習(xí)題難度大，因此，作業(yè)質(zhì)量一直都差強(qiáng)人意?，F(xiàn)在的配套作業(yè)、練習(xí)冊等都附有答案，對于自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，這是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的好幫手，但對于應(yīng)付作業(yè)的學(xué)生來說這也是個(gè)“便利條件”。以往在批改作業(yè)時(shí)，教師雖然也可以大致分析出誰抄了作業(yè)，進(jìn)而教育學(xué)生，但面對學(xué)生常年養(yǎng)成的不良習(xí)慣總顯得力不從心。新課改中的過程性評價(jià)，讓學(xué)生不得不認(rèn)真面對自己的日常表現(xiàn)。

1.作業(yè)評定工作逐步教會學(xué)生如何對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)

開學(xué)初，我宣布了平時(shí)作業(yè)的評價(jià)原則：不簡單追求絕對的正確率，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的投入程度。例如，如果學(xué)生在作業(yè)中出錯(cuò)，但在自己核對答案后作了修正，并寫出了相應(yīng)的過程，這樣，我會給他A；如果學(xué)生不能完全訂正錯(cuò)誤，但也有修正的思路，我也會給他A。這個(gè)成績是對他學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定。

當(dāng)然，批改學(xué)生的作業(yè)，幾乎每天都會有新的狀況出現(xiàn)，評價(jià)的側(cè)重也會有改變。例如，有一天，一學(xué)生問我：“老師，我錯(cuò)了一題，他也錯(cuò)了一題，我是B，而他是A+，為什么？”我解釋道：“練習(xí)冊中的答案僅做參考，難免會有錯(cuò)誤，那位同學(xué)在批駁錯(cuò)誤答案的基礎(chǔ)上堅(jiān)持了真理 ，敢質(zhì)疑權(quán)威是勇敢，能批駁錯(cuò)誤是智慧，為了表彰他的智勇雙全，所以我給了他A+?！?/p>

就這樣，雖然我不像以前那樣絮絮叨叨地說“不要抄答案”了，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的作業(yè)確實(shí)和以往不同了，很多學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)了和我交流的話，我能感受到學(xué)生學(xué)習(xí)更自覺、更負(fù)責(zé)了。

2.修改評價(jià)結(jié)果促進(jìn)學(xué)生的縱向發(fā)展，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上存在很大差異，有些學(xué)生無論從正確率，還是從完成率來說，都無法取得理想成績。所以，我允許學(xué)生修改作業(yè)成績，當(dāng)然他必須有所作為。例如，如果學(xué)生能經(jīng)過答疑改正錯(cuò)誤，可將成績改成B，如果還能給其他同學(xué)答疑，可將成績改成A。這樣做不僅可以使學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生獲得好成績，而且可以使他通過幫助別人樹立信心。

A和D雖然只差一筆，但對學(xué)生而言卻是天壤之別，作為教師，我們應(yīng)該珍惜這一筆的權(quán)利，讓這一筆成為學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的新動力?！?/p>

（作者單位：北京市中關(guān)村中學(xué)）

探究學(xué)習(xí)——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

◆單海燕

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，科學(xué)探究活動雖然依賴于學(xué)科方法的指導(dǎo)，但它能促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科方法的掌握。探究活動有利于學(xué)生逐步形成良好的觀察習(xí)慣，學(xué)會正確的觀察方法，掌握設(shè)計(jì)與構(gòu)思實(shí)驗(yàn)的常用方法，學(xué)會提出假設(shè)、驗(yàn)證結(jié)論的方法，把握運(yùn)用數(shù)學(xué)來進(jìn)行定量計(jì)算的方法。因此，探究學(xué)習(xí)能較大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性。如何組織探究教學(xué)，教師需注意以下幾個(gè)問題。

1.構(gòu)建民主、和諧的新型師生關(guān)系，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍

在高中新課改背景下，教師要和學(xué)生建立一種新的、平等的關(guān)系，從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，淡化自己說教者和評判者的角色；要從傳授知識，轉(zhuǎn)變到幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識；要改變高高在上發(fā)布權(quán)威結(jié)論或答案的姿態(tài)，“蹲下身子”與學(xué)生進(jìn)行平等對話、交流、討論，使學(xué)生以良好的心態(tài)主動參與課堂，參與教學(xué)。因此，教師在學(xué)生參與的過程中，要在不同的時(shí)間、情況下，扮演不同的角色。

首先，教師是示范者。教師既要演示正確的、規(guī)范的認(rèn)知過程，又要演示錯(cuò)誤的、不嚴(yán)密的認(rèn)知過程，引導(dǎo)學(xué)生正確地分析和解決問題。其次，教師是評論員和仲裁人。教師要用精辟的、深刻的觀點(diǎn)闡述內(nèi)容的要點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)，要對學(xué)生的探究活動給予及時(shí)的評價(jià)，并指出學(xué)生探究過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出問題讓學(xué)生去思考，把“怎樣做”留給學(xué)生。再次，教師是欣賞者。科學(xué)探究要求學(xué)生在探究過程中不拘泥書本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)，要在教師適時(shí)適度的指導(dǎo)和幫助下，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，獨(dú)立思考，大膽提出自己的新觀點(diǎn)、新思路和新方法。不論他們做得怎么樣，教師都要支持他們的大膽參與，鼓勵他們的奇思妙想。另外，教師還是顧問和朋友。教師要幫助學(xué)生在課堂參與中保持正確的態(tài)度，要耐心地傾聽學(xué)生對學(xué)科問題的想法，要愛護(hù)學(xué)生的自尊心和創(chuàng)造力，取得學(xué)生的信任和愛戴。

2.充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，很大程度上取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與程度?？茖W(xué)探究能使學(xué)生獲得親自參與研究探索的情感體驗(yàn)，逐步形成在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，養(yǎng)成尊重前人勞動成果、認(rèn)真求是的科學(xué)態(tài)度，發(fā)揚(yáng)不怕困難、勇于探索的科學(xué)精神。

如在“實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的教學(xué)中，教師提醒和幫助學(xué)生設(shè)計(jì)并討論實(shí)施方案。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)就是從操作的角度把探究的猜想或假設(shè)具體化、程序化。讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程，分析實(shí)驗(yàn)要解決的主要問題，提出解決這些問題的各種實(shí)驗(yàn)方法。篩選、優(yōu)化、形成實(shí)驗(yàn)方案的過程，有利于學(xué)生總結(jié)和吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有利于學(xué)生發(fā)展批判性思維，有利于學(xué)生樹立科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

歸納、升華是學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生學(xué)會自己總結(jié)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提煉方法，既能強(qiáng)化學(xué)生對知識內(nèi)容的理解和掌握，又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生從不同角度研究和分析問題的能力，把知識真正化為己有。

總之，在探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，變被動、機(jī)械地接受知識為主動、靈活地學(xué)習(xí)知識，而且有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。□

（作者單位：北京市八一中學(xué)）

高中課改，教師的四個(gè)“面對”

◆尹 捷

2007年9月，北京市高一年級首次進(jìn)入新課改，我們雖然借鑒了一些早期進(jìn)入高中新課改學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，少走了一些彎路，但對于北京市眾多的高中教師與管理者來說，高中新課改仍然是挑戰(zhàn)與機(jī)遇共存，欣喜與困惑同在。

1.面對教材

高一新教材擺脫了以往舊教材的束縛，內(nèi)容更加鮮活，研究性強(qiáng)，突出人文色彩，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與動手實(shí)踐能力，設(shè)置了諸如“課題探究”、“案例”、“實(shí)驗(yàn)活動”、“讀圖思考”等多樣化欄目，從教材上幫助教師打破原有的教學(xué)模式。

課改后的語文、英語科目加入了一些比較新的文章，對原教材進(jìn)行了刪減或調(diào)序；政治教材增加了大量新內(nèi)容，原來一年的內(nèi)容要求教師半年內(nèi)完成，需要教師大幅度提高上課效率；歷史教材在編排體例上進(jìn)行了重新組合，加入了一些新知識，有些內(nèi)容連老教師也是第一次謀面。教師們普遍感到要上好一節(jié)課必須準(zhǔn)備更多的東西。

2.面對學(xué)生

高中新課改倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。教師從灌輸者變成了引領(lǐng)者。教師不能直接給出正確答案，而要通過情景設(shè)計(jì)、舉例等，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出答案。這就要求教師在備課時(shí)從設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)學(xué)生活動，使學(xué)生“完全懂、真正懂”，所以，教師科學(xué)到位的方法指導(dǎo)尤為重要。正如北大附中特級教師程翔所說：“教師上課的指導(dǎo)思想如果僅僅停留在展現(xiàn)教師個(gè)人魅力、讓學(xué)生佩服的層面上是淺層次的，讓學(xué)生發(fā)展提高才是深層次的。一個(gè)成熟的教師應(yīng)該一切從學(xué)生出發(fā)?！苯處熞冀K把學(xué)生的發(fā)展與提高放在首位。

3.面對評價(jià)

在一次學(xué)生問卷調(diào)查中我們設(shè)計(jì)了這樣一道題：你最關(guān)注教師對你哪方面的評價(jià)？選項(xiàng)有成績、形象、交際能力、性格和人品，調(diào)查結(jié)果排在第一位的是“成績”。這背后說明了什么問題？成績代表一切。在競爭激烈的21世紀(jì)，我們培養(yǎng)的學(xué)生如果只單純地關(guān)注成績，那么他們將錯(cuò)過知識素養(yǎng)、思想素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、心理素養(yǎng)和研究素養(yǎng)，所以說，讓學(xué)生全面發(fā)展，我們高中教師責(zé)無旁貸。

高中課改有一個(gè)全新內(nèi)容——綜合素質(zhì)評價(jià)。進(jìn)入高一的新生每人將擁有一個(gè)綜合素質(zhì)發(fā)展記錄袋，這個(gè)記錄袋將陪伴他們高中三年，記錄他們在每個(gè)學(xué)習(xí)階段的點(diǎn)滴變化和進(jìn)步。綜合素質(zhì)評價(jià)依據(jù)思想道德、學(xué)業(yè)成就、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)、個(gè)性發(fā)展等6個(gè)方面的指標(biāo)，全面反映學(xué)生的成長歷程。綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果將為高校選拔學(xué)生、用人單位選擇人才、學(xué)生和家長選擇適合學(xué)生發(fā)展的高校或工作崗位提供參考。鑒于綜合素質(zhì)評價(jià)在高考、用人單位選拔人才中的重要作用，我們根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況制定了填寫方案，跟隨學(xué)生高中全過程，讓學(xué)生明白日常的點(diǎn)滴積累與良好表現(xiàn)對人生發(fā)展的重要性。

4.面對困惑

目前，很多高中教師在課改中存在不少困惑，突出表現(xiàn)在：

課時(shí)緊張問題突出。教學(xué)內(nèi)容的明顯增加帶來課時(shí)的緊張與不足，受課時(shí)限制教師無法完全放開，很多內(nèi)容無法講透，“小組合作與探究”也因沒有時(shí)間保證難以落實(shí)，教師處于拼命趕課狀態(tài)。

個(gè)別教材編排順序不順暢，前后之間的邏輯關(guān)系不夠嚴(yán)密。與新教材完全配套的圖片、多媒體資料、教輔練習(xí)少，有些練習(xí)有知識性錯(cuò)誤，印刷出版?zhèn)}促。

捕捉信息、網(wǎng)上查找資料的學(xué)習(xí)方式受學(xué)生家庭條件限制。家庭困難的學(xué)生無法完成預(yù)習(xí)、拓展和課題類作業(yè)。

呼喚“新的高考方案”出臺。受“考試定終身”觀念影響，家長不希望孩子將大量時(shí)間用于非考試科目和探究類作業(yè)上，與社會現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生興趣只是美好的初衷?！?/p>

（作者單位：北京市藍(lán)靛廠中學(xué)）

教師備課的四點(diǎn)思考

◆王華蓓

傳統(tǒng)意義上的備課主要指教師為完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，主要進(jìn)行所教授內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)分析，這體現(xiàn)了教師對教材的整體理解和把握，卻忽略了學(xué)生的狀況與需求。再加上新教材中仍然保留了一部分傳統(tǒng)篇目，教師很容易陷入過去的傳統(tǒng)教學(xué)中，要改變這種狀況，就需要解決下面一系列問題。

1.解決學(xué)生的起點(diǎn)問題，改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)模式 高一學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，教師在常規(guī)備課中為做好初高中銜接，都會告訴學(xué)生應(yīng)該自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該學(xué)會記筆記等，但真正一上課，就會發(fā)現(xiàn)很多問題。面對不同的問題，教師的備課難度加大，簡單的備課預(yù)設(shè)難以應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的各種問題。更難解決的是，學(xué)生在初中形成的固有的學(xué)習(xí)方式根深蒂固，例如：學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生習(xí)慣于老師帶著逐句翻譯并背誦書下注釋；學(xué)習(xí)現(xiàn)代文，學(xué)生需要老師歸納段落大意和中心思想等。教師備課中往往關(guān)注如何傳授知識這一環(huán)節(jié)，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

因此，教師一定要依據(jù)新課標(biāo)，在備課環(huán)節(jié)重視學(xué)生的認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)方式，顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異。教師可以在開學(xué)初嘗試做“初中學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查”，摸清學(xué)生的起點(diǎn)，再花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中課程。另外，教師應(yīng)該在備課過程中，了解初中的教材內(nèi)容，以便更好地設(shè)計(jì)高中教學(xué)。

2.在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)如何完成教學(xué)量

新課改采用模塊教學(xué)，高一第一學(xué)段，語文要學(xué)完必修一和必修二兩冊書。過去，一個(gè)學(xué)期一冊書，現(xiàn)在兩冊書，無形中增加了教師與學(xué)生的壓力，這需要教師在課堂設(shè)計(jì)中做更多的努力。

例如：在備課中，教師要注意課文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，要注重學(xué)生的原始閱讀和課堂問題的生成，從學(xué)生的困惑出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，解決時(shí)間緊張問題。

因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓他們通過搜集資料和獨(dú)立思考解決閱讀中出現(xiàn)的問題，并對文章提出質(zhì)疑，有目的地在課堂上，通過交流解決疑問，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。這樣，以學(xué)生需求為教學(xué)切入點(diǎn)的備課，能夠提高課堂效率，讓學(xué)生真正學(xué)有所得，當(dāng)然，這也增加了教師的備課量。

3.備課中教師角色如何轉(zhuǎn)換

在常規(guī)備課中，教師總是站在教授者、閱讀者的角度，以教師個(gè)人的閱讀體驗(yàn)來替代學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，急于在課堂上完成自己的預(yù)設(shè)，而忽略了學(xué)生的需求。越是授課時(shí)間長的教師，越容易陷入固有的教師角色中。因此，教師在備課中要注意角色轉(zhuǎn)換：首先，教師是一個(gè)協(xié)助者，要協(xié)助學(xué)生完成文本的閱讀、學(xué)習(xí)；其次，教師是一個(gè)導(dǎo)演者，要創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生通過個(gè)性化閱讀，體驗(yàn)、理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情；另外，教師還是一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生解決閱讀過程中出現(xiàn)的困惑與障礙。

4.教師在備課過程中如何得到更有力的支持

課程改革對每一個(gè)教師都是考驗(yàn)，在時(shí)間、精力有限的條件下，備課量的增加，給教師帶來了更多的壓力與挑戰(zhàn)。因此，教師需要來自專家、學(xué)者的更有力的幫助。比如，加強(qiáng)校際間的交流；借助媒體和專業(yè)雜志提供的交流平臺；開設(shè)課改話題討論專欄；開發(fā)家長資源；開辦專家答疑、解惑專欄等。

總之，高中課程改革剛剛起步，在實(shí)施過程中必定會遇到各種各樣的問題，關(guān)鍵在于不斷地反思和總結(jié)，這一過程對教師的發(fā)展既是考驗(yàn)，也是促進(jìn)。

（作者單位：北京市八一中學(xué)）

特約編輯 蓮 子