教研活動是一種動態(tài)的、形象的課題研究會，是達(dá)成各種教研目標(biāo)，完成教研任務(wù)的重要手段，是教師之間，領(lǐng)導(dǎo)、專職研究人員與教師之間聯(lián)系和交流的有效途徑，也是評價教師與教研員績效與水平的指標(biāo)。無論過去，還是現(xiàn)在，每位教師、領(lǐng)導(dǎo)與專職教研員都高度重視教研活動，不僅認(rèn)真組織，而且熱情參與，深入研究，不斷改進(jìn)。

一、教研活動的藝術(shù)追求

教研活動是教研工作整體中相對獨立的子系統(tǒng)。在教研活動這個系統(tǒng)中包含著一系列活動因素及其因素間的相互關(guān)系，對教研活動因素及其相互關(guān)系進(jìn)行組合調(diào)配，使教研活動呈現(xiàn)特點不同的若干類型。不同類型的教研活動有不同的藝術(shù)追求。把活動目的、內(nèi)容及活動主體綜合起來思考，教研活動可分8類。

（一）調(diào)研型教研活動

調(diào)研型教研活動，是上級行政部門、教研部門或?qū)W校有關(guān)人員對教學(xué)工作或根據(jù)某一方面的問題，專門進(jìn)行的以調(diào)查研究為目的的教研活動。這種性質(zhì)的教研活動十分注重以下基本點：

一是明確的目的性。有關(guān)人員為了了解教學(xué)工作中哪方面的問題，教研活動就圍繞哪個問題或哪個專題組織。

二是資料的客觀性。要盡可能多地收集資料，以便從整體上把握全局，對問題有更準(zhǔn)確的認(rèn)識，為決策提供依據(jù)。所以，這類教研活動要涉及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和較多班級。調(diào)研型教研活動要收集的主要是研究對象自然狀態(tài)下的資料，觀察者以不干涉調(diào)查對象正常教學(xué)活動為好，當(dāng)然有時也可以收集研究對象處于實驗控制下的資料。

三是形式的靈活性。比如，調(diào)查組幾個人可同時深入一個教學(xué)班，也可以分開來各深入一個班；可以幾個人同時調(diào)查一個問題，也可以把幾個問題分工到人，一個人負(fù)責(zé)一個問題。

四是計劃的周密性。進(jìn)行調(diào)研型教研活動，事先要有周密的計劃，對教研活動時間、調(diào)研問題的初步設(shè)想與估計、采取的形式、選取的對象等都要有穩(wěn)妥的籌劃。調(diào)研過程要注重材料整理、分析研究、歸納總結(jié)，圍繞要調(diào)查的問題，有針對性地進(jìn)行剖析，依據(jù)存在問題的程度，提出改進(jìn)意見。若屬于對一個地區(qū)、一所學(xué)校教學(xué)工作的整體調(diào)研，還應(yīng)客觀地分析這個地區(qū)、這個學(xué)校的現(xiàn)狀、優(yōu)勢、不足。在評議方法上，多采用整體法，即整體的、全面的剖析、評論，輔以探究法，即對個別問題提出研究磋商性看法。

（二）研討型教研活動

研討型教研活動是針對教學(xué)問題或教育科研中的某一專題而進(jìn)行的以探討課題解決策略、發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律為目的的教研活動。這種專題研究性質(zhì)的教研活動能集思廣益，為課題研究收集翔實的信息與成果，推進(jìn)該課題研究的深入發(fā)展。研討型教研活動關(guān)注以下基本點：

其一，主題單一。研討型教研活動中的研討，通常采用集體研討形式。要圍繞研究課題，或圍繞調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題進(jìn)行，一次研討會只設(shè)計一個主題，不搞多中心。要扣住主題，不旁逸斜出，以實踐案例為憑借，圍繞主題展開研討。

其二，主體面大。有課題組成員，有上級領(lǐng)導(dǎo)，有本?；蛲庑Ｍ?，也吸收學(xué)生家長和社會相關(guān)人士參加，因而有很大的社會影響力。

其三，氣氛活躍。本類型教研活動重在研究問題，課題組成員要發(fā)表階段性看法，出公開課的教師應(yīng)暢談教學(xué)體驗與感受，其他與會人員也應(yīng)該自由談見解。每位與會者都要以科學(xué)的認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，從理論和實踐的結(jié)合上發(fā)表自己對研討內(nèi)容的理解和看法。

其四，形式多樣。研討型教研活動按其研討問題的性質(zhì)與覆蓋面，可分為專題性研討、學(xué)科性研討、綜合性研討三類?！皩ｎ}性研討”又叫“小主題研究”，它以新課程實施中某一學(xué)科中的某一教學(xué)問題、教學(xué)難點或熱點問題為主題，通過活動展開研討。由于主題單一，便于把握，一次研討活動大都能解決一個問題?！皩W(xué)科性研討”側(cè)重研究學(xué)科的整體建設(shè)和新課程實施中某一學(xué)科中需要解決的問題，如語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐問題，數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展研究?！熬C合性研討”側(cè)重研究教學(xué)中具有普遍含義的重要問題，如關(guān)于樹立新教學(xué)理念的研究、優(yōu)化教學(xué)過程的研究、校本課程開發(fā)研究等。

其五，鼓勵創(chuàng)新。研討型教研活動呼喚創(chuàng)新精神，反對人云亦云，亦步亦趨，隨聲附和。參會者一定要解放思想，更新觀念，敢于發(fā)表新異見解，用未來的眼光研討深層次的理論策略。要以實事求是的態(tài)度，運用研究實踐中得來的感受與相關(guān)材料，客觀、公正地提出對課題的看法，進(jìn)而從理論上分析得失及其根由。要善意助人，真誠探究，即從良好的愿望出發(fā)，充分發(fā)揚民主，不存偏心，不抱成見，暢所欲言，各抒已見。要堅持延遲判斷的原則，多提啟發(fā)、探究性問題，不輕易地、過早地下結(jié)論。

（三）檢查型教研活動

這是教育行政部門、上級教研機(jī)構(gòu)組織的對學(xué)校、教師或?qū)W校組織的對教師教學(xué)工作進(jìn)行的以檢查、促進(jìn)為目的的教研活動。因檢查的目的不同，具體的形式也不同。基本形式有4種：

一是抽查檢查形式。這是一種“窺一斑而知全豹”的辦法，即從總體的全部單位中抽取一部分單位進(jìn)行檢查，并根據(jù)檢查結(jié)果來推斷、說明總體。抽查比例視具體情況而定，但不宜太少，太少可能因其有偶然性而失真。一般地說，抽查面應(yīng)占教師總數(shù)的30%。抽查的方式可以隨機(jī)抽查，也可以由學(xué)校指定一定比例，檢查人員隨機(jī)抽查一定比例。抽查范圍應(yīng)涉及所有年級所有學(xué)校。

二是重點檢查形式。從被檢查對象中選出一部分重點單位作為檢查樣本進(jìn)行檢查研究。確定的重點可以是比重比較大的部分，也可以是對整體發(fā)展影響比較大的有代表性的那部分。通過對這些重點或有代表性部分的檢查研究，再進(jìn)行科學(xué)的概括、抽象，進(jìn)而把握整體的共性本質(zhì)。

三是專題檢查形式。這種形式適用于因?qū)W生或社會對某些教師的教學(xué)工作反映強烈，或獲悉某些政策性問題需了解本地、本校的表現(xiàn)而采取的檢查活動，也適用于上級行政部門或教研部門想了解某個方面的問題而進(jìn)行的檢查。比如，學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀檢查研究，教學(xué)資源開發(fā)利用檢查研究，或某個課題進(jìn)行中的檢查研究等。這種形式的教研活動，目的在于檢查教師教學(xué)態(tài)度，督促其改進(jìn)工作。

四是全面檢查形式。即對檢查單位一點不漏地檢查。這種形式適用于一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對全校教師進(jìn)行教學(xué)檢查，也適用于上級機(jī)構(gòu)對一所學(xué)校進(jìn)行全面的教學(xué)檢查。這種檢查能了解全面情況，有利于全方位推動工作，但費時費力，操作困難。對某一年級或某一學(xué)科進(jìn)行教學(xué)檢查，全體教師共同參與檢查活動，以便同年級或同學(xué)科進(jìn)行比較，也屬于這類教研活動。

因為是檢查性的活動，必須保證檢查評鑒的真實性，督導(dǎo)的可行性，所以，有關(guān)人員一定要投入大量時間和足夠的熱情，盡可能地聽課，查閱資料，座談討論，以掌握更豐富、客觀的第一手材料。為防止弄虛作假，一般課前不通知被檢者，以看到平時最真實的自然的教學(xué)狀態(tài)。這種教研活動，在內(nèi)容上，要全面，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，教學(xué)效果、教師素質(zhì)等方面都作評價；在態(tài)度上，要坦率而策略，坦率地闡明自己的觀點，直接點出要害問題，也要充分考慮教師的心理承受力，以理服人，以情感人，以知導(dǎo)人，平等商討，促進(jìn)發(fā)展。

（四）鑒評型教研活動

這是上級行政部門、教研科研主管部門對學(xué)?；蛳嚓P(guān)部門、相關(guān)人員主持的科研課題所作的階段性或終結(jié)性的評估鑒定活動。這種性質(zhì)的教研活動，目的是對某項課題研究的價值做出判斷，以調(diào)控課題研究過程，改進(jìn)研究策略，探求增值途徑。這類教研活動有以下特點：一是目標(biāo)明確；二是具有權(quán)威性，參加鑒評的人員大都是教育科研的行家里手，或主管部門的有威力的領(lǐng)導(dǎo)；三是規(guī)范求實，要把研究實況與規(guī)范相比照，判斷其達(dá)成度。這種類型的教研活動本身就是科研活動，關(guān)注點有4處：

其一，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。評價者要觀察教師的教學(xué)是否把學(xué)生放在主體地位，即學(xué)生是否不由自由地被教師的教學(xué)所吸引，是否主動地憑借經(jīng)驗與新信息構(gòu)建新知識，學(xué)生思維是否一直處于活動狀態(tài)，是否注重學(xué)生互動、師生互動，形成民主、和諧的氛圍。

其二，關(guān)注新型教學(xué)模式的構(gòu)建。評價者必須通過課題研究單位的教學(xué)實況判定其教學(xué)模式是否科學(xué)、可行。要看教學(xué)中學(xué)生的“學(xué)”是否借助于教師的“導(dǎo)”，教師的“導(dǎo)”是否著眼于學(xué)生的學(xué)，進(jìn)而判定其教學(xué)模式操作性的強弱。

其三，關(guān)注整體效績。要全面地、全方位地、深層次地思考、評議、研討，歸納公布鑒評意見。

其四，關(guān)注未來的發(fā)展。要針對階段研究暴露的問題，提出調(diào)整完善的建議，即就研究思想、理論支持、實踐經(jīng)驗進(jìn)行提煉、概括，作面向未來的思考，提出有力度的看法。

（五）訓(xùn)導(dǎo)型教研活動

這是為了提高教師專業(yè)素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的教研活動。這種教研活動一般分3個階段，觀察前活動、課堂觀察、觀察后評析與交談。其中十分重要的是通過觀察對課堂教學(xué)進(jìn)行“診斷”。教學(xué)診斷的“醫(yī)生”應(yīng)由十分有經(jīng)驗的，理論比較堅實的教師、領(lǐng)導(dǎo)、教研人員擔(dān)任，也可以由學(xué)生或執(zhí)教教師自己擔(dān)任。所謂診斷，就是廣泛收集課堂教學(xué)信息，發(fā)掘新穎獨到的合理內(nèi)涵，準(zhǔn)確判斷其中的問題，對癥下藥地指導(dǎo)教學(xué)。訓(xùn)導(dǎo)型教研活動要做到以下幾點：

其一，目的明確。組織者要明確本次活動的目的和內(nèi)容。比如，是解決課堂的組織形式問題，還是學(xué)生小組合作的引領(lǐng)問題。明確目的、內(nèi)容后，聽課前要作情況分析與課前診斷。

其二，準(zhǔn)確診斷。要誠心實意地深入課堂教學(xué)現(xiàn)場，認(rèn)真對教師的教學(xué)進(jìn)行考查，判斷教師的教學(xué)素養(yǎng)及教學(xué)情意層次，找出問題及問題的癥結(jié)?！霸\斷”得準(zhǔn)確與否，取決于指導(dǎo)者的觀察與分析。指導(dǎo)者要了解執(zhí)教教師一般情況、課前設(shè)計、教師感受，了解學(xué)生對教師的評價與反映，還要組織其他教師談觀察所見與聽后的感受。做了這樣一番工作之后，對這節(jié)課的“診斷”就準(zhǔn)確了。

其三，“對癥下藥”。針對不同的對象與教學(xué)問題，提出有效的解決策略。所下的“藥”應(yīng)具體，而不是冠冕堂皇地說幾個對誰都適合的“大道理”。

（六）學(xué)習(xí)型教研活動

這是以了解、學(xué)習(xí)課改先進(jìn)學(xué)?；蛎麅?yōu)教師的課改經(jīng)驗、外地課改動態(tài)，以指導(dǎo)和改進(jìn)本校、本人課程改革為主要目的的教研活動。這種類型教研活動的特點是：其一，先進(jìn)性。聽課對象的教學(xué)實踐體現(xiàn)了超前的教學(xué)思想，表現(xiàn)出精湛的教學(xué)藝術(shù)。其二，計劃性。組織者事先選擇好學(xué)習(xí)的地點與學(xué)習(xí)對象，做了周密的安排，對方也有充分準(zhǔn)備。其三，合作性。雙方努力合作營造愉悅、激動的環(huán)境，通過活動，雙方會成為合作伙伴，長久地在異地攜手研究。

這種類型的教研活動可以采用多種形式。有時把外地名師請來展示，本地教師就地觀摩；有時組織教師到外地訪談、觀摩；有時因無條件“走出去，請進(jìn)來”，就收集相關(guān)文字經(jīng)驗、課例、音像資料，就地閱讀、觀看，就地研討評價。觀摩后的討論也很靈活，不論何種方式，都要做到：虛心好學(xué)，關(guān)注他人之長，以補己之短；認(rèn)真觀察，對每個環(huán)節(jié)，每句師生對話都看清楚、聽仔細(xì)，盡量做詳細(xì)記錄；深思考，不僅欣賞其“妙”，更要想出“妙”之所“由”，還要用現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)理論去解析，以求學(xué)到“真經(jīng)”。

這種類型的教研活動中有一種特殊的形式，就是“欣賞式”活動。主管部門為肯定某些教師、某些單位在課程改革實踐中勇于創(chuàng)新的精神，更大地調(diào)動廣大教師的創(chuàng)新潛質(zhì)，組織優(yōu)質(zhì)的展摩活動，讓大家欣賞這些高品位的教學(xué)實踐，從中受啟迪，學(xué)精神，移植好的做法。欣賞式教研活動要求參與者著力欣賞精美之處，引發(fā)感悟。研討時要用欣賞者的身份、語氣，多贊賞，而不是挑剔；抓主流，而不是找某個細(xì)節(jié)的缺憾。參與者不可用“很成功”、“藝術(shù)造詣高”等籠統(tǒng)的溢美詞去評議。要像擇取影片中精彩特寫定格鏡頭那樣，回看片段紀(jì)實，在欣賞、評議的同時進(jìn)行理性的分析。

（七）總結(jié)型教研活動

這是為了總結(jié)某些優(yōu)秀教師、某一學(xué)?；蚰骋粚W(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)風(fēng)格、專題研究成果以便進(jìn)行推廣的教研活動。這類教研活動有三個特點：其一，參與者都是經(jīng)驗十分豐富的個人或單位，都有品位高的教學(xué)成果。其二，理性思考的分量要重，即重在對經(jīng)驗作理性的分析，從中找本質(zhì)、找規(guī)律。其三，關(guān)注推廣。組織這種類型的教研活動要注意：

首先，善于發(fā)現(xiàn)典型。組織者應(yīng)以新課程的新理念、新思想為依據(jù)，積極而冷靜地去調(diào)查研究，以科研的敏感性去發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師、先進(jìn)學(xué)校。

其次，幫助典型分析、總結(jié)經(jīng)驗。對典型實踐應(yīng)是持續(xù)地、系列地去觀摩，以便全面把握典型經(jīng)驗的精髓、特征；要善于發(fā)現(xiàn)典型的缺憾，友善地與之研討，使之更完美，更加有典型意義。

再次，發(fā)揚民主。不要搞“長官意志”、“權(quán)威說話”，應(yīng)邀請專家、學(xué)者、優(yōu)秀教師共同參與，力避因個人武斷而出現(xiàn)偏頗或造成不必要的損失。

最后，確定推廣的策略。如何推廣？組織者要心中有數(shù)，最好擬訂切實可行的推廣方案，引導(dǎo)廣大教師吃透先進(jìn)經(jīng)驗，再把先進(jìn)經(jīng)驗實際地移植到本地、本人的教學(xué)實踐中。組織者要做充分準(zhǔn)備，比如，審閱教學(xué)經(jīng)驗稿，審閱教學(xué)設(shè)計等。一般地說，理論介紹在前，公開課在后，也可以把理論介紹與公開課穿插進(jìn)行。聽課后一定要研討、評議，互相發(fā)表意見，更深、更準(zhǔn)地理解經(jīng)驗，才能選準(zhǔn)推廣的突破口與有效途徑。推廣后，主持者應(yīng)適時在一定范圍抽樣調(diào)研，了解推廣的廣度與深度，寫出關(guān)于推廣先進(jìn)經(jīng)驗的調(diào)研報告。

（八）評比型教研活動

這是對學(xué)校教學(xué)工作以及教師素質(zhì)優(yōu)劣、等級的評定活動，目的是為了深化課程改革，增進(jìn)教師之間的交流，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。這種類型的教研活動具有以下特點：以競賽為主要形式；參加者層次高；規(guī)格化、研究的色彩淡；即時性。組織這類教研活動要做好以下幾件事：

第一，充分做好評比前的組織準(zhǔn)備。要擬訂活動方案，擬訂評比細(xì)則，組建評委組織，還要確認(rèn)參賽選手資格、人數(shù)、條件，甚至對活動細(xì)節(jié)都要精心籌劃。一個細(xì)節(jié)上的疏漏，一旦“賽”起來，都會干擾比賽，影響評比的順利與公正。教學(xué)評比分絕對評比與相對評比兩類。“絕對評比”，就是不定各等級名額，嚴(yán)格按照統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)或評比方案評出等級?！跋鄬υu比”，就是根據(jù)參評情況，按一定比例評出相應(yīng)的等級。不管哪一種評比，都要重視評審組的組建。要選拔通曉新課程的專家、教研員、行政領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀教師擔(dān)任評委。評委的人數(shù)視評比活動的規(guī)模、內(nèi)容與本地實際而定。在特殊情況下，個別人可回避。活動準(zhǔn)備中一個關(guān)鍵問題是評委的評比培訓(xùn)。評比現(xiàn)場的活動一環(huán)套一環(huán)，沒有充分研討的時間與空間，要有效評價，就必須評價前認(rèn)真學(xué)習(xí)評價細(xì)目，統(tǒng)一認(rèn)識，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。只有對評價指標(biāo)、評價內(nèi)容、打分和統(tǒng)計方法都了如指掌、運用自如，評比時才順暢?；顒忧埃M織者應(yīng)把活動日程、內(nèi)容、次序以表格形式下發(fā)給評委。評委要在活動前理解透評價內(nèi)容，預(yù)測可能出現(xiàn)的問題及評價辦法。

第二，認(rèn)真觀察，求實評定。評委對活動的觀察是評價的基礎(chǔ)和前提。評價者進(jìn)入情境后，心理會有一些不同尋常的變化：可能過于緊張，精力難以集中，茫然無所措；可能以評價者自居，漠然面對選手。這些都不利于獲取真實客觀的信息。所以，評價者要有足夠的心理準(zhǔn)備，使心情平穩(wěn)、冷靜，以平常心進(jìn)入情境，從內(nèi)心深處樂于迎接每一位選手，與選手之間建立友善、相互信任的關(guān)系。在活動情境中，評委要邊觀察，邊記錄選手的行為模式，真實及時地記錄自己在活動現(xiàn)場觀察時的感受與理解。在記錄中，評價者應(yīng)當(dāng)盡量克服來自觀察工具、來自評價者自身以及外部環(huán)境的影響，保證觀察的信度和效度。要對照評價標(biāo)準(zhǔn)及評價說明，準(zhǔn)確定位選手的等級范圍，并在評價表格相應(yīng)欄目畫上指定的符號。如果評比中出現(xiàn)突發(fā)事件，如違規(guī)、超時、特殊情況影響選手出場或干擾選手展示，應(yīng)由每位評委在細(xì)致考察的基礎(chǔ)上，集體討論，做出有理有據(jù)的價值判斷，再由監(jiān)審組與首席評委裁定。每位選手展示結(jié)束，評價者都要核算出該選手的總成績，并當(dāng)眾出示打分情況。計分員須將每個評委的評價成績按規(guī)定辦法作統(tǒng)計，計算出該選手最終得分，最后由評審組認(rèn)定其相應(yīng)的等級與名次，排出序號。評比活動結(jié)束，組織者要下通報，公布評比結(jié)果。

第三，研究總結(jié)，激勵發(fā)展。評比型教研活動要把激勵發(fā)展作為核心理念統(tǒng)領(lǐng)評比的全程。從促進(jìn)發(fā)展的動機(jī)出發(fā)，應(yīng)該把評比活動作為促進(jìn)教師發(fā)展的活動性課程資源。評比后，利用頒獎的機(jī)會，安排時間，讓評委與選手一起評說，從理論與實踐的結(jié)合上剖析成功與不足，很有意義。也可請成功者介紹自己的成功體驗。成功者之所以成功，是平時勤學(xué)苦練的結(jié)果，介紹自己如何厚積薄發(fā)的，如何在先進(jìn)教學(xué)思想指導(dǎo)下設(shè)計教學(xué)，介紹自己專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗、體會，亮出真“訣竅”，會使與會者分享其成功的喜悅，進(jìn)而自我改進(jìn)、自我調(diào)整、自我完善。

(作者單位：牡丹江市教育教學(xué)研究院)