教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，使學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中從不同的人物身上體會(huì)到一些做人的道理。

2.鍛煉學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情的能力。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

體會(huì)“磚放在屋前和放在屋后都一樣，而搬不搬對(duì)乞丐來(lái)說(shuō)，可就不一樣了”這句話的含義。

教學(xué)流程：

一、回顧課文，直入重點(diǎn)

師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第8課《女主人與乞丐》。上節(jié)課學(xué)的搬磚，還會(huì)寫嗎？

師：（生板演。）這個(gè)“搬”字能寫對(duì)可不容易，中間這筆不出頭的橫，很多大人都常常寫錯(cuò)，看樣字要寫正確，注意易錯(cuò)筆畫很重要。但字僅僅寫對(duì)還不夠，還要寫漂亮，這就要注意結(jié)構(gòu)。（師板演。）“搬”字三部分大小差不多?！按u”字是左窄右寬。你們?cè)倨亮恋貙懸粋€(gè)。

師：（師出示詞：乞丐。）這兩個(gè)字你們認(rèn)識(shí)嗎？課文的另一位主人公是誰(shuí)？能同時(shí)用“女主人”、“乞丐”、“搬磚”這3個(gè)詞說(shuō)句話嗎？

生：女主人讓乞丐搬磚。

師：這篇課文正是圍繞“搬磚”寫出了女主人和乞丐之間的故事，其間女主人還說(shuō)了一句耐人尋味的話。打開(kāi)書，誰(shuí)來(lái)讀讀?

生：磚放在哪都一樣，而搬不搬對(duì)乞丐來(lái)說(shuō)可就不一樣了。

師：搬不搬，真的不一樣嗎？放聲讀課文，找一找答案。

生：搬不搬真的不一樣。搬磚的乞丐最后事業(yè)有成，沒(méi)搬的最終還是乞討。

二、深入探究，讀中感悟

師：搬不搬磚，為什么就不一樣呢?再來(lái)讀文，這次先請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的1至8自然段，邊讀邊畫出描寫乞丐搬磚前后不一樣的句子。

生：搬磚前后乞丐的態(tài)度變了。搬磚前乞丐很生氣，搬完磚乞丐對(duì)女主人充滿感激。

師：誰(shuí)來(lái)讀描寫乞丐搬磚前態(tài)度的句子。

師：（一生讀，不夠理想。）假如你就是右手臂斷掉的乞丐，面對(duì)毫不客氣的女主人，你感到——

生：氣憤。

師：讀出你的氣憤。

（生滿懷氣憤朗讀此句。）

師：搬磚后的態(tài)度，誰(shuí)來(lái)讀？

生：乞丐接過(guò)錢，很感激地說(shuō)，謝謝你。

師：搬磚后乞丐不再生氣，而對(duì)女主人滿懷感激，可當(dāng)初，當(dāng)女主人用自己的行動(dòng)，證明一只手同樣可以搬磚的時(shí)候，乞丐怎樣了？

生：乞丐怔住了，他用異樣的目光看著女主人，尖突的喉結(jié)像一枚橄欖上下滑動(dòng)了兩下……

師：女主人做什么，乞丐怔住了？

生：女主人并不生氣，俯身搬起磚來(lái)。

師：他很會(huì)學(xué)習(xí)，從上一個(gè)自然段找到了答案，這就叫聯(lián)系上下文解決問(wèn)題。這為什么會(huì)使他怔住呢，自己再讀讀。

生：女主人不生氣，還搬磚，這讓乞丐怔住了。

師：從沒(méi)有人用這樣的方式回應(yīng)他的乞討，他怔住了，是什么樣的表情？

生：發(fā)呆。

師：對(duì)，發(fā)呆的乞丐。女主人是怎么說(shuō)的？

生：你看，并不是非要有兩只手才能干活。我能干，你為什么不能干呢？

師：女主人的言行再一次敲擊著乞丐的心靈，他猶豫著，他用異樣的目光看著女主人，尖突的喉結(jié)像一枚橄欖上下滑動(dòng)了兩下，他對(duì)自己說(shuō)——

生：我用一只手能搬起磚來(lái)嗎？

師：他猶豫了。

生：既然女主人能用一只手勞動(dòng)，那我一定也能做到。

師：他不服氣了！

師：最終他決定怎樣？書上怎么說(shuō)的？

生：他終于俯下身子，用他那唯一的手搬起磚來(lái)。

師：這應(yīng)該是一個(gè)艱難的決定，這更應(yīng)該是值得我們?yōu)樗湴恋臎Q定，我們一起讀。（指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣。）

師：從驚奇到猶豫再到做出決定，乞丐的內(nèi)心發(fā)生了巨大的變化，讓我們一起再體會(huì)一下。

（生滿懷激情地朗讀此句。）

師：（引讀。）乞丐終于俯身搬起磚來(lái)，一次只能搬兩塊……讀了這段文字，從中你看到了一位怎樣的乞丐？

生：不怕苦的乞丐。

生：堅(jiān)持不懈的乞丐。

師：邊讀邊體會(huì)，這才是真正的讀書。帶著體會(huì)讓我們?cè)賮?lái)讀這段內(nèi)容。

（生再次朗讀課文。）

師：此時(shí)的乞丐，雖然滿身疲憊，但他卻感到——因?yàn)椤?/p>

生：此時(shí)，他感到他的手不是只能用來(lái)乞討，而是可以用來(lái)勞動(dòng)的。

師：同學(xué)們說(shuō)得真好，乞丐對(duì)自己有了新的認(rèn)識(shí)，因?yàn)榘岽u使他看到了自己的力量。（板書：力量。）

師：充滿了力量的乞丐，感激地對(duì)女主人說(shuō)——

生：謝謝你。我不會(huì)忘記你的，這條毛巾也送給我作紀(jì)念吧。

師：帶著20元錢和白毛巾，乞丐滿懷希望上路了，他想了很多很多，他想——

生：明天我就去找工作。

生：我要靠自己的力量掙錢。

師：當(dāng)殘疾的他，遇到挫折時(shí)，他對(duì)自己說(shuō)——

生：我一定要堅(jiān)持！

生：我一定行！

師：搬磚的成功，使他無(wú)論面對(duì)怎樣的情況，都對(duì)自己、對(duì)生活充滿了信心。（板書：信心。）

師：靠自己的力量掙錢！此時(shí)的他，還是乞丐嗎？變成了什么樣的人？

生：不再是乞丐，是一個(gè)真正的人。

生：不再是乞丐，是一個(gè)懂得自尊自強(qiáng)的人 。

師：女主人的言行觸動(dòng)了乞丐的心靈，改變了他對(duì)自己、對(duì)生活的態(tài)度。乞丐變化了，由此可見(jiàn)，女主人的話，真的很有道理——讓我們一起再來(lái)讀讀這句話吧。

（生讀得很有味道。）

師：面對(duì)同樣的情況，那位雙手健全的乞丐怎么做的？輕聲讀第9自然段找一找答案。

生：他鄙夷地走開(kāi)了。

師：他為什么會(huì)這樣？

生：他瞧不起用勞動(dòng)掙錢。

師：瞧不起憑勞動(dòng)掙錢，那也就只能乞討一生。

師：對(duì)比兩個(gè)人的命運(yùn)，我們?cè)僖淮伟l(fā)現(xiàn)，女主人的話真的很有道理。一個(gè)而字將同一件事，不同的兩個(gè)結(jié)果巧妙地聯(lián)系在一起了。小事情中常常蘊(yùn)涵著大道理，記住這句話，記住事情背后的故事和帶給我們的思考。

（生齊背女主人的話。）

師：女主人用自己的言行，贈(zèng)與了乞丐信心和力量，從而改變了他的命運(yùn)，真可謂是用心良苦。當(dāng)獨(dú)臂乞丐成了一個(gè)事業(yè)有成的人時(shí)，他還記得女主人嗎? 讓我們讀讀若干年后的部分。能用一個(gè)詞概括乞丐的做法嗎？

生：知恩圖報(bào)。

師：女主人接受了嗎？你覺(jué)得這是一位怎樣的女主人？

生：不求回報(bào)。

三、總結(jié)全文，咬文嚼字

師：這位女主人真是太了不起了，在她與乞丐交往的過(guò)程中，她想到贈(zèng)與乞丐比金錢更可貴的信心和力量，從而喚醒他做人的尊嚴(yán)。也正是這可貴的贈(zèng)與改變了乞丐的一生。

師：一個(gè)“與”字將女主人與乞丐聯(lián)系到了一起，一個(gè)“贈(zèng)與”將他們之間的故事變得感人而發(fā)人深省，這兩個(gè)“與”字的意思一樣嗎？

生：不一樣。題目中的與是和的意思。贈(zèng)與的“與”是給的意思。

師：希望同學(xué)們都能做像女主人與乞丐這樣與人為善的人。與人為善的與，又是什么意思呢？同學(xué)們回家查字典了解一下，能做到嗎？

生：（齊答。）能。

評(píng)析：

《女主人與乞丐》一課篇幅較長(zhǎng)，劉老師在設(shè)計(jì)時(shí)注意到了把長(zhǎng)篇幅的課文上得精短，緊緊圍繞教學(xué)重、難點(diǎn)和課后題的要求展開(kāi)設(shè)計(jì)，形成了清晰的教學(xué)脈絡(luò)。

授課伊始，教師便直奔重點(diǎn)，即用女主人的話展開(kāi)教學(xué)。以“搬不搬對(duì)乞丐來(lái)說(shuō)到底有什么不一樣”為引，讓學(xué)生在讀、悟、想中分兩次感悟女主人話中的含義。課堂上，當(dāng)學(xué)生感受到獨(dú)臂乞丐搬磚后的自信和力量，看到他搬磚前后的不一樣時(shí)，教師再次讓學(xué)生讀此句，由于有了深入的理解，孩子們讀的效果也就發(fā)生了明顯的變化。接下來(lái)，當(dāng)學(xué)生再一次看到搬磚的乞丐成為了成功人士，而沒(méi)搬磚的乞丐仍過(guò)著乞討一生的日子時(shí)，學(xué)生更是對(duì)女主人的話有了充分的理解。以理解女主人的話為主線，感受、感悟、理解搬不搬的不一樣為暗線，兩線相輔相成，教學(xué)脈絡(luò)的確很清晰。

朗讀是十分古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法，新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。本課的教學(xué)主要通過(guò)朗讀來(lái)揣摩人物心理，感悟搬不搬的不一樣。讓學(xué)生結(jié)合具體的情境進(jìn)行多層次、多視角、多種形式的朗讀。

語(yǔ)文不是無(wú)情物，其情意的表達(dá)就隱匿于語(yǔ)言文字的深處。因此，語(yǔ)文教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充盈著濃濃的人文情懷。在教學(xué)中，教師努力挖掘教材的人文內(nèi)涵，通過(guò)情感朗讀、想象情境及音樂(lè)，在課堂上營(yíng)造出濃郁的人文氛圍。但其中也不免有遺憾，在體會(huì)搬磚后乞丐的變化時(shí)，教師一連安排了3次不同的想象，雖說(shuō)起到了訓(xùn)練的目的，但學(xué)生感覺(jué)有難度，積極性就受到了影響，而且語(yǔ)言上有重復(fù)現(xiàn)象。這說(shuō)明教師對(duì)3年級(jí)學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)把握得還不夠。