李帆

往那兒一站，他讓人想到山東萊州的石刻。

很穩(wěn)，很鎮(zhèn)得住“場(chǎng)”。

2007年，《人民教育》與山東省創(chuàng)新教育課題組合作，推出“創(chuàng)新教育”專輯，也認(rèn)識(shí)了作為課題組骨干成員的他。

他一再邀請(qǐng)我們到學(xué)?？纯础?/p>

可是，一所曾經(jīng)的鄉(xiāng)村學(xué)校，建校時(shí)平均年齡只有26歲、大都是中專學(xué)歷的教師隊(duì)伍，在短短十年的辦學(xué)時(shí)間里，能出什么成績(jī)呢？

他激動(dòng)起來(lái)，他說(shuō)哎呀，我給你說(shuō)一件事，我們第一批初四年級(jí)的學(xué)生，生源不好，但學(xué)生每天不僅有一小時(shí)的陽(yáng)光體育時(shí)間，音、體、美課不削減，還開辟了特長(zhǎng)課供學(xué)生選修。就這樣，中考成績(jī)?cè)谌R州市仍然是名列前茅。

我們答應(yīng)去看看。他很高興：“到了萊州，朝著木梅花開得最紅、最美的地方走，一準(zhǔn)能找到我們學(xué)校?！?/p>

他，就是九年一貫制的山東萊州市雙語(yǔ)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“雙語(yǔ)”）校長(zhǎng)趙福慶。

給予學(xué)生的教育，即使它本身被忘記了，卻仍然把種子留在學(xué)生身上

到學(xué)校的時(shí)候，正開會(huì)。該趙福慶講話了，他不說(shuō)套話，上來(lái)就給老師們講故事。

“一位專家參觀日本一所學(xué)校，與學(xué)生閑聊。她問(wèn)，班里哪位同學(xué)學(xué)習(xí)好。沒(méi)想到，學(xué)生被問(wèn)得丈二和尚摸不著頭腦，反問(wèn)她：你指的是哪個(gè)學(xué)科？

“‘國(guó)文吧。

“‘國(guó)文的哪個(gè)方面呢？

“‘朗誦吧。

“‘你是指朗誦什么呢？

“‘詩(shī)歌吧?！?/p>

……

問(wèn)了足足15分鐘，這位專家都沒(méi)有得到她想要的答案。

“為什么會(huì)有這樣的碰撞？”趙福慶問(wèn)老師。

他停頓了一下。老師們被吸引住了，眼睛一眨不眨地盯著校長(zhǎng)。

“因?yàn)樵谖覀兊臐撘庾R(shí)里，還是用單一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量孩子、衡量教育。我們?cè)跓o(wú)意中禁錮著學(xué)生的發(fā)展！”

“教育是充滿無(wú)限可能的生命事業(yè)。當(dāng)大家都奔分?jǐn)?shù)去的時(shí)候，是不是有些東西會(huì)失落？分?jǐn)?shù)不是我們的終極目標(biāo)，我們要把學(xué)生的潛力放大?！?/p>

2006年，趙福慶帶著學(xué)校代表隊(duì)參加中央電視臺(tái)“金螺號(hào)”風(fēng)采校園展示節(jié)目。在專家點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，一位專家問(wèn)雙語(yǔ)的學(xué)生：“你們都受過(guò)什么最自豪的獎(jiǎng)勵(lì)？”

孩子們搶著說(shuō)：“我被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)生?！?/p>

“我受過(guò)計(jì)算機(jī)小能手的最高獎(jiǎng)勵(lì)?！?/p>

“我在演講比賽中獲得第一名，老師發(fā)給我一張‘演講小能手的喜報(bào)?！?/p>

“我獲得過(guò)‘優(yōu)秀大隊(duì)干部的榮譽(yù)稱號(hào)。”

自信飛揚(yáng)、神采勃發(fā)，雙語(yǔ)代表隊(duì)獲得了評(píng)委的一致好評(píng)。他們說(shuō)，讓每個(gè)孩子的特長(zhǎng)與愛(ài)好都能有放飛的天地，讓每個(gè)孩子的生命潛質(zhì)都得到充分的挖掘———雙語(yǔ)的這種做法，不正切合了教育的本真嗎？

正是出于這樣的思考，趙福慶常常提醒教師：“辦學(xué)特色至少要讓80%的孩子受益，否則就不能予以承認(rèn)?！?/p>

畢竟，每個(gè)孩子都是一塊特殊的材料，能雕刻成什么，塑造成什么，教育者就該幫他成為什么。

“辦學(xué)校與辦企業(yè)不一樣。衡量企業(yè)的好壞，我們可以看它當(dāng)年的利潤(rùn)和各種指標(biāo)。但學(xué)校不能這樣，我們培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)該看他們五年甚至十年以后的發(fā)展?！?/p>

“學(xué)校是學(xué)生思想成長(zhǎng)之所，教育者要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光：我們給予學(xué)生的各種教育，即使它本身被忘記了，卻仍然把種子留在學(xué)生的身上?！?/p>

“我們必須牢記，很多分?jǐn)?shù)測(cè)量不出來(lái)的東西，會(huì)在學(xué)生以后的道路上產(chǎn)生巨大的影響?！?/p>

一位雙語(yǔ)學(xué)生，剛剛升入高一級(jí)學(xué)校時(shí)，成績(jī)只是中等偏下。但只用了半年時(shí)間，這位學(xué)生就成為了班上的佼佼者，一年后又成為整個(gè)年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生。

學(xué)校請(qǐng)家長(zhǎng)介紹經(jīng)驗(yàn)。家長(zhǎng)說(shuō)，關(guān)鍵是孩子在雙語(yǔ)就讀時(shí)，思想、特長(zhǎng)和知識(shí)都得到了發(fā)展，“沒(méi)有吃偏食，苗子才能茁壯，才能有發(fā)展的后勁”，盡管“雙語(yǔ)學(xué)校的顯性指標(biāo)與別的學(xué)校沒(méi)有不同”，但“她隱性的東西對(duì)孩子影響大”。

也有高一級(jí)學(xué)校不這么看，他們說(shuō)雙語(yǔ)學(xué)生盡管思維很靈活，但難管理，難組織，不是傳統(tǒng)意義上的“好學(xué)生”。

說(shuō)到這里，趙福慶的手，“啪”，重重拍在了沙發(fā)上，一直平穩(wěn)的聲音，也陡然提高：“就是這種觀念束縛了學(xué)生的發(fā)展。這是教育上的一種‘犯罪行為！”這是幾天的采訪中，他最為激烈的一句話。

沒(méi)有對(duì)教育的“愛(ài)之深”，哪里會(huì)有這“責(zé)之切”！

每學(xué)期開學(xué)，趙福慶都會(huì)給教師寫寄語(yǔ)。

今年，他的寄語(yǔ)是：“你的手中有許多正在成長(zhǎng)的生命，他們?nèi)恳蕾嚹愕闹更c(diǎn)才能成為合格的公民和更好的個(gè)人。”———這里面，有他對(duì)童年所擁有的無(wú)限可能性的敬意，也就有了雙語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生童年完美的成全。

一個(gè)教學(xué)行為背后，總會(huì)有無(wú)數(shù)教育理念在支撐

十年前剛到雙語(yǔ)，杜欽坤就從同事那里了解到，校長(zhǎng)趙福慶愛(ài)到教師的日常課堂去。

她琢磨著，自己得拿出幾個(gè)精彩點(diǎn)來(lái)。

那時(shí)，小組合作剛剛興起。她看了幾本教案，覺(jué)得學(xué)得差不多了，就一股腦兒地用到了自己的課堂上。

按照別人的常見(jiàn)做法，杜欽坤向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題，然后請(qǐng)大家：“以小組為單位，來(lái)探討一下好嗎？”

出乎她的意料，學(xué)生的積極性根本沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，討論時(shí)有一搭沒(méi)一搭。杜欽坤著了急，不斷提醒學(xué)生：“大家互相問(wèn)一問(wèn)”；“你為什么這么做，要給小組成員講一講?！?/p>

合作后，要請(qǐng)學(xué)生代表小組發(fā)言，介紹合作討論出來(lái)的解題思路。沒(méi)人舉手。杜欽坤只好叫一名學(xué)生上臺(tái)演示。

“他做得對(duì)嗎？”

“對(duì)！”

“有沒(méi)有什么問(wèn)題問(wèn)他？”

教室里一片沉默。杜欽坤出了一身汗：學(xué)生沒(méi)有合作起來(lái)，也沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)。怎么辦？沒(méi)轍了，只好自己上去充當(dāng)這個(gè)角色：“同學(xué)，你為什么選擇這種解題方法呀？”

……

一節(jié)課磕磕絆絆，杜欽坤很沮喪：“優(yōu)秀教案自己學(xué)了不少，說(shuō)起來(lái)也頭頭是道。為什么實(shí)際效果會(huì)是這樣？”

是啊，這是一個(gè)好問(wèn)題。

同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的教師用起來(lái)，效果截然不同。

教育就是這樣一個(gè)越深究越讓人驚奇的領(lǐng)域———程序的東西很好掌握，而其中的精髓，卻像滑滑的泥鰍，可以若隱若現(xiàn)地感知，但很難抓緊。

善于啟發(fā)老師思考的趙福慶，就此提的問(wèn)題很有誘惑性。他反問(wèn)杜欽坤：“你們常常感嘆，魏書生的東西學(xué)不了，是為什么？李吉林的課堂教學(xué)學(xué)不了，又是為什么？你們和他們的差別到底在哪里？”

其實(shí)，每位教師的差別并不大，就像百貨公司的香水，95%都是水，只有5%不同。

可這5%是最關(guān)鍵的。香水的5%在于配方，教師的5%是思想———對(duì)教師工作來(lái)說(shuō)，那95%可以復(fù)制與模仿，就像小組合作的形式和其他教學(xué)方法的使用；而不能復(fù)制的5%，卻最終決定了教師工作的效率和質(zhì)量。

“魏書生、李吉林的東西不容易學(xué)，原因就是他們每一句話、每一個(gè)眼神、每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的背后，都有無(wú)數(shù)教育理念和思想的支撐。”趙福慶一語(yǔ)點(diǎn)破了“題”。

可思想從何而來(lái)？

“讀書、實(shí)踐和反思，是教師擁有思想的三件法寶，離開任何一個(gè)方面都是畸形發(fā)展?！?/p>

這樣的觀點(diǎn)，來(lái)自趙福慶的親身經(jīng)歷。

他曾在萊州市教研室工作過(guò)5年。那5年，他幾乎讀遍了能找到的所有書籍。不管能否看懂，他都規(guī)定自己每天要略讀3到5萬(wàn)字。在教研室，他寫了大量反思，離開教研室往家收拾東西的時(shí)候，寫的草稿，足足裝了三個(gè)大編織袋。

做了雙語(yǔ)的校長(zhǎng)，只要沒(méi)有特殊情況，趙福慶仍然每天堅(jiān)持看一個(gè)小時(shí)的書，有了感想就馬上寫下來(lái)。靈感來(lái)了，有時(shí)要寫到半夜。粗略算一算，辦雙語(yǔ)十年，他寫的文章有200多萬(wàn)字！

“我不贊成教師只讀本學(xué)科教學(xué)理論的書，這樣的教師永遠(yuǎn)成不了氣候?！壁w福慶鼓勵(lì)，當(dāng)教師，也許沒(méi)有機(jī)會(huì)行萬(wàn)里路，但每個(gè)人都可以讀萬(wàn)卷書、寫千字文。

為了促進(jìn)教師思考，雙語(yǔ)專門為老師建立了博客。每篇文章，趙福慶都會(huì)看一看，寫些評(píng)論。教師在博客中展示的才華，甚至成為他挑選中層干部的依據(jù)之一。

這樣的成長(zhǎng)方式，讓每位雙語(yǔ)教師都能拾級(jí)而上。

“現(xiàn)在，如果哪天自己沒(méi)有讀書，沒(méi)有寫點(diǎn)什么，就會(huì)覺(jué)得這一天沒(méi)有充實(shí)地活過(guò)?！蹦贻p教師徐建華隨身帶著一個(gè)小本子，聽到的精彩言論、或是一閃而過(guò)的感悟，她都會(huì)立即記下來(lái)。

2007年，徐建華20萬(wàn)字的教育隨筆《生命對(duì)話》出版了。

捧著還散發(fā)著油墨香的新書，趙福慶一夜讀完，禁不住淚流滿面。誰(shuí)說(shuō)男兒有淚不輕彈？書中的真情，打動(dòng)了他；教師的成長(zhǎng)，真正撥動(dòng)了他的心弦。

持續(xù)不斷的讀書與思考，還逼出了雙語(yǔ)教育教學(xué)的高度。如今，杜欽坤已是山東省教學(xué)能手。而普通的日常課，也讓雙語(yǔ)老師們上得舉重若輕，流光溢彩。

在年輕教師呂春玲的一堂語(yǔ)文課上，作為《生命生命》的課外積累，她特地在課堂上給學(xué)生細(xì)細(xì)講解“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”的格言。

她將手在眼前輕輕劃過(guò)：“今生今世，我再不會(huì)擁有與這一劃完全一樣的動(dòng)作了，因?yàn)槲疫@一生不會(huì)再擁有剛才的這一秒了。”

“這一秒，也同樣是你們一生中的唯一，不可能擁有第二次。時(shí)光如水，日月如梭，它們的逝去就是我們生命的逝去?！?/p>

“如果不能好好地把握時(shí)間、珍愛(ài)生命，那么，你猛然醒悟的一刻便是你后悔難復(fù)的一刻?！?/p>

如果沒(méi)有深厚的積累，小學(xué)老師的課上怎么會(huì)閃現(xiàn)這思辨的哲學(xué)光芒？

這樣的課堂，也許會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)于人生的第一次認(rèn)真思考?？?，在這安靜的課堂上，就連班里最最調(diào)皮的孩子也紋絲不動(dòng)，瞪大雙眼，滿懷虔誠(chéng)地看著自己的老師。

讀書和思考，就這樣靜靜地潛行于雙語(yǔ)深處，讓雙語(yǔ)教師得到來(lái)自“根部”的滋養(yǎng)。依靠它們的力量，雙語(yǔ)教師踏出了一條智慧而又簡(jiǎn)明的創(chuàng)造之路：他們用自己的思想，帶領(lǐng)學(xué)生走出教材的逼仄，到達(dá)遼闊的思想大海，讓師生的目光，投向深邃、美好的所在。

書籍和思考，是雙語(yǔ)教師給自己教育世界點(diǎn)燃的一盞明燈。

不論這個(gè)世界多么浩瀚，都掩蓋不了它的光輝。

“抹去教師的獨(dú)特，學(xué)校就只剩下一個(gè)沒(méi)有生命力的集體”

2003年，趙福慶的一席話，在雙語(yǔ)刮起了“颶風(fēng)”。

他提出：“級(jí)部與中層職能部門之間，能不能進(jìn)行雙向評(píng)價(jià)？”

“過(guò)去，中層職能部門抱怨，布置給級(jí)部的工作落實(shí)不了；級(jí)部反映，中層職能部門只知道布置工作，也不進(jìn)行指導(dǎo)，工作真累?！?/p>

“怎么解決？我想，還是要從制度上找出路。實(shí)行雙向評(píng)價(jià)，級(jí)部和中層職能部門互相評(píng)價(jià)，互相制定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

趙福慶講完，臺(tái)下掌聲一片。

教師說(shuō)，以往都是中層職能部門評(píng)我們，我們哪有權(quán)去評(píng)人家？這樣做，確實(shí)把我們放到了辦學(xué)的主體地位上。

“我一直在思考，如果只有在校長(zhǎng)的關(guān)照下，才能發(fā)揮出每位教師的積極性，那么，辦學(xué)是失敗的。”趙福慶伸出一只手，晃了晃：“你看，我的手再大，也撐不住天啊！”

這個(gè)時(shí)候，機(jī)制很重要。

就拿第一次雙向評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)吧，當(dāng)時(shí)，各個(gè)級(jí)部給政教處的分可不高。這一下，政教處的老師們沉不住氣了，在主任的帶領(lǐng)下，大家分別到各個(gè)級(jí)部征求意見(jiàn)。

看到政教處的同事，老師們也不客氣。

“你們總是檢查，可既不反饋結(jié)果，也不指導(dǎo)。這怎么行？”

“對(duì)我們班主任工作，你們總是要求要干到什么程度，班里不能出現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生，但我們的問(wèn)題是，不是我們不去做，而是解決不了?！?/p>

“你們有時(shí)扣分，我們也不知道為什么，心里當(dāng)然不服氣?！?/p>

……

一輪意見(jiàn)征求下來(lái)。最后，矛盾集中在了“班主任培訓(xùn)”上：政教處不能光評(píng)價(jià)，關(guān)鍵還得為一線老師提供服務(wù)。這種服務(wù)，是要幫助教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

很快，政教處的改進(jìn)就看在了老師們的眼里。過(guò)去，他們只是偶爾組織班主任交流經(jīng)驗(yàn)，形不成規(guī)模，老師的收獲也不大。現(xiàn)在，政教處每月收集一個(gè)班主任的真實(shí)案例，進(jìn)行評(píng)比交流；每月組織大家讀2個(gè)典型案例、看一次真實(shí)的案例錄像，然后圍繞這些案例進(jìn)行討論。

討論中，碰撞出了許多班主任工作的新點(diǎn)子：家長(zhǎng)請(qǐng)到班會(huì)來(lái)、在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中帶動(dòng)后進(jìn)生的改變、把國(guó)旗下的講話作為德育的新途徑。

也就是從那次雙向評(píng)價(jià)后，每學(xué)期開學(xué)，政教處都會(huì)主動(dòng)給教師發(fā)一張表，請(qǐng)他們寫上建議，作為自己工作的努力方向。

這樣一來(lái)，即使沒(méi)有校長(zhǎng)的督促，老師工作的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

對(duì)這種做法，趙福慶一言蔽之，那就是“引導(dǎo)教師做事，但決不替代他們做事”。因?yàn)?，在雙語(yǔ)，“人人是校長(zhǎng)，人人皆治校”———這十個(gè)字，是趙福慶治校理念的核心，也是他支撐起學(xué)校管理大廈的柱石。

從2003年開始，雙語(yǔ)所有教師參與了學(xué)校管理制度的修訂。教師們坐在一起，針對(duì)自己的工作，逐條討論該怎么管理，該怎么獎(jiǎng)、罰。

他們把這種制度建立方式比喻成制訂“游戲規(guī)則”，自己參與，自己執(zhí)行，自己“埋單”。受了罰，那也是“心服口服”。

在雙語(yǔ)，各個(gè)級(jí)部都有很大的“自主權(quán)”，教研組長(zhǎng)、班主任的任命，教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、管理都由級(jí)部說(shuō)了算。

每月的校委會(huì)，討論學(xué)校大事，從不間斷。每位教師風(fēng)風(fēng)光光，暢所欲言。一些個(gè)性教師頂撞校長(zhǎng)的事，不是沒(méi)發(fā)生過(guò)。但每次，趙福慶都一笑而過(guò)。

為這，趙福慶在萊州教育界留下了敢用“刺兒頭”的名聲：“有才華的教師，免不了有個(gè)性。對(duì)他們，校長(zhǎng)要更寬容?！?/p>

寬容是最深刻的尊重。

這種尊重，讓每位教師都感到自己很重要；這種尊重，讓每位教師都能放開手腳，在雙語(yǔ)的天地大干一番。

像平常的家長(zhǎng)會(huì)，不過(guò)是每所學(xué)校都有的常規(guī)工作?？呻p語(yǔ)的一些“小年輕”愣是把這項(xiàng)工作做出了新意來(lái)。

他們把家長(zhǎng)會(huì)的舞臺(tái)讓給了學(xué)生們。每次開家長(zhǎng)會(huì)，都按“四人小組”的模式，讓小組長(zhǎng)給家長(zhǎng)開會(huì)，與家長(zhǎng)交流每個(gè)組員的學(xué)習(xí)情況。有的還把大部分學(xué)生請(qǐng)上講臺(tái)，每人發(fā)言一分鐘。

“這種形式，學(xué)生、家長(zhǎng)都?xì)g迎。家長(zhǎng)會(huì)不再是‘告狀會(huì)。我們工作起來(lái)，也輕松了很多?！眳⑴c改革的年輕教師之一潘衛(wèi)說(shuō)，我們改革沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，就是失敗了，校長(zhǎng)也會(huì)不批評(píng)，不埋怨。

和雙語(yǔ)教師交談，看得出，對(duì)學(xué)校的大環(huán)境，他們總是很滿意，也很自豪：放不開手腳的話，我們?cè)趺茨馨讶粘Ｐ缘墓ぷ魅?chuàng)造性地完成？

這樣的環(huán)境，也許能解釋一個(gè)現(xiàn)象。就在最近幾年，雙語(yǔ)出了3名特級(jí)教師，5名山東省教學(xué)能手。這對(duì)于一所建立才十年的學(xué)校來(lái)說(shuō)，絕非易事。

到雙語(yǔ)“取經(jīng)”的學(xué)校，總是先驚訝于這個(gè)事實(shí)。等再深入了解下去，他們就只能感慨了：在雙語(yǔ)，沒(méi)有思想的服從很少見(jiàn)，反倒常遇見(jiàn)充滿智慧的差異、張揚(yáng)個(gè)性的創(chuàng)新。

創(chuàng)新，讓每位雙語(yǔ)教師都成為獨(dú)特的“這一個(gè)”，也讓他們可以在自己選定的路上，迅速成長(zhǎng)起來(lái)。

對(duì)這一點(diǎn)，趙福慶說(shuō)得很透：“一旦抹去教師的獨(dú)特，學(xué)校就只剩下一個(gè)死板的、沒(méi)有生命力的集體，教師工作也不可能真正出彩、出色?！?/p>

讓學(xué)生提1萬(wàn)個(gè)問(wèn)題

每節(jié)課前，是化學(xué)教師欒書鵬最高興的時(shí)候。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題，總有讓他眼前一亮的地方。

“你看，這些問(wèn)題說(shuō)明學(xué)生確實(shí)進(jìn)行了思考?！痹跈钑i的辦公桌上，堆著一疊學(xué)生的預(yù)習(xí)匯報(bào)紙。

下一節(jié)課是《鋼鐵的銹蝕與防護(hù)》。課前，欒書鵬讓學(xué)生做了一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)：將鐵釘裝在有干燥空氣的密封試管中、完全浸在密封試管的冷開水中、只有一半浸在水中以及把鐵絲繞成團(tuán)，蘸上食鹽水露置在空氣中，然后讓學(xué)生比比哪種方式生銹速度慢。

圍繞這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的問(wèn)題五花八門：

“為什么要用干燥的空氣？”

“怎么把空氣弄干燥了？”

“為什么前兩只試管要密封，后兩只試管要敞口？”

……

對(duì)這些問(wèn)題，欒書鵬愛(ài)不釋手，他說(shuō)，這是“課堂的眼睛”。

失去了眼睛，課堂就沒(méi)有了靈魂。

在隨后的課上，欒書鵬與學(xué)生們一道，運(yùn)用各種知識(shí)去解決這些問(wèn)題。由于問(wèn)題的存在，整堂課波瀾起伏。時(shí)而，學(xué)生們沉浸在靜靜的思考中；時(shí)而，學(xué)生們進(jìn)行著激烈的交鋒———智慧的種子，就這樣悄悄播在了學(xué)生心中。

“我們學(xué)校很重視培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題?！睓钑i說(shuō)，校長(zhǎng)甚至提議，讓學(xué)生在雙語(yǔ)九年，要提出1萬(wàn)個(gè)問(wèn)題———平均下來(lái)，每天得提3個(gè)問(wèn)題。

也許沒(méi)有學(xué)校像雙語(yǔ)這樣，把讓學(xué)生提問(wèn)題放在了如此的高度。

“求學(xué)問(wèn)，需學(xué)問(wèn)，只學(xué)答，非學(xué)問(wèn)?！壁w福慶引用物理學(xué)家李政道的這句話，來(lái)解釋提問(wèn)題的重要性。

“過(guò)去，我們的教育在學(xué)‘答上下了太多功夫，學(xué)‘問(wèn)卻成了‘異端”。

“不會(huì)提問(wèn)，我們學(xué)生的思想就只能跪著，站不起來(lái)！這樣的學(xué)生，怎么能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需要？這樣的教育，怎么能培養(yǎng)出國(guó)家需要的創(chuàng)新人才？要知道，提問(wèn)是創(chuàng)新的起點(diǎn)。”

讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，漸漸得到了雙語(yǔ)教師的認(rèn)可。

他們不再輕易否定學(xué)生的“胡言亂語(yǔ)”———很多時(shí)候，它們似乎與課堂無(wú)關(guān)，但越是跳躍的思維，越是孕育著創(chuàng)新的火花。

他們也不會(huì)為了趕進(jìn)度，就對(duì)那幾只還舉著的小手視而不見(jiàn)，或者有禮貌地說(shuō)“以后再探討”，就生生地把學(xué)生的問(wèn)題堵回去。

這不，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，一位很喜歡軍事知識(shí)的男生，一個(gè)問(wèn)題就把老師的課堂預(yù)設(shè)打亂了：“為什么曹操不用帶火藥的弓箭？他可以用這種方法把諸葛亮船上的草把子點(diǎn)著。”

這是很好的異向思維！雖然破壞了原有教案的完整性，卻激發(fā)了全班學(xué)生探究的欲望。

望著學(xué)生激動(dòng)得通紅的小臉，看著一只只如小樹般舉起的小手。老師譚曉玲決定“蕩”開一下，給學(xué)生們一個(gè)暢所欲言的機(jī)會(huì)。

有的學(xué)生說(shuō)：“課文中寫著：這一天江上大霧漫天。江面上水汽應(yīng)該很大，估計(jì)沒(méi)射到船上，火就滅了?！?/p>

“能從課本上找到依據(jù)，可信?！?/p>

“我不贊成，課本上說(shuō)諸葛亮的船隊(duì)已靠近曹營(yíng)。曹操不用帶火藥的弓箭，是擔(dān)心火太大，會(huì)燒著自己的船隊(duì)?！?/p>

“考慮得很仔細(xì)，戰(zhàn)爭(zhēng)必須知己知彼，有大局觀?！?/p>

“老師，我查過(guò)資料，弓箭帶上火需要用火藥包。當(dāng)時(shí)，諸葛亮的船隊(duì)已靠近曹營(yíng)，他們來(lái)不及作準(zhǔn)備。而且，帶火藥的箭在宋朝才廣泛使用。三國(guó)時(shí)期，這種裝備并不齊全?！?/p>

“哦———”和同學(xué)一道，譚曉玲不禁為這個(gè)學(xué)生給出的答案喝聲彩。盡管她對(duì)這個(gè)信息并不了解，也做不出什么評(píng)價(jià)，但學(xué)生的旁征博引啟發(fā)了同學(xué)從不同角度去理解問(wèn)題、激勵(lì)同學(xué)從更多渠道獲取知識(shí)。

對(duì)這樣的課堂，雙語(yǔ)的校長(zhǎng)和教師是持肯定態(tài)度的。

在他們看來(lái)，一節(jié)課好不好，不能以學(xué)生是否規(guī)矩和聽話來(lái)評(píng)判，不能以教案是否全部完成來(lái)衡量，關(guān)鍵要看學(xué)生有沒(méi)有開動(dòng)腦筋，教師有沒(méi)有呵護(hù)學(xué)生比鳥飛得還遠(yuǎn)的夢(mèng)想、比花開得還美的情感、比星辰還閃亮的智慧。

這樣的課堂，便是讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的課堂。

所以，當(dāng)你看見(jiàn)雙語(yǔ)教師把語(yǔ)文課搬進(jìn)溫室時(shí)，不要驚奇：面對(duì)每一粒種子，學(xué)生都會(huì)有自己對(duì)生命的感悟；面對(duì)每一片葉子，學(xué)生都會(huì)有對(duì)大自然傾述的愿望。當(dāng)你看見(jiàn)雙語(yǔ)的地理課上，學(xué)生用乒乓球和鐵絲，高高興興地自制地球儀，或是為了“中國(guó)地大物博”這句話而爭(zhēng)得面紅耳赤時(shí)，也不要驚訝———還有什么比讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)會(huì)思考、在想象中學(xué)會(huì)創(chuàng)造更重要的呢？

在教育的世界里，過(guò)程往往比結(jié)果更關(guān)鍵。

教育的最高藝術(shù)，正在于此。

辯證法的勝利

雪花飄落，雙語(yǔ)校園的梅花悄悄探出了頭。

可今天，美麗的景色失去了吸引力。各個(gè)班級(jí)的科技成果展，成了師生最感興趣的事。

“這是我設(shè)計(jì)的‘節(jié)能教學(xué)樓。”五年級(jí)于亞弘的展臺(tái)前，擠滿了同學(xué)。她有些緊張，清了清嗓子，“這種教學(xué)樓的奧秘在哪里呢？就在樓頂和玻璃上?！?/p>

“我在樓頂加了兩個(gè)小風(fēng)車和一個(gè)太陽(yáng)能的觸電板，用于教學(xué)樓的供電?！?/p>

“我最得意的，還是玻璃上的設(shè)計(jì)。大家看，我給玻璃貼上了鍍電隔熱膜，它夏天隔熱，冬天吸熱，可以節(jié)省大量的能源?！?/p>

聽完介紹，不知是誰(shuí)嚷了一句：“于亞弘你真棒！我投你一票?！倍旱么蠹倚α似饋?lái)。

“科技成果展，是為期一個(gè)月的科技節(jié)的‘重頭戲。除了科技節(jié)，我們還有大量的其他活動(dòng)，比如說(shuō)雙語(yǔ)節(jié)、校園電視臺(tái)、種養(yǎng)殖活動(dòng)等。”科技老師蔡巖平介紹，這些活動(dòng)都已成為雙語(yǔ)的校本課程。

但兄弟學(xué)校來(lái)參觀時(shí)，有人認(rèn)為趙福慶是在搞“花架子”。

“這也是校本課程嗎？”他們和趙福慶理論，課程要有教學(xué)計(jì)劃、要有教材、要有評(píng)價(jià)。你們的這些活動(dòng)，缺少教材，怎么能算是校本課程？“難道校本課程是個(gè)筐，什么都可以往里裝？”

“誰(shuí)說(shuō)只有形成文字，才能成為課程？”趙福慶反駁，除了沒(méi)有教材外，我們這些活動(dòng)面向全體學(xué)生，不僅有教學(xué)計(jì)劃，而且有評(píng)價(jià)，這不是一門課程最重要的因素嗎？

像五年級(jí)學(xué)生的種植活動(dòng)，每個(gè)班的學(xué)生分成幾個(gè)小組，大家輪流參與種植。

春天，學(xué)習(xí)栽種；夏天，學(xué)習(xí)管理；秋季，感受收獲———這是不是最鮮活的教學(xué)計(jì)劃？

每個(gè)小組都有一個(gè)記錄本，學(xué)生在這上面寫下自己的觀察與感想，老師寫下評(píng)語(yǔ)———這是不是最生動(dòng)的評(píng)價(jià)？

此時(shí)，種植本身就是一本“活生生的無(wú)字教材”。

這種校本課程觀，把實(shí)踐放到了更重要的位置上。讓學(xué)生實(shí)踐，不再是零碎的、“拍拍腦袋”就可以出來(lái)的隨意設(shè)想，而是有了持續(xù)性和計(jì)劃性。

“我們的目的，是讓學(xué)生擁有更多的實(shí)踐性課程。”趙福慶曾到英國(guó)學(xué)?？疾爝^(guò)。他發(fā)現(xiàn)，英國(guó)學(xué)校的實(shí)踐性課程和知識(shí)性課程的比例幾乎是1∶1。一所學(xué)校甚至每周開設(shè)了戲劇表演課，讓孩子們自己創(chuàng)作戲劇，自己演出。

再看看國(guó)內(nèi)，小學(xué)階段的實(shí)踐性課程占了不到1/5，初中就更少了。

這種課程結(jié)構(gòu)，在趙福慶看來(lái)，既是對(duì)學(xué)生接受知識(shí)方式的不尊重，又是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的輕視與忽略。

回國(guó)后，在趙福慶的堅(jiān)持下，雙語(yǔ)實(shí)行了“三四五課時(shí)制”，把英語(yǔ)和音樂(lè)一節(jié)課的時(shí)間減為30分鐘，語(yǔ)、數(shù)課時(shí)間不變，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課的時(shí)間延長(zhǎng)到50分鐘。

“實(shí)踐性課程，能給予學(xué)生體驗(yàn)，讓他們體驗(yàn)知識(shí)的力量、體驗(yàn)責(zé)任的重要、體驗(yàn)探索的樂(lè)趣。這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，不比死記硬背一些知識(shí)點(diǎn)更重要？”

在蔡巖平老師負(fù)責(zé)的“獺兔養(yǎng)殖”課上，有位曾讓人頭痛的小調(diào)皮，“三天揭瓦，四天上房”，“干什么事都是三分鐘熱度”。

可就是這么個(gè)孩子，一看見(jiàn)養(yǎng)殖園中的獺兔，眼睛“噌”地就亮了。趁著養(yǎng)殖園里沒(méi)人，還不是組員的他偷偷溜了進(jìn)去?？粗q絨的獺兔，小調(diào)皮樂(lè)壞了。再仔細(xì)看看，呵，獺兔的嘴一張一張的，別不是餓了吧？他拿起飼料就喂了起來(lái)，沒(méi)想到，小獺兔被撐死了！

看到蔡老師，小調(diào)皮嘴一癟，哭了：“我不是故意的?！?/p>

拍拍小調(diào)皮的頭，蔡老師沒(méi)有責(zé)怪他，而是給他布置了一項(xiàng)任務(wù)，查獺兔的資料，然后“給老師講講該怎么養(yǎng)，講得有道理，這事就算完了，我還讓你加入養(yǎng)殖組。”

從來(lái)坐不住的小調(diào)皮，頭一次安安靜靜坐下看書、查資料?！皼](méi)想到，書上有那么多有用的知識(shí)”。

加入養(yǎng)殖組的小調(diào)皮，給了蔡老師更多的驚喜：進(jìn)行觀察，他總是最認(rèn)真。養(yǎng)殖中出現(xiàn)了問(wèn)題，他總能第一個(gè)發(fā)現(xiàn)，同學(xué)送他外號(hào)“技術(shù)員”。對(duì)低年級(jí)同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，他再耐心不過(guò)。

小調(diào)皮變成了愛(ài)思考、有責(zé)任感的“小先生”，這讓蔡巖平很開心：在雙語(yǔ)這個(gè)舞臺(tái)上，孩子們都能過(guò)上自己特有的美好生活。這種生活，也許會(huì)孕育出下一個(gè)“愛(ài)迪生”、新的“巴甫洛夫”！

與學(xué)校層面的實(shí)踐性課程相比，老師們自己開發(fā)的班級(jí)實(shí)踐性課程，因?yàn)殪`活、機(jī)動(dòng)，讓教育實(shí)踐充滿了生活的氣息，也讓學(xué)生體會(huì)到童年成長(zhǎng)的幸福。

每?jī)芍?，吳艷華老師都會(huì)帶學(xué)生外出，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。她從心底希望，自己的實(shí)踐性課程能讓學(xué)生親近自然，融入社會(huì)。她不愿意看到，自己的學(xué)生總是糾纏在課本中，忙得個(gè)個(gè)少年老成，雙眸暗淡，擠走了童年的快樂(lè)與夢(mèng)幻。

快樂(lè)，本該就是孩子們的權(quán)利。

一次，吳艷華與學(xué)生約好，在周末去爬山作觀察?？梢辉?，就下起了瓢潑大雨。吳艷華擔(dān)心安全，打電話咨詢學(xué)生和家長(zhǎng)，沒(méi)想到，學(xué)生比她還堅(jiān)決：“去！”

活動(dòng)結(jié)束，師生一身泥水回到學(xué)校。沒(méi)有任何老師布置任務(wù)，興奮的孩子拿起筆，同學(xué)的情意、自然的美麗，從字里行間潺潺流出。

其實(shí)，開展這么多活動(dòng)，吳艷華不是不擔(dān)心安全問(wèn)題，也沒(méi)少和校長(zhǎng)趙福慶聊過(guò)。但每次，趙福慶都給她支持，從沒(méi)說(shuō)一個(gè)“不”字。

因?yàn)椋谮w福慶心里，他始終堅(jiān)持：學(xué)校，本就應(yīng)該在學(xué)生的花季生活里，盡可能多地給他們一些與“童年”這個(gè)詞相符、相稱的內(nèi)容，要讓他們?cè)趯?lái)的回憶里，多一些色彩，少一些遺憾。

學(xué)生活動(dòng)太多，占用了很多時(shí)間，也曾讓個(gè)別教師不理解。

尤其是剛建校時(shí)，雙語(yǔ)的教學(xué)成績(jī)?cè)谌R州根本排不上號(hào)。有老師干脆就給趙福慶提意見(jiàn)：“能不能少搞些活動(dòng)？多訓(xùn)練一下學(xué)生的做題能力？”

趙福慶堅(jiān)決不同意：“學(xué)校應(yīng)該是師生的生活家園，怎么能變成分?jǐn)?shù)的利益戰(zhàn)場(chǎng)？”

十年流光，佐證了他當(dāng)初的堅(jiān)持。如今，連續(xù)4年，教學(xué)視導(dǎo)評(píng)估和辦學(xué)綜合評(píng)估，雙語(yǔ)都排在萊州市的第一位。

趙福慶笑言，這只能說(shuō)是辯證法勝利了———當(dāng)我們?yōu)榉謹(jǐn)?shù)而分?jǐn)?shù)的時(shí)候，分?jǐn)?shù)顯得極為吝嗇；但當(dāng)我們致力于追求學(xué)生的終身發(fā)展時(shí)，分?jǐn)?shù)卻十分慷慨。

2006年，趙福慶被評(píng)為“山東省2005年度教育創(chuàng)新人物（校長(zhǎng)）”。

對(duì)于創(chuàng)新，他有自己的看法。他說(shuō)，創(chuàng)新是一種突破的勇氣，要勇于突破已有的條條框框；創(chuàng)新，也是一種執(zhí)守的銳氣，是不隨大流、對(duì)教育精神的不離不棄；創(chuàng)新，更是一種對(duì)未來(lái)的承諾，是為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的奠基。

此后不久，學(xué)校要建“名師榜”，老師們請(qǐng)校長(zhǎng)題一句話。

趙福慶想了一宿，第二天大筆一揮：“教育，每天從零開始。”

這是何等的氣魄！