李帆

到過(guò)江蘇省南京金陵中學(xué)的人，很容易被她的教育生活所吸引：富有魅力的細(xì)節(jié)擰在一起，牽動(dòng)師生的成長(zhǎng)與心靈；真實(shí)動(dòng)人的故事沉淀在校園里，形成學(xué)校百年的精神譜系。

有個(gè)小故事一直在金陵中學(xué)流傳。一位高三學(xué)生，臨畢業(yè)了，找到校長(zhǎng)丁強(qiáng)：“校長(zhǎng)，我有個(gè)要求，代替您給高一上一節(jié)地理課?！?/p>

丁強(qiáng)很感興趣：“你是理科生，只在高一時(shí)上過(guò)我的地理課。你能保證自己‘拿得起這節(jié)課？”

“我喜歡地理，一直堅(jiān)持看這方面的書(shū)籍，還參加了相關(guān)社團(tuán)。請(qǐng)相信，我上得不會(huì)比您差！”

接下來(lái)的地理課，這位學(xué)生拿著教材走上了講臺(tái)。大大方方，一板一眼，聽(tīng)得坐在教室后面的丁強(qiáng)頻頻點(diǎn)頭。

不光是校長(zhǎng)，就連金陵中學(xué)的普通教師也有很多故事。一次，一所縣中來(lái)金陵中學(xué)考察學(xué)習(xí)。推門(mén)聽(tīng)課，是一節(jié)化學(xué)課。老師沒(méi)有特別準(zhǔn)備。課堂上，安靜時(shí)掉一根針都可以聽(tīng)得見(jiàn)，爭(zhēng)論時(shí)學(xué)生們一個(gè)比一個(gè)當(dāng)仁不讓。聽(tīng)完了課，縣中老師私下交流意見(jiàn)：“金陵中學(xué)的化學(xué)課就這樣？連一道練習(xí)題都沒(méi)有，學(xué)生的成績(jī)?cè)趺崔k？”

后來(lái)，金陵中學(xué)給他們提供了一些資料。上面寫(xiě)著從2005年到2007年，金陵中學(xué)的高考成績(jī)每年一個(gè)臺(tái)階。2007年，在出國(guó)學(xué)生不參加統(tǒng)計(jì)的情況下，本科上線率保持在90%以上。這個(gè)成績(jī)，還是在學(xué)生數(shù)擴(kuò)容了近一倍的基礎(chǔ)上取得的?？h中老師驚訝了：百年老校，金陵中學(xué)到底有什么秘密？

這些故事和細(xì)節(jié)，給金陵中學(xué)平添了一抹理想主義的氣質(zhì)和風(fēng)骨，就如學(xué)校校歌所吟唱的那樣，有一種宏大堅(jiān)毅的品性：鐘樓嵯峨，教育之宮，桃李坐春風(fēng)。思如潮，氣如虹，永為南國(guó)雄……

教育也需要“綠色”

一旦出現(xiàn)人為的、違背師生成長(zhǎng)規(guī)律的做法，就只能斫傷師生的生命與成長(zhǎng)

做金陵中學(xué)校長(zhǎng)多年，有一件事一直讓丁強(qiáng)難以忘記。

那是一個(gè)金秋時(shí)節(jié)，丁強(qiáng)心情沉重，趕到醫(yī)院去看望一位病重的年輕教師。

當(dāng)他來(lái)到病床前，這位教師吃力地睜開(kāi)眼睛，抓住校長(zhǎng)的手，眼里慢慢流出了淚水。

看到老師想說(shuō)話，丁強(qiáng)趕緊將耳朵貼近了他的嘴巴。這位老師用非常微弱的聲音說(shuō)：“丁校長(zhǎng)，我不行了，我在等你，有幾句話要對(duì)你說(shuō)?！?/p>

“我剛調(diào)到金陵中學(xué)時(shí)，在迎接新教師會(huì)上，你說(shuō)過(guò)一句話，我記得很清楚。你說(shuō)，金陵中學(xué)原來(lái)有一片天然草坪，每年到了春天都會(huì)引來(lái)許多小鳥(niǎo)?？捎捎趯W(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)不斷增加，學(xué)校不得已把它換成了人工草坪，小鳥(niǎo)也就不來(lái)了?！?/p>

“我理解你講話的含義，也能體會(huì)你的思想。我很慶幸自己遇到了一位有思想的校長(zhǎng)，進(jìn)入了一所有文化的學(xué)校，當(dāng)時(shí)我就下決心在金中好好干一輩子，可惜我這一輩子太短了。我常常想，我們現(xiàn)在的教育，為了升學(xué)率，為了多幾個(gè)清華北大，失去了很多、很多……”

丁強(qiáng)握住老師的手在顫抖。

他何嘗不時(shí)時(shí)在思考這個(gè)問(wèn)題：我們教育所拼命追求的，是否符合教育規(guī)律？是否符合師生成長(zhǎng)的規(guī)律？符合規(guī)律的教育，就像那片天然草坪一樣，能營(yíng)造出一種綠色、自然的環(huán)境，吸引小鳥(niǎo)的到來(lái)。一旦出現(xiàn)人為的、違背師生成長(zhǎng)規(guī)律的做法，就只能斫傷師生的生命與成長(zhǎng)。

彌留之際，這位老師的思考，讓丁強(qiáng)有一種錐心的痛楚。

“追求升學(xué)無(wú)可厚非，關(guān)鍵的問(wèn)題是，我們?cè)搼阎裁礃拥男膽B(tài)，出于什么樣的目的，并最終用什么樣的手段和方法去達(dá)到?！倍?qiáng)說(shuō)，自己的教育理想是“綠色教育”，是一種符合教育規(guī)律、不以師生身心健康為代價(jià)的教育。

這種理想的教育，其前提是按照教育規(guī)律挖掘?qū)W生潛力，實(shí)施中尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在不加重課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上提高績(jī)效，其最終目的是為了學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展。

“綠色教育”轉(zhuǎn)化為金陵中學(xué)的辦學(xué)理念，就是“既要為學(xué)生的現(xiàn)在負(fù)責(zé)，又要為學(xué)生的將來(lái)負(fù)責(zé)”。

多年來(lái)，金陵中學(xué)一直堅(jiān)守著自己的這個(gè)教育理想、辦學(xué)理念。

金中人說(shuō)，作為升學(xué)預(yù)備型學(xué)校，我們有責(zé)任，用科學(xué)有效的方法盡力為學(xué)生提供更多更好的升學(xué)機(jī)會(huì)。但作為示范性高中，我們示什么“范”？肯定不是去作“片面追求升學(xué)率的典范”！

常規(guī)三年不衰減

不理解軍人把被子疊成“豆腐塊”的要求與現(xiàn)代化戰(zhàn)爭(zhēng)之間的關(guān)系，就不能理解常規(guī)教育的作用

2007年夏，金陵中學(xué)新一屆高三學(xué)生畢業(yè)。

畢業(yè)典禮在體育館舉行。15個(gè)畢業(yè)班，一隊(duì)隊(duì)走進(jìn)體育館，沒(méi)發(fā)出一點(diǎn)聲音。典禮結(jié)束后，體育館的地上沒(méi)有一張紙屑、一塊痰跡。

當(dāng)天值日的高三學(xué)生，在典禮結(jié)束后，又回到了教室，把地打掃得干干凈凈，就像第二天大家還要到校一樣。

此情此景，讓丁強(qiáng)感慨萬(wàn)分：他們的行動(dòng)蘊(yùn)含著頑強(qiáng)的意志品質(zhì)、良好的精神面貌和嚴(yán)格的規(guī)則意識(shí)，這正是金陵中學(xué)希望培養(yǎng)出的人??！

“我的孩子進(jìn)了金陵中學(xué)以后，和原來(lái)大不一樣了。從大處說(shuō)，志向大了，不再嬌滴滴的；從小處說(shuō)，過(guò)去不守時(shí)、懶散的毛病沒(méi)有了?！奔议L(zhǎng)這樣說(shuō)。

同行說(shuō)，金陵中學(xué)的常規(guī)教育有特色。很多學(xué)校都存在高一到高三常規(guī)逐漸遞減的問(wèn)題，在金陵中學(xué)得到了很好的解決。

金陵中學(xué)的常規(guī)教育有什么經(jīng)驗(yàn)？

常規(guī)教育要讓學(xué)生易于接受，必須要有獨(dú)到的理念和做法。為此，金陵中學(xué)提出，要努力把高一的軍訓(xùn)成果保持到畢業(yè)的最后一刻。“如果我們能理解軍人把被子疊成‘豆腐塊的要求與現(xiàn)代化的戰(zhàn)爭(zhēng)之間有什么關(guān)系，就能理解常規(guī)教育在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中所起的作用。”

常規(guī)教育的目的，在于讓學(xué)生保持良好的習(xí)慣。

保持習(xí)慣的背后，是培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。高中三年，應(yīng)該在學(xué)生心中埋下良好習(xí)慣的種子。否則，教育者就成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的保姆，教育也就退化成一種原始的照料。

具體做法上，金陵中學(xué)要求，常規(guī)教育的載體是活動(dòng)，活動(dòng)要做到“課程化、系列化”，讓它成為一種“不知不覺(jué)的教育”。

在設(shè)計(jì)教育的過(guò)程中，2007屆年級(jí)組的老師們，以學(xué)生為主體，高一開(kāi)展了“走長(zhǎng)征路，鑄紅軍魂”活動(dòng)，高二開(kāi)展了“開(kāi)眼長(zhǎng)三角，永為南國(guó)雄”的活動(dòng)，高三舉行了“風(fēng)雨見(jiàn)彩虹，圓我大學(xué)夢(mèng)”的活動(dòng)。

每次活動(dòng)，學(xué)校都用軍訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，讓學(xué)生已經(jīng)稍有松懈的精神重新昂揚(yáng)。

2004年11月12日。“我們是紅軍的后代，我們是時(shí)代的先鋒，繼承革命先輩的光榮傳統(tǒng)，發(fā)揚(yáng)紅軍長(zhǎng)征的頑強(qiáng)精神……”嘹亮的宣誓聲，拉開(kāi)了2007屆學(xué)生“走長(zhǎng)征路”活動(dòng)的序幕。

近900名同學(xué)，以班級(jí)為單位組成“軍團(tuán)”，整編成“紅一、紅二、紅四方面軍”，踏上了25華里的征程。

長(zhǎng)達(dá)幾百米的隊(duì)伍，行進(jìn)在路上，沒(méi)有喧嘩，沒(méi)有打鬧，每位學(xué)生都力爭(zhēng)用軍人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。

互相扶持，互相打氣，“再艱苦我們也能堅(jiān)持下去”。每個(gè)同學(xué)的心里，都有一面高揚(yáng)的旗幟。

一位同學(xué)走著，腳痛得實(shí)在不行。在老師的幫助下，她脫下鞋，一看，襪子已經(jīng)和腳上破損的地方粘在了一起。

老師說(shuō)，你休息一下吧，別走了。

這位同學(xué)搖搖頭：“不！我一定能走完‘長(zhǎng)征?！?/p>

一名叫紀(jì)珣的同學(xué)，患有腓骨肌萎縮，站立不穩(wěn)，走路必須扶著墻。“長(zhǎng)征”動(dòng)員時(shí)，老師說(shuō)，你的身體不允許，可以不參加。

紀(jì)珣不愿意：“這是難得的機(jī)會(huì)，我要給自己的高中生活留下一個(gè)美好回憶?！?/p>

她的同班同學(xué)說(shuō)：“老師，您放心，我們走多遠(yuǎn)，紀(jì)珣就會(huì)走多遠(yuǎn)！”

一路上，全班同學(xué)做了分工：女生扶著紀(jì)珣走一段，男生再輪流背著她走一段。

“長(zhǎng)征”途中，隊(duì)伍在一所高中休息。這所高中當(dāng)時(shí)正在進(jìn)行考試，很擔(dān)心這近900名學(xué)生進(jìn)來(lái)后，喧鬧聲會(huì)產(chǎn)生影響。正在監(jiān)考的教務(wù)處老師，布置完監(jiān)考任務(wù)后，趕到金陵中學(xué)學(xué)生休息的地方，想打聲招呼。可等他趕到時(shí)，金陵中學(xué)的隊(duì)伍已經(jīng)靜悄悄地走了。沒(méi)留下一點(diǎn)垃圾，沒(méi)發(fā)出一點(diǎn)聲音。

高中學(xué)習(xí)很緊張，可金陵中學(xué)每年仍堅(jiān)持抽出一定時(shí)間舉行這樣的活動(dòng)。每次活動(dòng)，都是讓學(xué)生良好習(xí)慣不斷固化、非智力因素不斷強(qiáng)化的契機(jī)。這些活動(dòng)，盡管不能給予學(xué)生具體的知識(shí)，但給予了他們一顆堅(jiān)強(qiáng)的心靈和自我約束的習(xí)慣。這些在學(xué)生人生關(guān)鍵時(shí)期形成的記憶，就像一幢高樓的基石，一粒種子萌發(fā)時(shí)的雨水和泥土，成為照亮一個(gè)人全面發(fā)展的光源。

學(xué)生的智慧在雙手上

學(xué)生的興趣滲透進(jìn)學(xué)習(xí)后，其力量的強(qiáng)大，往往讓教師感到驚訝

社會(huì)上很多家長(zhǎng)都抱怨：“現(xiàn)在孩子自己的時(shí)間太少了，一天到晚都上課?！?/p>

但是，金陵中學(xué)老師卻經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)提出這樣的問(wèn)題：“孩子課外活動(dòng)這么多，會(huì)不會(huì)影響學(xué)習(xí)？”

“為什么不給孩子加些課，免得他們考試時(shí)吃虧？”

意見(jiàn)集中到丁強(qiáng)那里，他說(shuō)了兩句話，一是“我們不能讓學(xué)生成為高考的奴隸，要給學(xué)生高考后的路程作好知識(shí)儲(chǔ)備”，二是“沉沙無(wú)意卻成洲”。

“‘沉沙為什么能集結(jié)成綠洲？是因?yàn)樗拍铋L(zhǎng)存而不為風(fēng)潮所動(dòng)。如果信念不堅(jiān)定，就只能隨波逐流，最后流沙分散！”

據(jù)丁強(qiáng)介紹，在金陵中學(xué)的課外時(shí)間，除了幾十個(gè)社團(tuán)以外，還有“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地”、“金中學(xué)生講壇”、“研究性學(xué)習(xí)”等頗具特色的安排，重點(diǎn)都在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

得益于這些自由時(shí)空，一大批學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)得到了發(fā)展。

2006屆的周辰，進(jìn)入高一時(shí)，利用計(jì)算機(jī)課程中學(xué)到的VB語(yǔ)言，編制了一款小游戲程序。他的興趣，被計(jì)算機(jī)老師支雙生看在眼里。他特地找到周辰的班主任，建議把周辰的選修課和研究性學(xué)習(xí)合在一起，重點(diǎn)發(fā)展他的計(jì)算機(jī)特長(zhǎng)。

不久，周辰找到支老師，提出自己想做一個(gè)用眼球控制鼠標(biāo)的軟件。

“這個(gè)想法很新穎，但有什么意義呢？”

“一些殘疾人不能用手控制鼠標(biāo)。我就想，能不能設(shè)計(jì)一種軟件，用眼睛控制鼠標(biāo)，瞳孔看到哪，光標(biāo)就移到哪，不就解決了這個(gè)問(wèn)題？”

支老師很高興：“就用這個(gè)做你的研究性學(xué)習(xí)課題吧。不過(guò)，這個(gè)軟件的設(shè)計(jì)，除了計(jì)算機(jī)的知識(shí)外，還需要物理、數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，很多超過(guò)了高中的知識(shí)范圍。我給你開(kāi)張書(shū)單，你到書(shū)店去買(mǎi)，這筆錢(qián)款學(xué)校想辦法幫你解決?！?/p>

第二天，周辰從書(shū)店買(mǎi)回了一大摞書(shū)，書(shū)中知識(shí)的難度和廣度，讓支老師大吃一驚：“需不需要我到大學(xué)給你請(qǐng)老師輔導(dǎo)一下？”

“不需要，我自己能搞定。”周辰的回答充滿自信。

從這以后，一放學(xué)周辰就鉆進(jìn)學(xué)校的計(jì)算機(jī)室；回到家就查閱、學(xué)習(xí)大量的資料。在研究和探索中，他的興趣滲透進(jìn)學(xué)習(xí)，熱情和執(zhí)著也隨之噴涌而出，其力量的強(qiáng)大，讓教師都感到驚訝———僅僅一年時(shí)間，高二的周辰就拿出了“眼球鼠標(biāo)”的初級(jí)成果。

高三時(shí)，周辰的研制獲得了江蘇省青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)，并被推薦參加第二十一屆全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽評(píng)選。

緊張的高考復(fù)習(xí)與參賽的時(shí)間安排，發(fā)生了沖突。此時(shí)的周辰，沉浸在計(jì)算機(jī)世界里，仿佛已經(jīng)“忘記”了高考。這一情況反映到丁強(qiáng)那里，丁強(qiáng)特地找到周辰，和他進(jìn)行了一次談話：

“再這樣下去，你很可能考不上大學(xué)，你考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有？”

“就是考不上大學(xué)，我也要堅(jiān)持做這個(gè)軟件。丁校長(zhǎng)，您放心，即使我沒(méi)有上大學(xué)，我也能憑自己在計(jì)算機(jī)方面的特長(zhǎng)在社會(huì)上立足、干一番事業(yè)！”

教育的真正藝術(shù)，在于給學(xué)生提供成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，而不是強(qiáng)行的約束。最后，金陵中學(xué)決定：尊重周辰的選擇，讓他參加完大賽。同時(shí)，針對(duì)他一些成績(jī)下滑的學(xué)科，請(qǐng)老師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

這樣的做法，在目前的社會(huì)風(fēng)氣里，無(wú)疑需要勇氣：不以學(xué)生考高分為最終目的，在幫助學(xué)生打開(kāi)理想的同時(shí)，擔(dān)負(fù)教育的根本。

這樣的做法，在百年金中是有傳承的。120多年的辦學(xué)歷史上，金陵中學(xué)有“兩多兩少”的現(xiàn)象：與同類(lèi)學(xué)校相比，金陵中學(xué)出的院士不算多，但各行各業(yè)的大家多，像陶行知、程千帆、厲以寧都是金陵中學(xué)的學(xué)生；至于社會(huì)上熱炒的“狀元”，金陵中學(xué)也不多，但個(gè)性鮮明、有特殊才能的學(xué)生特別多。

2006年，周辰的設(shè)計(jì)獲得了第二十一屆全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)，同年考上了南京大學(xué)。南京大學(xué)的教授說(shuō)：“現(xiàn)在，就連很多研究生都做不出課題。但周辰不存在這個(gè)問(wèn)題，他動(dòng)手能力強(qiáng)，有創(chuàng)新精神，難能可貴。”

像周辰的例子，在金陵中學(xué)并不是少數(shù)。金陵中學(xué)的教育，喚醒了一大批像周辰這樣的學(xué)生的“心靈”，讓他們得以對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索和實(shí)踐；喚醒了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，那里有他們的興趣和愛(ài)好；喚醒了學(xué)生批判與超越的追求，使他們懂得，學(xué)習(xí)的真諦不在于獲得已有的結(jié)論，而在于去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣的教育，讓百年金中，散發(fā)出恒久的少年精神。

理想主義氣質(zhì)的教師隊(duì)伍

“教師論壇”給了金陵中學(xué)教師敞開(kāi)自己思想的機(jī)會(huì)

在金陵中學(xué)的校史展覽館里，有這樣一句話：“教育貴于熏習(xí)，風(fēng)氣賴(lài)于浸澤?！苯鹬腥苏J(rèn)為，最好的教育，是在師生的相處中實(shí)現(xiàn)的。為這，丁強(qiáng)一直強(qiáng)調(diào)，要建設(shè)一支有“金中特色”的教師隊(duì)伍。

什么是“金中特色”的教師隊(duì)伍？

2006年，金陵中學(xué)招聘政治老師，收到了上百封應(yīng)聘信。面試了幾十個(gè)人，丁強(qiáng)一直不滿意。

“丁校長(zhǎng)，你心目中的教師到底是什么樣？”對(duì)老師的疑問(wèn)，丁強(qiáng)笑了笑，沒(méi)有作答。

面試到第54個(gè)應(yīng)聘者，這是一位應(yīng)屆碩士生小饒，各方面條件都不錯(cuò)。

“請(qǐng)問(wèn)，你這個(gè)暑假做了些什么？”小饒一愣，沒(méi)想到校長(zhǎng)會(huì)問(wèn)這個(gè)問(wèn)題。

“我把村里的孩子組織起來(lái)，學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》?！?/p>

“你最佩服的人是誰(shuí)？”

“是陶行知，因?yàn)樗踔活w心來(lái)，不帶半根草去?！?/p>

丁強(qiáng)微笑著頷首。這正是符合“金中特色”的老師———他明了現(xiàn)實(shí)，但身上還有一種理想主義的氣質(zhì)?！坝薪逃硐氲慕處煟艜?huì)有創(chuàng)新的激情，才會(huì)葆有對(duì)教育與學(xué)生的愛(ài)?！?/p>

這樣一支“金中特色”的教師隊(duì)伍，在學(xué)校形成了一種充滿理想與激情的教師文化。這種文化氛圍，最明顯地體現(xiàn)在金陵中學(xué)的“教師論壇”上。這是一個(gè)開(kāi)放的、打破學(xué)科界限的平臺(tái)，只要教師有一定的想法，就可以上去講一講，與全校老師進(jìn)行交流。

很多新進(jìn)教師，就是浸潤(rùn)在這種氛圍中，通過(guò)“教師論壇”成長(zhǎng)了起來(lái)。

“直到今天，我仍然對(duì)很多‘教師論壇的內(nèi)容記憶猶新?！?002年進(jìn)校的數(shù)學(xué)老師戴喜告訴記者，自己到金陵中學(xué)后，第一次參加“教師論壇”，聽(tīng)的是物理老師朱建廉的講座。

當(dāng)時(shí)，朱建廉老師提了一個(gè)問(wèn)題：你對(duì)自己教材上的每一句話理解到底有多深、有多透？

朱老師隨后講了一個(gè)故事：他曾就這個(gè)話題與同教研組的年輕教師交流過(guò)，一些年輕教師總是說(shuō)沒(méi)有什么文章可以做、沒(méi)有什么點(diǎn)值得討論。于是，他把課本拿過(guò)來(lái)，順手翻到一頁(yè)，指著上面一句話：“放大鏡放大的倍數(shù)一般只有幾倍，最多不過(guò)20多倍……”

“你能否解釋清楚，這一結(jié)論是如何做出的？”

“朱老師，我還真沒(méi)考慮過(guò)?！?/p>

聽(tīng)到這個(gè)故事，臺(tái)下的戴喜被觸動(dòng)了：自己天天看到的教材，該怎么去研究？該怎么去利用？朱老師的故事不是給自己指明了方向嗎？

數(shù)學(xué)涉及到的是抽象知識(shí)。一直以來(lái)，戴喜都認(rèn)為，像這種知識(shí)，只能是灌輸式地傳授給學(xué)生。畢竟，“抽象的知識(shí)很難用直觀的方式表現(xiàn)出來(lái)”。

然而，化學(xué)教師江敏的講座，卻給了戴喜新的認(rèn)識(shí)。江敏老師提出，“再抽象的規(guī)律，教師也要自己先領(lǐng)悟，再引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)，絕對(duì)不要把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生”。

講座上，江敏老師給教師們演示自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。在講述甲烷分子為什么呈四面體結(jié)構(gòu)時(shí)，江老師拿出4個(gè)氣球，把口扎在一起。此時(shí)，4個(gè)氣球呈現(xiàn)出四面體的結(jié)構(gòu)。如果用手硬把它們掰到一個(gè)平面上，一松手，4個(gè)氣球又回到四面體的樣子?！盀槭裁磿?huì)出現(xiàn)這種情況？因?yàn)樗拿骟w結(jié)構(gòu)耗能最小、最穩(wěn)定?！?/p>

在講解電子排列為什么是蜂窩狀的錯(cuò)位排列時(shí)，江老師在一個(gè)大盒子里放上乒乓球，使勁晃。停下來(lái)后，乒乓球呈現(xiàn)出錯(cuò)位排列———這是自然界中最緊湊的排法。

“我們要盡可能地把微觀的東西展現(xiàn)出來(lái)?！苯蠋熞宰约旱膶?shí)踐，開(kāi)啟了戴喜的思路：教師該用什么樣的方式傳授知識(shí)？該如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)？

“教師論壇”，給了金陵中學(xué)教師敞開(kāi)自己思想的機(jī)會(huì)。此時(shí)，每位老師都努力地還原著自己的動(dòng)態(tài)教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，以觸發(fā)他人的靈感，引起思想的萌動(dòng)。這種萌動(dòng)，是促發(fā)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的原材料。學(xué)會(huì)捕捉這種萌動(dòng)的年輕教師，就能快速地成長(zhǎng)起來(lái)。

2005年，進(jìn)入金陵中學(xué)僅3年，戴喜的一節(jié)公開(kāi)課就獲得了全國(guó)性賽課的一等獎(jiǎng)。2007年，進(jìn)入金陵中學(xué)5年后，戴喜站到了“教師論壇”上，用自己的備課經(jīng)歷，與大家分享思想。

“不是知識(shí)在教育人，而是傳授知識(shí)的人在教育人?！倍?qiáng)說(shuō)，良好的教師文化，能讓教師盡快融入到學(xué)校中，并具有持久的成長(zhǎng)動(dòng)力。更重要的是，這種文化讓“綠色教育”的理想不會(huì)成為“空中樓閣”，而是有力地滲透到教師當(dāng)中去，產(chǎn)生長(zhǎng)效的教育影響。

教學(xué)是生命與生命的交流

知識(shí)不是教師按次序發(fā)放的一份材料，而是師生一起分享的精神財(cái)富

“綠色教育”的理想，表現(xiàn)在教學(xué)上，金陵中學(xué)提倡“有效教學(xué)”。

丁強(qiáng)把“有效教學(xué)”分為兩個(gè)層次，低層次的理解是：不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高課堂上的績(jī)效；而高層次的理解則是：有效教學(xué)要圍繞三個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)，即“真實(shí)的生活”、“主動(dòng)的學(xué)習(xí)”、“完整的生命”，要讓學(xué)生終身保持著對(duì)知識(shí)的渴求。

這樣的教學(xué)，對(duì)教師提出了很高的要求———教師的精神生活決定了課堂生活的質(zhì)量，教師的心靈力量預(yù)示著學(xué)生的生命強(qiáng)度。

一次，丁強(qiáng)推門(mén)聽(tīng)課，化學(xué)老師李惠娟的一節(jié)課，深深吸引住了他。

那是高二有機(jī)化學(xué)中關(guān)于《加聚反應(yīng)》的教學(xué)。李老師不是把精力放在訓(xùn)練學(xué)生從高聚物中找單體，或由單體寫(xiě)出高聚物的基本技能上，而是從化學(xué)史話———“塑料王”的發(fā)現(xiàn)開(kāi)始引入。

李老師先是設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：1938年，美國(guó)化學(xué)家普魯姆凱特的實(shí)驗(yàn)室。一位實(shí)驗(yàn)研究組成員將四氟乙烯（沸點(diǎn)：-78℃）加壓充入鋼瓶，四周用干冰來(lái)冷藏。實(shí)驗(yàn)時(shí)，撤去冷藏設(shè)施，連接好反應(yīng)器，打開(kāi)鋼瓶閥門(mén)。這時(shí)，意想不到的事發(fā)生了，檢流計(jì)指示無(wú)氣流通過(guò)！

聽(tīng)到這里，學(xué)生一片詫異：怎么會(huì)這樣呢？

李：（因勢(shì)利導(dǎo)）假如你就是實(shí)驗(yàn)組的研究成員，必須對(duì)事故作出診斷，請(qǐng)發(fā)表你的意見(jiàn)。

課堂上設(shè)置的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生模擬角色，身臨其境，像科學(xué)家那樣分析和解決問(wèn)題。這樣，讓學(xué)生既感興趣，又激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。

生1：可能是檢流計(jì)受損，無(wú)法指示。

（后經(jīng)檢驗(yàn)，檢流計(jì)完好無(wú)損）

生2：可能是四氟乙烯被冷凍成固體或液體了。

（語(yǔ)畢，馬上遭到同學(xué)一片反對(duì)聲，因?yàn)樗姆蚁┑姆悬c(diǎn)只有-78℃，且閥門(mén)已打開(kāi)，若有四氟乙烯，它一定成為氣體逸出）

生3：可能是當(dāng)初四氟乙烯氣體根本沒(méi)有被充入。

李：你的擔(dān)憂也正是當(dāng)時(shí)科學(xué)家的困惑，那如何確保當(dāng)初四氟乙烯氣體是充入的呢？

學(xué)生想到了稱(chēng)質(zhì)量。李老師給予了充分肯定。

她隨即介紹，科學(xué)家測(cè)定鋼瓶充入氣體前后的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有變化。他們搖動(dòng)鋼瓶，聽(tīng)到“哐哐”響聲……

生4：可能四氟乙烯經(jīng)過(guò)反應(yīng)已變成了固體。

李：科學(xué)家鋸開(kāi)鋼瓶閥門(mén)，真的倒出了白色固體?？墒牵瑲怏w四氟乙烯怎么會(huì)變成固體物質(zhì)呢？

此時(shí)，在李老師的步步引導(dǎo)下，學(xué)生沉浸到課堂的模擬氛圍中，忘記了自己是一個(gè)虛擬的角色，在情境中積極探索。這里，既有學(xué)生同齡人之間的思維啟發(fā)，也有他們和前人智慧的碰撞，每位學(xué)生都努力去表達(dá)自己，也學(xué)會(huì)欣賞他人。

隨著同學(xué)的討論陷入困境，李老師開(kāi)始為學(xué)生描繪當(dāng)時(shí)的情境：科學(xué)家們也百思不得其解。傍晚，普魯姆凱特走出實(shí)驗(yàn)室，路過(guò)校園的一座雕塑，無(wú)意中看到用鐵鏈做成的護(hù)欄，忽然來(lái)了靈感……

李：假如換了你，鐵鏈會(huì)給你帶來(lái)什么啟示？

（同學(xué)們個(gè)個(gè)張開(kāi)想象的翅膀，爭(zhēng)先恐后表達(dá)自己的靈感，課堂氣氛異常活躍）

隨后，李老師給學(xué)生變了個(gè)“魔術(shù)”。她先將一個(gè)個(gè)回形針丟入一個(gè)紙盒，加上蓋子，用力上下震動(dòng)，然后將手伸入其中，拉出一根長(zhǎng)長(zhǎng)的回形針鏈。

學(xué)生爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。

生5：（高興地站起來(lái)）有機(jī)物分子已從短鏈變成了長(zhǎng)鏈。

（大家投以贊許的目光）

李：我們?nèi)绾握撟C？

（引導(dǎo)同學(xué)思考從幾個(gè)不同角度進(jìn)行論證：從物理性質(zhì)看，從結(jié)構(gòu)特點(diǎn)看，從化學(xué)性質(zhì)看……）

一節(jié)看來(lái)枯燥的、遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活的化學(xué)課，在“真實(shí)的生活”、“主動(dòng)的學(xué)習(xí)”、“完整的生命”三個(gè)關(guān)鍵詞的指導(dǎo)下，老師引導(dǎo)著學(xué)生去觀察思考、去聯(lián)想發(fā)現(xiàn)。此時(shí)，在學(xué)生的眼中，知識(shí)不再是教師按次序發(fā)放的一份材料，而是教師與他們一起分享的精神財(cái)富。在師生共同體驗(yàn)、共同探究的過(guò)程中，師生之間充滿愉悅、充滿活力，思維不斷被豐富、不斷被提升，這樣的課堂，便是實(shí)現(xiàn)了生命與生命交流的課堂。

“我們提出，越是有本領(lǐng)的老師，留給學(xué)生的空間就越大?！倍?qiáng)說(shuō)，只有如此，學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，才能在離開(kāi)學(xué)校、走向社會(huì)時(shí)，仍能保持終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；也只有如此，才能讓學(xué)生在將來(lái)面對(duì)現(xiàn)實(shí)世界時(shí)，有著雄厚的能量?jī)?chǔ)備、健全的人格修養(yǎng)、積極的生活態(tài)度以及美麗的人生追求。

離開(kāi)金陵中學(xué)后，我們一直在想：是什么讓她成為百年名校？

金陵中學(xué)的校園，小而樸素?？雌饋?lái)，與她名校的身份很不“合拍”。

然而，金陵中學(xué)真正有重量的，是那些在每一堂課、每一次活動(dòng)中沉積下來(lái)的細(xì)節(jié)和故事。這些故事，貫穿著學(xué)校的辦學(xué)理想，有著承續(xù)學(xué)校精神的力量，在它們背后，潛流著學(xué)校的百年精神之河———這條河流，正是一所學(xué)校成為名校的秘密所在。這，也許就是金陵中學(xué)能給予我們的啟示吧！

（注：丁強(qiáng)同志現(xiàn)任金陵中學(xué)調(diào)研員）