(美)霍華德·加德納

編者按多元智能理論創(chuàng)始人、美國哈佛大學教育研究生院霍華德·加德納教授1983年在《智能的結構》一書中首先提出了多元智能理論。2003年，在這一理論誕生20周年之際，本刊發(fā)表了霍華德·加德納《多元智能理論二十年———在美國教育研究會上的演講》（見《人民教育》2003年第17期）。今年3月，他為《智能的結構》出版25周年寫了紀念文章，經著作者和譯者授權，由本刊獨家發(fā)表此文（題目系本刊所加，原名“The25thanniversaryofthepublicationofHowardGardnersFramesofMind：TheTheoryofMultipleIntelligences”），以饗讀者。

1983年，我在自己出版的專著《智能的結構》中，提出了多元智能理論（簡稱MI理論）。我是作為一名心理學家寫這本書的，因此我寫作時心目中的讀者，主要也是我的同行心理學家。我的這本書，涉及到此理論在教育方面應用的內容很少，更沒有預料到它會在教育工作者那里產生如此廣泛的影響。教育界對于這個理論的贊同和應用，首先出現在美國，然后出現在其他國家，最后遍及全球。在快滿65周歲的時候，我將要發(fā)表一系列演講，回顧自己25年來的學術歷程，并說明我對未來這方面工作的思考。

很多人認為我提出多元智能理論的目的，是和智商（IQ）以及標準智能理論唱反調。實際上當我開始導致這個理論產生的研究工作時，頭腦中并沒有以上想法。的確，作為一個學生時代標準化考試教育評估體系中的佼佼者，又是受過皮亞杰傳統心理學訓練的人，我過去一直很少關注智能理論。更準確地說，一方面是我從事過的正常和天資優(yōu)異兒童的發(fā)展心理研究，另一方面是我從事過的大腦損傷病人的研究，使我后來認識到，認為智能是單一的并且不能分解的觀點可能并不正確。以上研究成果的綜合，導致了多元智能理論的誕生。這個理論的基礎，是橫跨多個學科文獻資料的全面綜合。我綜合的那些跨學科的文獻資料，對人類智能給出的概念可能更加全面、更加立體化。

我所做工作中最重要的環(huán)節(jié)，就是提出了“智能”的概念，并確立了判斷某種能力是否是智能的一組判據。正如我闡述過的，所謂智能，就是解決問題和（或）創(chuàng)造在一種或多種文化背景下受到珍視的產品的生物和生理潛能。根據這個定義和有關判據，我最初命名了相對獨立的7種智能：語言智能、邏輯-數學智能、音樂智能、空間智能、身體-動覺智能、人際智能、自我認知智能。在后續(xù)的作品中，我又命名了第8種智能———博物學家智能。我同時還在繼續(xù)探索第9種智能，也就是存在智能存在的可能性。

這個理論最重要的兩個科學推論耐人尋味。一方面，我們之所以稱為人，是因為我們每個人都擁有8或9種智能。另一方面，沒有兩個人，甚至沒有兩個同卵雙胞胎，表現出完全相同的智能輪廓。這是因為即使基因受到控制（如同卵雙胞胎那樣），每個人的不同人生經歷，也會形成他們各自不同的心理發(fā)展過程。

因為我并不認為自己是教育家，所以當時沒有而且一直沒有開展多元智能教育的計劃。但是這本書出版后不久，令我感到驚奇的是來自印第安納波利斯的一些小學教師，他們找到我，說想創(chuàng)建一所多元智能學校。從那之后的20多年，我一直是現在更名為“重點學習社區(qū)”的這所學校的非正式顧問。不過我一再強調，學校的教師們才是真正的教育家，他們的觀點才是應該首先被采納的。對于世界各國大批找上門來，要求我?guī)椭麄兘ⅰ岸嘣悄軐W?！钡慕逃ぷ髡撸乙膊扇⊥瑯拥驼{的態(tài)度。

出于同樣的原因，在《智能的結構》出版后的10多年中，雖然以各種不同方式應用這個理論的人都希望我對他們各自的做法發(fā)表評論，我卻一直保持沉默。但到了20世紀90年代，當我發(fā)現這個理論在某個國家被嚴重地歪曲和濫用之后，我無法讓自己繼續(xù)保持沉默。（我表示強烈反對的，是某個國家的一個全國性研究項目。該項目試圖研究某些種族或者族群擁有哪些智能，缺乏哪些智能）。

因此而“覺醒”之后，我在后續(xù)的著作中開始澄清對多元智能理論的許多誤解或錯誤的理解。如有人將智能和學習風格混為一談，有人聲稱所有兒童都至少在一種智能上表現出強項。此外，我現在相信，任何對多元智能理論的嚴肅應用，都應該至少包含以下兩個方面。

1.盡最大可能使教育個性化。人手一臺計算機時代的出現，會使這個目標的實現更容易。

2.應用多種方式表達和傳授重要的思想和概念。這樣可以通過激發(fā)學生的多種智能，為擴大教育的受益面帶來新的希望。同時這樣做還能清楚地表明，怎樣才能更全面、更深入地理解學科的某個議題。

展望未來，我期待著多元智能理論的研究和實踐沿著以下幾個方向擴展：

1.除學校之外，還應該在博物館、政府機構、工作場所等其他地方，應用多元智能理論。

2.設計計算機軟件，以便提供虛擬的真實場景，從而通過激發(fā)多種智能，進行相同內容的教育。

3.探索不同智能的遺傳因素。在我開始有關智能的研究時，人們對于人類多種能力的遺傳因素知道得很少。在未來的歲月里，這種局面將會發(fā)生戲劇性的巨大變化。

4.加深我們對于智能和神經系統之間關系的理解，深入對智能的發(fā)展及其相互之間作用的研究。我在20世紀80年代提出多元智能理論時，主要的依據是當時擁有的腦科學知識。從那以后，有關大腦神經網絡及其相互之間聯系的知識，呈現出爆炸般增長的趨勢。與此同時，許多探索大腦各部位結構和功能的新技術也不斷涌現出來。這些知識能夠也必將導致對于人類能力更加深入細致的認識，產生對于人類不同智能的分類更加權威的陳述。

5.開展世界各地如何應用多元智能理論的研究。在這個理論被發(fā)達國家和發(fā)展中國家紛紛認可并投入實踐的同時，各國應用此理論的方式卻存在很大的差異。各個國家因此遇到的障礙，也都在意想不到的時間里，戲劇性地表現出來了。為了記錄這些情況，我和我的同事陳杰琦、茜娜·莫瑞（SeanaMoran）一起，正在編輯一本書。書的作者有20多人，都是來自世界不同國家和機構的多元智能理論的理論家和實踐者①。書中最使人感到震撼的內容，就是關于丹麥的丹佛斯世界（DanfossUniverse）探險園的介紹，這是一個完全按照多元智能理論建立起來的主題公園。此書預期在2009年將由Jossey-Bass出版社出版后問世。

6.多元智能理論與我和我的同事們后來進行的研究工作的結合。10多年來，我和一組研究人員一道，從事“優(yōu)善工作”的研究。這項工作研究怎樣將人類的智能、創(chuàng)造能力和領導能力，用于慈善事業(yè)和造福人類的事業(yè)。最近，我的研究小組開始調查這一代年輕人，是怎樣受到新的數字媒體影響的。這也是建立在多元智能理論基礎上的另一個研究領域。最后，我冒險進入了政策制訂的舞臺，這表現在我的新書《未來需要的5種思維》中。我目前思考的問題，是怎樣運用科學的理論（如多元智能理論）理解認識人類自己，怎樣通過教育機構培養(yǎng)人，這兩者之間存在著什么樣的聯系和怎樣的平衡。

注釋：

①書名為《多元智能理論在全球》（MITheoryaroundtheWorld），本文譯者受托編寫“多元智能理論在中國大陸”一章?！g者注

霍華德·加德納世界著名發(fā)展心理學家，哈佛大學教育研究生院認知心理學教授、教育學教授，1983年因在《智能的結構》一書中創(chuàng)建多元智能理論而名揚全球，被普林斯頓等21所大學授予榮譽博士學位，有關著作被翻譯成20多種文字。

沈致隆北京工商大學教授，教育部藝術教育委員會委員，1997年和2006年曾兩次應邀赴美國哈佛大學教育研究生院和伊利諾伊大學藝術教育系訪問、講學，翻譯出版了霍華德·加德納《多元智能》（新華出版社，1999年）、《智能的結構》和《多元智能新視野》（中國人民大學出版社，2008年）。