曹祥文

摘 要：通過對中職學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)模式和就業(yè)市場形勢的分析，思考中職學(xué)校的發(fā)展方向，提出中職學(xué)校應(yīng)該具有分層教學(xué)模式，達(dá)到滿足中職畢業(yè)生和企業(yè)的短期需求和長遠(yuǎn)需要，重點(diǎn)是理清中職教育的理論知識與實(shí)踐技能的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：理論知識；實(shí)踐技能；基本層次；發(fā)展層次

當(dāng)美國的金融危機(jī)爆發(fā)并席卷全球的時候，由于中國的制造業(yè)對西方市場的嚴(yán)重依賴性，導(dǎo)致工廠訂單急劇萎縮，高速擴(kuò)張的企業(yè)突然面臨無活可干、經(jīng)濟(jì)形勢嚴(yán)重惡化的局面，被迫采用各種方式裁減員工，特別是基層員工受到了前所未有的大規(guī)模裁員沖擊。從2003年分配形式好轉(zhuǎn)到2007年分配形勢火爆的場面，直到今天的中職學(xué)校分配舉步維艱的局面，讓中職學(xué)校又走到了生死存亡的岔路口上，給我們所有從事中職教育的工作者提出了一個嚴(yán)峻的問題：中職教育向何處去?

我們要面臨這個艱難的選擇，不能逃避，不能旁觀，只能勇敢地面對。當(dāng)前的培養(yǎng)模式是否提供中職畢業(yè)生的當(dāng)前需要和長遠(yuǎn)需要?

首先我們來看看社會對中職畢業(yè)生的當(dāng)前需求主要是什么：目前的中職畢業(yè)生絕大部分都進(jìn)入了工廠，作為基層勞動力的身份從事基層工作。從用人方來看，他們需要的是熟練的勞動者，對技術(shù)的要求層次不高，提高勞動效率、降低生產(chǎn)成本是他們最關(guān)心的問題；從畢業(yè)生以及其家庭來看，他們需要一個能有一個穩(wěn)定或有發(fā)展?jié)摿Φ膭趧訊徫缓洼^好的收入水平。這兩者是有共同點(diǎn)的，那就是有一定勞動能力和勞動技術(shù)。分歧主要是在工廠往往不顧勞動者的長期利益，而勞動者最關(guān)心自己的長期利益。出現(xiàn)這個分歧的主要原因是我國大部分的工廠都是勞動密集型企業(yè)，對大多數(shù)員工的技術(shù)水平要求比較低，也就是說，用什么人都關(guān)系不大，簡單培訓(xùn)就能達(dá)到基層生產(chǎn)要求，只需要嚴(yán)守紀(jì)律，吃苦耐勞即可。

然后我們來看看社會對中職畢業(yè)生的長遠(yuǎn)需求主要是什么：當(dāng)一個企業(yè)擴(kuò)張到一定程度，可能需要穩(wěn)定發(fā)展一段時間。這就要求企業(yè)具有一種穩(wěn)定的企業(yè)優(yōu)勢。這種企業(yè)優(yōu)勢對人才的要求應(yīng)該是有一部分研發(fā)型技術(shù)人才，這由高學(xué)歷等級的人員來擔(dān)任；還有一部分生產(chǎn)骨干和技術(shù)骨干以及管理人員，這部分既可以由中職學(xué)生擔(dān)任，也可以由高學(xué)歷人員擔(dān)任；更大的一部分是具有較強(qiáng)的生產(chǎn)能力的基層工人，這些工人應(yīng)該具有較好的新技術(shù)適應(yīng)能力才能較穩(wěn)定地在本企業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的作用，那這部分人員主要由中職畢業(yè)生擔(dān)任了。從上面的分析，我們可以得出一個結(jié)論，那就是要滿足企業(yè)和中職畢業(yè)生的長遠(yuǎn)需求，其中關(guān)鍵是中職畢業(yè)生應(yīng)該具有較好的新技術(shù)學(xué)習(xí)和使用的能力。

現(xiàn)在我們已經(jīng)清楚這樣一個事實(shí)：要滿足短期需求，就需要培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性、吃苦耐勞的品質(zhì)、較好的生產(chǎn)技能；要滿足長期需求，就需要培養(yǎng)學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生自身的造血功能。

但是，幾乎所有中職學(xué)校都面臨一個同樣的難題，那就是，大部分的學(xué)生來源于初中的學(xué)習(xí)成績不好甚至未完成初中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，這些學(xué)生的特點(diǎn)是，學(xué)習(xí)方法落后、學(xué)習(xí)習(xí)慣很差、理論基礎(chǔ)知識非常薄弱。要想對這樣的學(xué)生進(jìn)行一到兩年的教育而完全扭轉(zhuǎn)他們的學(xué)習(xí)效果是很困難的，是一種不現(xiàn)實(shí)的想法。解決矛盾的方法就是進(jìn)行分層教育。

中職教育應(yīng)該分兩個層次：

(1)基本層次：

所謂基本層次，就是將中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定為有一定的實(shí)踐動手能力，有最基本的理論基礎(chǔ)。

(2)發(fā)展層次：

所謂發(fā)展層次，在具有一定實(shí)踐動手能力的基礎(chǔ)上，還要有較全面但不深入的理論知識。

這個層次對學(xué)生的重點(diǎn)要求不再是技能培訓(xùn)，技能培訓(xùn)只是其中一個部分。

教學(xué)計(jì)劃和對策：

上述兩個層次由于教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別，其教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施過程都應(yīng)該有明顯不同。主要措施如下：

(1)時間分配：

基礎(chǔ)層次的教學(xué)應(yīng)該保證實(shí)驗(yàn)+實(shí)訓(xùn)總學(xué)時數(shù)與純理論教學(xué)學(xué)時大于1：1。也就是說，讓理論在實(shí)踐中學(xué)，在實(shí)踐中記憶和體會，這是最有效的基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)過程。

發(fā)展層次的純理論教學(xué)學(xué)時應(yīng)該偏多，但不應(yīng)該超過60%，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)時間比例大約在20%左右，實(shí)驗(yàn)時間大于20%。

(2)課程安排：

基礎(chǔ)層次的課程應(yīng)該根據(jù)專業(yè)要求，收集企業(yè)最需要的基本技能種類，制定課程計(jì)劃。

(3)師資配備：

基本層次的教師配備中，重點(diǎn)保證實(shí)訓(xùn)類教師的質(zhì)量，而發(fā)展層次應(yīng)該選配理論教學(xué)水平高的教師充實(shí)其中。

(4)教學(xué)資源：

基本層次主要配備實(shí)訓(xùn)場所，發(fā)展層次應(yīng)該大量配備電教場所和電腦仿真機(jī)房、相關(guān)實(shí)驗(yàn)室。

通過合理安排基本層次和發(fā)展層次的比例，把兩個層次的學(xué)生都教育成為對社會有用的技術(shù)工人，并且給一部分畢業(yè)生提供較好的發(fā)展?jié)摿?，達(dá)到長遠(yuǎn)發(fā)展的目的。