“以關(guān)系為基礎(chǔ)”的0～3歲嬰幼兒親子活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織 陳學(xué)群

腦科學(xué)研究資料表明：嬰幼兒在安全、祥和、受鼓勵(lì)和積極的氣氛中，結(jié)合趣味性、新奇性、與挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大腦較容易形成最佳的神經(jīng)通路。因此，為0～3歲嬰幼兒建立“以關(guān)系為基礎(chǔ)”的親子教育活動(dòng)，有助于寶寶更好地獲得精神、智力、身體的發(fā)展，為今后成為健全的人奠定良好基礎(chǔ)。近幾年南京市鼓樓區(qū)借鑒腦科學(xué)研究成果。嘗試依托社區(qū)，以示范幼兒園為中心，輻射和帶動(dòng)社區(qū)0～3歲嬰幼兒教育，不斷嘗試運(yùn)用先進(jìn)理念優(yōu)化、完善親子教育活動(dòng)。

一、“以關(guān)系為基礎(chǔ)”的親子活動(dòng)

1、何為親子活動(dòng)?

親子活動(dòng)，顧名思義，親——代表親人，有血緣關(guān)系的成人或每天照料嬰幼兒的成人，子——代表寶寶，需要照料、護(hù)理和教育的對(duì)象，親子活動(dòng)就是寶寶和家人(寶寶周?chē)H密的成人)一起進(jìn)行的有助于寶寶各方面成長(zhǎng)、有助于家人擴(kuò)展或知曉寶寶各方面教育的內(nèi)容和方法的活動(dòng)?？傊?，是父母(家人)和孩子共同進(jìn)行的具有情感交流和教育價(jià)值的各種活動(dòng)。

2、理解“以關(guān)系為基礎(chǔ)”的親子活動(dòng)

腦科學(xué)的研究成果為0～3歲嬰幼兒早期教育指明了方向。0～3歲階段是大腦發(fā)育最重要的、也是最迅速的時(shí)期，在這一時(shí)期的嬰幼兒需要的最重要的經(jīng)驗(yàn)是與成人、同伴和年齡較長(zhǎng)的幼兒的互動(dòng)；也就是在與環(huán)境的相互作用下不斷刺激大腦的發(fā)展，獲得每一天的經(jīng)驗(yàn)，并利用每一天的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)獲得新的經(jīng)驗(yàn)，因此，與人交往，尤其是與更具經(jīng)驗(yàn)的成人的交往、互動(dòng)是0～3歲早期教育的關(guān)鍵、基石和核心。

因此，教師在組織親子活動(dòng)過(guò)程中要指導(dǎo)家長(zhǎng)(親人)增加和寶寶交流、溝通的機(jī)會(huì)，不斷觀察體會(huì)寶寶傳出的互動(dòng)信息，并做出適當(dāng)反饋以不斷促進(jìn)寶寶各方面的發(fā)展。“以關(guān)系為基礎(chǔ)”的親子活動(dòng)就是這種注重為嬰兒建立情感、環(huán)境互動(dòng)關(guān)系前提下的親子活動(dòng)。

3、分析“以關(guān)系為基礎(chǔ)”的親子活動(dòng)的重要特征

親情第一，強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)在時(shí)時(shí)刻刻的情感交流和語(yǔ)言交流，給寶寶以安全感、滿(mǎn)足感和快樂(lè)感。

嬰幼兒在不斷和周?chē)l(fā)生關(guān)系時(shí)，不是自己在和玩具互動(dòng)，而是始終伴隨父母的語(yǔ)言、情感和玩具、環(huán)境互動(dòng)。

強(qiáng)調(diào)和孩子建立情感聯(lián)結(jié)和依戀的關(guān)系：擁抱、吻和長(zhǎng)時(shí)間的凝視。給寶寶安全感和支持感：目光接觸、皮膚接觸、語(yǔ)言、微笑和撫摩，使寶寶大腦受到刺激、練習(xí)和成長(zhǎng)，有助于寶寶更容易對(duì)他人產(chǎn)生積極的情感。

以身體發(fā)育、情感發(fā)展、智能發(fā)展為核心，讓孩子的身體、情感、智力以及多種能力的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)寶寶整體的、全面的發(fā)展。

家長(zhǎng)和寶寶在參加親子活動(dòng)中共同成長(zhǎng)。

二、“以關(guān)系為基礎(chǔ)”的親子活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、確立親子活動(dòng)目標(biāo)

通常每一次的親子活動(dòng)都要圍繞一些目標(biāo)的達(dá)成而設(shè)計(jì)，目標(biāo)主要針對(duì)寶寶和家長(zhǎng)兩者的需求而定，目標(biāo)所涵蓋的各個(gè)方面應(yīng)通過(guò)一次親子活動(dòng)中的不同活動(dòng)內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)，具體活動(dòng)內(nèi)容和難易程度的安排則要依據(jù)寶寶的不同發(fā)展水平。主要體現(xiàn)在寶寶的發(fā)展、親子的情感交流、家長(zhǎng)科學(xué)育兒等三個(gè)方面。具體如下：

促進(jìn)嬰幼兒良好的發(fā)展。有助于大腦潛能的開(kāi)發(fā)

幫助家長(zhǎng)獲得科學(xué)育兒方式方法

增加父母(家人)和孩子的情感交流與溝通

擴(kuò)大嬰幼兒交往范圍，促進(jìn)交往能力的提高

2、明確親子活動(dòng)中的主要內(nèi)容和相應(yīng)方法

在親子教育活動(dòng)中通常安排以下五類(lèi)活動(dòng)：一類(lèi)為調(diào)動(dòng)和訓(xùn)練感覺(jué)器官的活動(dòng)，目的是讓嬰幼兒在視、聽(tīng)、觸、嗅等感受中刺激腦細(xì)胞和中樞神經(jīng)細(xì)胞的生長(zhǎng)發(fā)育。比如：游戲《誰(shuí)在叫》，讓寶寶看動(dòng)物圖片2～3個(gè)，游戲中發(fā)出動(dòng)物的叫聲，請(qǐng)寶寶找到動(dòng)物的圖片；第二類(lèi)為引導(dǎo)嬰幼兒進(jìn)行大肌肉和精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練，以發(fā)揮各種器官的功能，促進(jìn)身體的全面發(fā)育。比如：感統(tǒng)的各類(lèi)運(yùn)動(dòng)鍛煉平衡、攀爬等大肌肉運(yùn)動(dòng)能力；第三類(lèi)是對(duì)嬰幼兒進(jìn)行形象化的語(yǔ)言教育，有效地開(kāi)發(fā)孩子語(yǔ)言的感知力和接受力。比如：手指游戲中伴隨形象生動(dòng)的語(yǔ)言，邊玩邊說(shuō)中刺激手部的觸覺(jué)。第四類(lèi)是通過(guò)適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)感染和熏陶。啟動(dòng)其心靈和智慧，培養(yǎng)良好的個(gè)性和豐富情感。比如：音樂(lè)的運(yùn)用在親子活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，可以說(shuō)是貫穿始終的。除了音樂(lè)的自然滲透外，也有音樂(lè)律動(dòng)、美術(shù)游戲等專(zhuān)門(mén)的游戲活動(dòng)。第五類(lèi)是發(fā)展嬰幼兒的認(rèn)知能力，通過(guò)對(duì)孩子的注意力、觀察力、記憶力、想象力、好奇心等的培養(yǎng)，促進(jìn)感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的獲得和思維能力的發(fā)展。比如：認(rèn)識(shí)形狀，觸摸形狀，找相應(yīng)形狀的物品，促進(jìn)對(duì)形狀的感知和分辨能力。

3、在設(shè)計(jì)親子活動(dòng)中應(yīng)遵循的原則

親子活動(dòng)所服務(wù)對(duì)象是0～3歲嬰幼兒和他們的家長(zhǎng)，一個(gè)班通常8～10個(gè)寶寶為宜。我們常常把嬰幼兒分成五個(gè)不同年齡階段的班級(jí)，即6～12個(gè)月、13～18個(gè)月、19～24個(gè)月、2歲～2歲半、2歲半～3歲，并給他們擁有一個(gè)形象可愛(ài)的名字，比如：6～12個(gè)月叫“爬爬班”；13～18個(gè)月叫“走走班”。

親子活動(dòng)所服務(wù)對(duì)象是為目標(biāo)、準(zhǔn)備、過(guò)程、家庭延伸、相關(guān)資料五個(gè)部分。在制定親子活動(dòng)計(jì)劃時(shí)要遵循以下原則：

1、適宜性。親子的活動(dòng)組織者要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和能力發(fā)展水平，確定活動(dòng)目標(biāo)，并安排與目標(biāo)相配套的活動(dòng)內(nèi)容。比如：0～6個(gè)月的寶寶所做的體操為被動(dòng)操，而6～12個(gè)月的寶寶就可以做主被動(dòng)操。親子活動(dòng)通常1個(gè)小時(shí)左右。由不同類(lèi)型的活動(dòng)構(gòu)成不同的活動(dòng)塊面，形成動(dòng)靜交替、集體和自由活動(dòng)相結(jié)合，靈活地將身體的、智能的內(nèi)容相穿插，且環(huán)節(jié)安排合理有序。

2、指導(dǎo)性。教師作為親子活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)人員，不僅帶領(lǐng)家長(zhǎng)和寶寶一起游戲、學(xué)習(xí)、鍛煉。還要向家長(zhǎng)結(jié)合具體可操作行為傳遞科學(xué)育兒的理念。每一新內(nèi)容的引入，都要設(shè)計(jì)寶寶的玩法以及對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)。

3、互動(dòng)性。在“以關(guān)系為基礎(chǔ)”的活動(dòng)中，這一特點(diǎn)是貫穿始終的，所設(shè)計(jì)的親子活動(dòng)中要不斷增加親子間、機(jī)構(gòu)人員和孩子溝通和交流的機(jī)會(huì)，建立高質(zhì)量的與人的關(guān)系，關(guān)注家人和寶寶的一對(duì)一互動(dòng)，寶寶和老師的一對(duì)一互動(dòng)，寶寶和其他寶寶的互動(dòng)以及寶寶和環(huán)境、材料的互動(dòng)，同時(shí)也要注意到安排教師和家長(zhǎng)之間的一對(duì)一互動(dòng)。比如：在音樂(lè)律動(dòng)中安排寶寶和寶寶在音樂(lè)的最后一拍，相互拍打小鈴：在自由時(shí)段安排和家長(zhǎng)一對(duì)一交流育兒?jiǎn)栴}等。

4、開(kāi)放性。親子活動(dòng)的內(nèi)容安排和方式選擇，應(yīng)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，可以在活動(dòng)室、可以在室外、可以在公園，也可以是晚會(huì)型的親子活動(dòng)：親子活動(dòng)始終有寶寶的家人參加。

三、“以關(guān)系為基礎(chǔ)”的親子活動(dòng)組織

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，每一次的親子活動(dòng)組織都是一次示范教學(xué)，有明顯的現(xiàn)場(chǎng)示范性、指導(dǎo)性與實(shí)踐性特點(diǎn)。教師是嬰幼兒和家長(zhǎng)的雙重指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。親子活動(dòng)這種形式的獨(dú)特性和教師雙重角色的獨(dú)特性，形成了親子活動(dòng)組織過(guò)程的獨(dú)特性。

1、活動(dòng)環(huán)境空間的變化運(yùn)用

通常親子活動(dòng)的場(chǎng)地布局分為2～3個(gè)區(qū)域，其中有集合區(qū)、器械區(qū)、游戲認(rèn)知區(qū)等。集合區(qū)以地墊顏色的不同和其他區(qū)域分割，是寶寶和家長(zhǎng)進(jìn)行集體親子活動(dòng)的地方；器械區(qū)(動(dòng)態(tài)區(qū))主要擺放感統(tǒng)訓(xùn)練的相關(guān)器械，比如：滑滑梯、搖搖樂(lè)等，可以讓寶寶自由游戲或者運(yùn)動(dòng)探險(xiǎn)時(shí)段進(jìn)入：游戲認(rèn)知區(qū)(靜態(tài)區(qū))則為小型的動(dòng)手操作區(qū)或者扮演區(qū)，比如：搭積木、看布書(shū)等，可以在自由游戲中進(jìn)入。為了給寶寶和家長(zhǎng)增加新鮮感，一般2～4周會(huì)根據(jù)親子活動(dòng)主題調(diào)整區(qū)域位置，親子活動(dòng)室的環(huán)境布置還可以有一些寶寶參與的作品，但不要過(guò)于滿(mǎn)而復(fù)雜。

2、組織活動(dòng)環(huán)節(jié)的自然銜接

親子活動(dòng)中環(huán)節(jié)的過(guò)渡組織應(yīng)自然流暢。多以?xún)焊桧嵚苫蛘呓處熣f(shuō)唱為主要形式。銜接時(shí)間短，需要助教密切配合，在組織中要善用寶寶熟悉的歌謠、親子游戲、音樂(lè)等。時(shí)間，問(wèn)候的方式可以不同。問(wèn)好、表演才藝都行，但每個(gè)寶寶都要逐一到老師那里問(wèn)候，其他寶寶需要學(xué)會(huì)等待和鼓勵(lì)；緊的時(shí)候體現(xiàn)在收拾整理進(jìn)入下一環(huán)節(jié)時(shí)，比如：彩虹傘時(shí)間結(jié)束前的收傘，老師通常都會(huì)安排在游戲中，快速自然地收拾和整理。

在組織每個(gè)活動(dòng)中都要把習(xí)慣、禮貌培養(yǎng)蘊(yùn)含其中；活動(dòng)中的環(huán)節(jié)安排要體現(xiàn)動(dòng)靜交替；活動(dòng)中的指導(dǎo)中要讓歌謠和動(dòng)作同步、用某種方式讓寶寶能夠感受到活動(dòng)的開(kāi)始和活動(dòng)的結(jié)束；組織中重視引導(dǎo)親情的互動(dòng)伴隨觸覺(jué)、撫觸、微笑、身體擁抱在親子游戲的過(guò)程中，親子游戲是親子活動(dòng)的主要內(nèi)容和活動(dòng)形式，比如：手指游戲、膝上游戲、生活游戲、益智游戲、運(yùn)動(dòng)游戲、音樂(lè)游戲等等。

3、教師組織過(guò)程的角色轉(zhuǎn)換

教師在組織親子活動(dòng)中，有時(shí)要對(duì)寶寶說(shuō)話，和寶寶交流眼神、語(yǔ)言，有時(shí)要和寶寶的家人說(shuō)話，尤其是一個(gè)新的游戲出現(xiàn)時(shí)，先告訴寶寶游戲的名稱(chēng)，再告訴家長(zhǎng)操作方法和此游戲的價(jià)值、玩法以及注意事項(xiàng)。在此過(guò)程，要引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注和寶寶的身體接觸、目光交流以及語(yǔ)言和動(dòng)作一致，使寶寶安全舒適地接受新的內(nèi)容，如果寶寶有拒絕行為時(shí)，教師要指導(dǎo)家長(zhǎng)用寶寶喜歡的方式安撫和等待。

4、兒歌韻律音樂(lè)的多重運(yùn)用

嬰幼兒對(duì)于聲音和音樂(lè)有著一種天生的敏感性，每個(gè)嬰幼兒都具有學(xué)習(xí)音樂(lè)的潛能。兒歌韻律音樂(lè)在親子活動(dòng)中運(yùn)用就如同語(yǔ)言的作用一樣。

常用的幾個(gè)時(shí)段：1、自由時(shí)間又稱(chēng)為喚醒時(shí)間，在這個(gè)時(shí)段的音樂(lè)應(yīng)選擇輕柔、流暢、旋律簡(jiǎn)單、有親和力的音樂(lè)，所選音樂(lè)應(yīng)可以起到情緒感染和愉悅身心的作用。2、線上活動(dòng)又稱(chēng)為親子走線，所選擇的音樂(lè)是可以伴隨音樂(lè)的節(jié)奏，進(jìn)行身體律動(dòng)。像波爾卡、圓舞曲等活潑、節(jié)奏明朗、節(jié)拍適度的中外經(jīng)典曲目較為適合。3、環(huán)節(jié)過(guò)渡，一環(huán)節(jié)到另一環(huán)節(jié)，選擇可以隨時(shí)自由哼唱的童謠、兒歌。比如：我們常常會(huì)配用簡(jiǎn)單的曲調(diào)哼唱：“坐下來(lái)，坐下來(lái)，大家一起坐下來(lái)?！?、專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)韻律活動(dòng)，可以選擇大調(diào)旋律、節(jié)奏規(guī)整、簡(jiǎn)單重復(fù)的音樂(lè)或童謠。比如選用《三只小豬》，在明快的音樂(lè)和童真的歌曲中，寶寶和家長(zhǎng)隨簡(jiǎn)單的節(jié)奏動(dòng)作和朗朗上口的童謠，發(fā)展寶寶對(duì)音樂(lè)的敏感性，享受美妙的音樂(lè)。5、兒歌融合韻律，在吟誦兒歌中加入節(jié)奏，有助于寶寶感受節(jié)律，增進(jìn)節(jié)奏感的形成和身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)、敏捷。

5、各類(lèi)感統(tǒng)器械的有效利用

0～3歲是嬰幼兒的身體觸覺(jué)、平衡覺(jué)等感覺(jué)系統(tǒng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，感覺(jué)統(tǒng)合就是把外界的各種信息綜合到大腦，然后轉(zhuǎn)化為行為的這一過(guò)程。

常備的感統(tǒng)器械有大滑板、小滑板、吊纜吊網(wǎng)、彩虹隧道、大陀螺、觸點(diǎn)大龍球、平滑大龍球、羊角球、海洋球、軟體積木、軟墊、跳床、太極平滑板、滾筒等。每一種器械的不同玩法，其發(fā)展價(jià)值也不同。比如：大龍球在寶寶身體上來(lái)回滾動(dòng)，能刺激寶寶的皮膚觸覺(jué)；寶寶趴在大龍球上來(lái)回滾動(dòng)，強(qiáng)化寶寶前庭機(jī)能及頸部張力；讓寶寶坐在大龍球上，鍛煉寶寶平衡和感受主控重力感。親子教師要能科學(xué)合理使用不同的器械，促進(jìn)嬰幼兒更好地利用感統(tǒng)器械得到鍛煉和發(fā)展。

在所有的感統(tǒng)訓(xùn)練中，一定要關(guān)注寶寶的活動(dòng)狀態(tài)，以寶寶喜歡的方式進(jìn)行，這是“以關(guān)系為基礎(chǔ)”的親子活動(dòng)所應(yīng)遵循和體現(xiàn)始終的。

關(guān)于構(gòu)建無(wú)錫市“0～3歲嬰幼兒早期教育公共服務(wù)體系”的思考 無(wú)錫市早教課題研究組

跨入新世紀(jì)后，無(wú)錫市教育的發(fā)展邁入?yún)^(qū)域整體推進(jìn)現(xiàn)代化的新階段。進(jìn)一步完善國(guó)民教育體系和終身教育體系的大趨勢(shì)，使0～3歲嬰幼兒早期教育的探索和實(shí)踐成為無(wú)錫教育的一個(gè)創(chuàng)新性發(fā)展新課題。2003年起，無(wú)錫主動(dòng)接受上海先進(jìn)教育理念的輻射，參與了由上海市教委領(lǐng)銜的國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題——“0～3歲嬰幼兒早期關(guān)心與發(fā)展的研究”，并成為其中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)。通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)驗(yàn)研究，無(wú)錫市初步構(gòu)建了基本覆蓋全市城鄉(xiāng)的0～3歲嬰幼兒早期教育的管理指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，初步形成了適合市情的0～3歲嬰幼兒早期教育實(shí)踐形態(tài)，為今后形成完善的0～6歲托幼一體化的早期教育體系奠定了良好的基礎(chǔ)。但是，隨著實(shí)驗(yàn)和改革的深入，發(fā)展0～3歲嬰幼兒早期教育事業(yè)的一些深層次矛盾和問(wèn)題也日益顯示，其中體制機(jī)制性障礙是主要矛盾。因此，研究0～3歲嬰幼兒早期教育公共服務(wù)體系的建構(gòu)，對(duì)于突破事業(yè)發(fā)展的瓶頸制約，創(chuàng)新早期教育的實(shí)踐模式，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。本義擬就構(gòu)建無(wú)錫市0～3歲嬰幼兒早期教育公共服務(wù)體系的有關(guān)問(wèn)題做些初步的探討。

一、問(wèn)題的提出

構(gòu)建0～3歲嬰幼兒早期教育公共服務(wù)體系是推動(dòng)早期教育事業(yè)持續(xù)科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)工程。進(jìn)入21世紀(jì)后，無(wú)錫市的基礎(chǔ)教育步入均衡、高位、健康發(fā)展的軌道，社會(huì)對(duì)0～3歲嬰幼兒早期教育開(kāi)始日益關(guān)注，教育部門(mén)和廣大幼教工作者出于社會(huì)責(zé)任性，率先提出了托幼一體化的構(gòu)想，并主動(dòng)開(kāi)展了對(duì)0～3歲嬰幼兒早期教育的實(shí)驗(yàn)研究。通過(guò)幾年的探索，0～3歲嬰幼兒早期教育事業(yè)在全市城鄉(xiāng)迅速發(fā)展。到目前為止，城區(qū)0～3歲嬰幼兒受教育率已達(dá)80％以上，農(nóng)村地區(qū)達(dá)50％以上。雖然這類(lèi)早期教育的普及面已經(jīng)有突破性進(jìn)展，但是全市仍然有相當(dāng)?shù)?～3歲的嬰幼兒及其家長(zhǎng)沒(méi)有受到應(yīng)有的、比較規(guī)范的教育，而且現(xiàn)有0～3歲嬰幼兒早期教育由于社會(huì)各界人士認(rèn)識(shí)上的差異，地區(qū)教育發(fā)展水平的不同，早期教育機(jī)構(gòu)與所在社區(qū)的雙向互動(dòng)合作機(jī)制尚未很好形成等原因，總體普及率還不高，現(xiàn)有事業(yè)還不鞏固。只有從根本上構(gòu)建有效的0～3歲嬰幼兒早期教育公共服務(wù)體系，才能不斷增強(qiáng)全社會(huì)對(duì)這類(lèi)教育的認(rèn)同感和對(duì)每一個(gè)家庭的吸引力，使其成為政府提供公共服務(wù)，廣大百姓受益，具有可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力的一項(xiàng)全新社會(huì)事業(yè)。

構(gòu)建0～3歲嬰幼兒早期教育公共服務(wù)體系，是政府在推動(dòng)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中履行公共服務(wù)職能的新拓展，同時(shí)也是完善早期教育體制機(jī)制的一種創(chuàng)新。黨的十七大將“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”列為加快推進(jìn)以改善民生為重點(diǎn)的社會(huì)建設(shè)的首要任務(wù)，并且強(qiáng)調(diào)了教育公益性質(zhì)。同時(shí)十七大還從發(fā)展社會(huì)主義民主政治的高度，提出了“加快行政體制改革，建設(shè)服務(wù)型政府”的號(hào)召，要求在政府職能轉(zhuǎn)變中，健全政府職責(zé)體系，完善公共服務(wù)體系，推行電子政務(wù)，強(qiáng)化社會(huì)管理和公共服務(wù)。發(fā)展0～3歲嬰幼兒早期教育是完善無(wú)錫地方國(guó)民教育體系和終身教育體系新的生長(zhǎng)點(diǎn)，是無(wú)錫在全國(guó)率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)成為一流教育強(qiáng)市的一個(gè)必不可少的重要標(biāo)志，也體現(xiàn)當(dāng)?shù)馗骷?jí)政府關(guān)注民生民情，重視社會(huì)公平，造福人民群眾的必然要求。無(wú)錫經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展在已經(jīng)全面實(shí)現(xiàn)小康的基礎(chǔ)上開(kāi)始步入基本現(xiàn)代化的時(shí)候，政府完全應(yīng)該，也完全有條件在全國(guó)率先將0～3歲嬰幼兒早期教育作為公益事業(yè)納入當(dāng)?shù)毓卜?wù)體系的全局，使之成為公共服務(wù)的新內(nèi)容之一，并通過(guò)體制創(chuàng)新，形成與事業(yè)科學(xué)發(fā)展和政府職能轉(zhuǎn)變新要求相適應(yīng)的決策科學(xué)、執(zhí)行順暢、監(jiān)督有力的行政管理體制。

研究公共服務(wù)體系的構(gòu)建具有實(shí)踐價(jià)值。通過(guò)建構(gòu)具有無(wú)錫特色的0～3歲嬰幼兒早期教育公共服務(wù)體系，對(duì)于完善無(wú)錫早期教育的發(fā)展機(jī)制，提升早期教育的發(fā)展水平，以及促進(jìn)無(wú)錫教育優(yōu)化發(fā)展和社會(huì)的公平和諧都具有現(xiàn)實(shí)意義。

研究公共服務(wù)體系的建構(gòu)具有理論價(jià)值。發(fā)展0～3歲嬰幼兒早期教育是經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)率先探索的新生事物，建構(gòu)公共服務(wù)體系更是在“叩開(kāi)零點(diǎn)之門(mén)”后的深層次探索。探究無(wú)錫市0～3歲嬰幼兒早期教育公共服務(wù)體系的實(shí)踐模式，一方面可以為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的同類(lèi)地區(qū)提供可借鑒的實(shí)踐范式，另一方面也可為我國(guó)0～3歲嬰幼兒早期教育公共服務(wù)體系的理論建設(shè)有所貢獻(xiàn)。

二、關(guān)于構(gòu)建0～3歲嬰幼兒早期教育公共服務(wù)體系的基本內(nèi)涵和主要目標(biāo)

我們認(rèn)為“0～3歲嬰幼兒早期教育”指人出生后到3歲這一階段中，尊重其生命自然成長(zhǎng)規(guī)律，科學(xué)合理地激發(fā)0～3歲嬰幼兒的身心潛能，促使他們健康成長(zhǎng)的一種教育體系。

公共服務(wù)是指政府為社會(huì)公眾提供的、非營(yíng)利性的服務(wù)。

構(gòu)建0～3歲嬰幼兒早期教育公共服務(wù)體系是指將0～3歲嬰幼兒早期教育事業(yè)作為公共服務(wù)的范疇納入地方國(guó)民教育體系的建設(shè)過(guò)程和規(guī)范化、制度化結(jié)果。0～3歲嬰幼兒早期教育公共服務(wù)體系的建立突出了政府在早期教育事業(yè)發(fā)展中不容推辭的責(zé)任和義務(wù)。在建構(gòu)的過(guò)程中，政府應(yīng)扮演好掌舵者的角色，調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面參與公共管理的積極性，創(chuàng)造社會(huì)各方面、教育及相關(guān)機(jī)構(gòu)共同合作的氛圍和機(jī)制，既發(fā)揮政府對(duì)早期教育事業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)作用，也體現(xiàn)政府在0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)指導(dǎo)服務(wù)方面的適度放權(quán)。

根據(jù)無(wú)錫市經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育發(fā)展的現(xiàn)有基礎(chǔ)和到2010年基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的發(fā)展?jié)摿?，我們認(rèn)為無(wú)錫市構(gòu)建0～3歲嬰幼兒早期教育公共服務(wù)體系的主要目標(biāo)應(yīng)該有這樣一個(gè)定位，即：通過(guò)五年時(shí)間的努力，在當(dāng)?shù)卣I(lǐng)導(dǎo)下，建立由教育行政部門(mén)牽頭，衛(wèi)生、人口與計(jì)劃生育、婦聯(lián)等相關(guān)部門(mén)共同參與的發(fā)展0～3歲嬰幼兒早期教育的管理機(jī)制：形成以各類(lèi)早期教育機(jī)構(gòu)為主干，以所在區(qū)為依托，為所在社區(qū)內(nèi)0～3歲嬰幼兒提供多種形式的早期教育，并對(duì)其家庭提供教養(yǎng)指導(dǎo)的公共服務(wù)平臺(tái)。

三、關(guān)于0～3歲嬰幼兒早期教育公共服務(wù)體系的組織架構(gòu)和主要功能

無(wú)錫市0～3歲嬰幼兒早期教育公共服務(wù)體系的組織架構(gòu)應(yīng)該由行政管理體系和社會(huì)服務(wù)體系兩部分組成。行政管理體系主要包括從市、縣(市、區(qū))、到鄉(xiāng)鎮(zhèn)的政府決策系統(tǒng)，該系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)有關(guān)發(fā)展0～3歲嬰幼兒早期教育事業(yè)方針大計(jì)的決策，同時(shí)也包括從市到縣(市、區(qū))到鄉(xiāng)鎮(zhèn)的，由發(fā)改委、教育、衛(wèi)生、人口，與計(jì)劃生育、勞動(dòng)與社會(huì)保障、財(cái)政、民政、婦聯(lián)等相關(guān)部門(mén)組成的各級(jí)聯(lián)席會(huì)議制度，聯(lián)席會(huì)議執(zhí)行當(dāng)?shù)卣挠嘘P(guān)決策，研究、協(xié)調(diào)落實(shí)措施。聯(lián)席會(huì)議由教育部門(mén)牽頭比較合適，各部門(mén)應(yīng)按照各自的行政職能，各負(fù)其責(zé)，通力合作。社會(huì)服務(wù)體系應(yīng)以各地的0～3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)中心為主干，各類(lèi)早期教育機(jī)構(gòu)為基礎(chǔ)，社區(qū)為依托，科學(xué)教養(yǎng)為內(nèi)容，編織成覆蓋全社會(huì)的公共服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。社會(huì)服務(wù)體系應(yīng)按“條線結(jié)合，以塊為主”的原則，在行政管理體系的分級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或指導(dǎo)下開(kāi)展服務(wù)工作。無(wú)錫應(yīng)把社會(huì)服務(wù)體系建設(shè)的重點(diǎn)放在為0～3歲的嬰幼兒及其家庭提供優(yōu)質(zhì)的早期教育公共服務(wù)平臺(tái)上。這一公共服務(wù)平臺(tái)應(yīng)該具有以下特性：一是能為包括流動(dòng)人口子女、下崗待業(yè)人員子女、殘疾兒童等在內(nèi)的全體0～3歲嬰幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)；二是內(nèi)容形式的多樣化，如可以為每一個(gè)新生兒家庭免費(fèi)發(fā)放“家長(zhǎng)必讀”，利用教育電視臺(tái)和城域網(wǎng)開(kāi)設(shè)早期教育電視專(zhuān)題節(jié)目及可以互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，繼續(xù)開(kāi)展送教下鄉(xiāng)和早期教育志愿者活動(dòng)，積極開(kāi)發(fā)早期教育課程等；三是公共服務(wù)的保障性必須較強(qiáng)，政府對(duì)早期教育機(jī)構(gòu)有資格、質(zhì)量認(rèn)證制度，對(duì)育嬰師、幼兒教育師范生有培訓(xùn)培養(yǎng)制度，對(duì)嬰幼兒所用玩具、食品、用品、服裝等有安全、質(zhì)量的監(jiān)察制度等。

四、關(guān)于0～3歲嬰幼兒早期教育公共服務(wù)體系的保障機(jī)制

0～3歲嬰幼兒早期教育具有教育性、公益性、福利性和創(chuàng)新性，這是涉及提高人口素質(zhì)、民族素質(zhì)，帶有長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略眼光的全新的社會(huì)事業(yè)。由于社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的教育觀念、價(jià)值觀念的更新要有一個(gè)過(guò)程，加上政府職能的轉(zhuǎn)變也只能隨著經(jīng)濟(jì)體制改革、政治體制改革的深入而深入，所以構(gòu)建0～3歲嬰幼兒早期教育公共服務(wù)體系同樣要有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。為了使0～3歲嬰幼兒早期教育公共服務(wù)體系的建構(gòu)更有實(shí)效性，我們認(rèn)為在發(fā)展的過(guò)程中必須建立與之相配套的若干保障機(jī)制。

一是要建立經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。既然公共服務(wù)是為全社會(huì)提供的基本的、非營(yíng)利性的服務(wù)，政府就應(yīng)該為發(fā)展0～3歲嬰幼兒早期教育事業(yè)提供必要的經(jīng)費(fèi)保障。鑒于以往的公共財(cái)政對(duì)幼兒教育事業(yè)的投入辦法有一定局限性，已不適應(yīng)現(xiàn)在發(fā)展0～6歲早期教育的新情況，所以政府應(yīng)在增加教育總經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，及時(shí)調(diào)整公共財(cái)政對(duì)發(fā)展教育的支出結(jié)構(gòu)，設(shè)立早教專(zhuān)項(xiàng)資金，根據(jù)實(shí)際需要與可能，確保對(duì)發(fā)展0～3歲嬰幼兒早期教育經(jīng)費(fèi)的需要。

二是要建立對(duì)發(fā)展0～3歲嬰幼兒早期教育的督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制。無(wú)錫市已把“0～3歲嬰幼兒早期教育”納入地方基礎(chǔ)教育體系，這就需要政府教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)這一新的領(lǐng)域及時(shí)制定督導(dǎo)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和辦法，有序開(kāi)展督政、督學(xué)活動(dòng)，但重點(diǎn)應(yīng)放在督政上，以通過(guò)督政促進(jìn)各級(jí)政府承擔(dān)好構(gòu)建0～3歲嬰幼兒早期教育公共服務(wù)體系的主要職責(zé)，促進(jìn)早期教育事業(yè)的健康發(fā)展。

三要建立必要的激勵(lì)機(jī)制。各地應(yīng)將原來(lái)對(duì)發(fā)展教育事業(yè)的表彰獎(jiǎng)勵(lì)辦法適當(dāng)拓寬，對(duì)為發(fā)展0～3歲嬰幼兒早期教育事業(yè)作出顯著成績(jī)的單位和個(gè)人的考核獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)包括在內(nèi)。對(duì)育嬰人員的生活待遇的提高和專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的要求也要研究措施，盡量予以關(guān)心，以激勵(lì)他們?cè)谠缃虉@地建功立業(yè)，作出貢獻(xiàn)。

親子教育中應(yīng)注意的幾個(gè)基本問(wèn)題 馬 恪 周 焱

親子教育不同于一般意義上的“家庭教育”和“兒童教育”，它是一種特殊的、專(zhuān)業(yè)化程度很高的新型教育模式，強(qiáng)調(diào)父母與孩子在情感溝通的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，以促進(jìn)嬰幼兒形成健康的人格，也使父母自身素質(zhì)得到不斷提高。應(yīng)該說(shuō)，親子教育是家庭教育的基礎(chǔ)與保障，對(duì)嬰幼兒個(gè)體發(fā)展將會(huì)終身受用。對(duì)家庭幸福和民族發(fā)展更具有無(wú)法估量的作用。

問(wèn)題一：親子教育中的教育對(duì)象應(yīng)該是誰(shuí)?

許多人認(rèn)為，幼兒園教師帶親子班很容易，教師每天面對(duì)的是孩子，親子教育中也是孩子，只不過(guò)年齡小了一些，有家長(zhǎng)跟隨罷了，不就是變相組織了一次“家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)”嗎?于是在親子活動(dòng)中，許多教師只面對(duì)孩子，忽視家長(zhǎng)，結(jié)果每次活動(dòng)后，教師筋疲力盡，家長(zhǎng)盲目配合教師，幼兒活動(dòng)被動(dòng)。

親子教育中的教育對(duì)象到底應(yīng)該是誰(shuí)呢?美國(guó)親子早教倡導(dǎo)者HOMAS GORDON指出：現(xiàn)代父母并沒(méi)有獲得足夠的機(jī)會(huì)和條件來(lái)接受如何教養(yǎng)子女的訓(xùn)練，只有預(yù)先實(shí)施父母教育，提供一系列合理、有效并具有針對(duì)性的辦法，協(xié)助父母教養(yǎng)他們的子女。這樣才能預(yù)防和減少兒童適應(yīng)問(wèn)題的發(fā)生。從親子教育的內(nèi)容和目的也不難看出，親子教育對(duì)象應(yīng)該包括家長(zhǎng)。即：讓家長(zhǎng)了解孩子成長(zhǎng)的秘密，認(rèn)識(shí)兒童不同于成人的身心發(fā)展規(guī)律。掌握孩子特有的言行、思維、情感方式，獲得與孩子相處的特殊技能、技巧，讓孩子喜歡親近，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生有效影響。在親子教育的實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)改變教育對(duì)象，更多地指導(dǎo)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解科學(xué)指導(dǎo)孩子活動(dòng)的方法，以家長(zhǎng)為主體，發(fā)揮家長(zhǎng)的自主性，教師成為親子活動(dòng)中家長(zhǎng)的合作者、引導(dǎo)者、支持者。

問(wèn)題二：親子教育的設(shè)計(jì)內(nèi)容是否要符合家長(zhǎng)的需求?

親子活動(dòng)的組織者要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，確定符合兒童發(fā)展需求的活動(dòng)目標(biāo)。所以在親子活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容前，教師要熟悉幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，做到心中有數(shù)。親子活動(dòng)還要考慮到家長(zhǎng)的需求。家長(zhǎng)參與親子活動(dòng)，他們本身有對(duì)活動(dòng)的想法、期待，家長(zhǎng)也有樸素的育兒理念和育兒經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，家長(zhǎng)也有種種的疑問(wèn)。親子活動(dòng)的組織者要深入了解家長(zhǎng)的這些需求，認(rèn)真對(duì)待，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展親子活動(dòng)。

問(wèn)題三：親子教育的形式怎樣才能有利于三方面互動(dòng)?

親子活動(dòng)的互動(dòng)有兩個(gè)方面：一方面要注意家長(zhǎng)和孩子之間的互動(dòng)；另～方面要注意家長(zhǎng)和組織者之間的互動(dòng)。父母對(duì)幼兒豐富又積極的情感交流，有利于子女未來(lái)一生形成良好的人際關(guān)系和健康的情感。親子活動(dòng)中家幼互動(dòng)要親切自然、方便易行。例如：親子游戲——《大鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》中，家長(zhǎng)的大手扮大鳥(niǎo)，孩子的小手扮小鳥(niǎo)，大鳥(niǎo)小鳥(niǎo)一起飛，引導(dǎo)幼兒感知方位上下、前后。使父母在親子游戲的互動(dòng)中，成為孩子游戲的伙伴、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和行動(dòng)的榜樣。家長(zhǎng)和組織者之間的互動(dòng)在親子活動(dòng)中也是很重要的一部分。教師要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的積極性，合理有效地運(yùn)用家長(zhǎng)寶貴的教育資源，使親子活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。同時(shí)，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也要感謝家長(zhǎng)的各種問(wèn)題，在家長(zhǎng)和教師的互動(dòng)中，幼兒得到發(fā)展，家長(zhǎng)和教師的育兒水平共同得到提高。

在親子活動(dòng)中，教師的語(yǔ)言要兒童化、游戲化，語(yǔ)調(diào)要親切、具有親和力。針對(duì)較小的寶寶，還可以適當(dāng)使用一些幼兒熟悉的口頭語(yǔ)。例如：在引導(dǎo)小幼兒認(rèn)知自己身體部位時(shí)，具體采用小手爬的游戲形式，適當(dāng)加入一些口頭語(yǔ)?！懊x(chóng)呀，爬呀爬，爬到肚肚上，拍一拍，拍一拍；爬到屁屁上，拍一拍，拍一拍?！毙∮變涸谟H切、輕松、自然的游戲環(huán)境中，認(rèn)識(shí)了自己的身體部位。

在指導(dǎo)家長(zhǎng)時(shí)，教師的語(yǔ)言要具有指導(dǎo)性。不要因?yàn)橹笇?dǎo)語(yǔ)言不當(dāng)而造成家長(zhǎng)的包辦代替。例如：在親子活動(dòng)撕面條時(shí)，教師為了鼓勵(lì)孩子用小手撕紙，說(shuō)：“誰(shuí)的面條撕得快，咱們比比賽!”于是，家長(zhǎng)通過(guò)教師的話就把孩子撕紙的動(dòng)作快慢和最后的結(jié)果當(dāng)成重點(diǎn)，導(dǎo)致手把手的代替孩子撕紙現(xiàn)象的出現(xiàn)。其次，教師的語(yǔ)言要具有示范性，幫助家長(zhǎng)和孩子更好地溝通，并為家長(zhǎng)樹(shù)立榜樣。引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的成長(zhǎng)變化，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)。找到表?yè)P(yáng)孩子的位置和原因，不盲目表?yè)P(yáng)。此外，教師在和家長(zhǎng)溝通時(shí)，不要給人一種凌駕于人的感覺(jué)。在發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)出現(xiàn)一些不適宜的教育行為時(shí)，要用家長(zhǎng)樂(lè)于接受的語(yǔ)言提出建議。

問(wèn)題四：親子教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的主要目的是什么?

對(duì)于親子活動(dòng)中的小寶寶來(lái)說(shuō)，由于年齡小、情緒波動(dòng)大，易受環(huán)境的刺激和影響。因此，創(chuàng)設(shè)自由、安全、寬松、舒適的環(huán)境是至關(guān)重要的。應(yīng)為寶寶創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件，使寶寶在與環(huán)境的相互作用中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。而親子教育中的環(huán)境因素并不能認(rèn)為是單一的創(chuàng)設(shè)，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮它作為隱性課程的重要作用。

硬件環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面

1、硬件環(huán)境的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)人文關(guān)懷。

我們根據(jù)實(shí)際情況對(duì)硬件環(huán)境進(jìn)行了設(shè)計(jì)和裝飾，活動(dòng)室的設(shè)置和設(shè)備的投放都應(yīng)充分體現(xiàn)出對(duì)寶寶和家長(zhǎng)的人文關(guān)懷。

準(zhǔn)備方面：包括生活空間和海洋球室，為孩子提供了“海洋球”“娃娃家”等教玩具，還充分考慮了家長(zhǎng)的實(shí)際需要，免費(fèi)提供了存放物品的“儲(chǔ)物柜”。

等待方面：創(chuàng)設(shè)了交流驛站，為家長(zhǎng)提供了休息的桌椅、飲用水和育兒刊物，是等候?qū)殞毜募议L(zhǎng)休閑交流、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

需求方面：設(shè)計(jì)充分考慮到寶寶的需要，專(zhuān)門(mén)設(shè)置了一個(gè)供家長(zhǎng)給寶寶更換“尿不濕”和衣褲的臺(tái)面，提供干凈松軟的墊子，并且配備了熱水器，便于清潔。

安全方面：各活動(dòng)室的地面和墻壁都采用了軟包裝材料，室內(nèi)安裝了紫外線消毒燈，定期定時(shí)消毒，充分考慮到了健康和安全因素。

2、硬件環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合嬰幼兒年齡特點(diǎn)。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，還要充分考慮嬰幼兒發(fā)育的特點(diǎn)，用適宜的色彩裝飾活動(dòng)室，并提供科學(xué)的設(shè)施。

親子閱讀環(huán)境：營(yíng)造閱讀的氛圍，毛絨的靠墊和豐富、適宜的書(shū)籍使整個(gè)閱讀時(shí)透出書(shū)香和愜意。在親子閱讀中增進(jìn)親子感情，培養(yǎng)了寶寶良好的閱讀習(xí)慣和能力。

大型活動(dòng)室環(huán)境：以紅黃藍(lán)綠為主要顏色結(jié)合大型的感統(tǒng)室及“翻斗樂(lè)”教玩具，營(yíng)造了一種游戲的氛圍。

精細(xì)動(dòng)作室環(huán)境：提供主要訓(xùn)練嬰幼兒手部精細(xì)動(dòng)作的教玩具，環(huán)境和整體色彩上采用了溫馨的粉色，安靜的環(huán)境帶來(lái)安靜的心情。

考慮到寶寶的關(guān)注點(diǎn)容易轉(zhuǎn)移，所以活動(dòng)中需要的教玩具都放置在櫥柜中，在必要環(huán)境才“亮相”，總給寶寶帶來(lái)新鮮感和愉快的體驗(yàn)。

軟件環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面

1、師資環(huán)境是重要的軟環(huán)境。在軟件環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，一方面重視師資在早教活動(dòng)中的重要作用，充分發(fā)揮高級(jí)職稱(chēng)的保健醫(yī)生和幼教老師、育嬰師的專(zhuān)業(yè)能力，針對(duì)不同寶寶的成長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，給予營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生、保健等方面的指導(dǎo)、干預(yù)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh，使中心的服務(wù)和教學(xué)真正體現(xiàn)“教養(yǎng)結(jié)合”的特點(diǎn)。

2、親子環(huán)境是無(wú)可替代的軟環(huán)境。重視親子環(huán)境在早期教育中的無(wú)可替代的作用，以親子園的形式，給予家長(zhǎng)科學(xué)育兒的指導(dǎo)和服務(wù)，協(xié)助家長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，增進(jìn)寶寶和家長(zhǎng)的情感交流，使每一個(gè)嬰幼兒都能獲得更適合自己的教育。

問(wèn)題五：玩具及材料的投放根據(jù)年齡還是月齡?

年幼的孩子每個(gè)月的發(fā)展都有很大的變化，玩具及材料的投放應(yīng)該根據(jù)月齡特征，才更加具有針對(duì)性和實(shí)際活動(dòng)意義。隨著年齡的增長(zhǎng)，也可以是半年為一個(gè)階段。

對(duì)于不同月齡的寶寶，也可以提供下列的教玩具：

0～3個(gè)月：視聽(tīng)玩具。如彩色氣球、吹塑玩具、花籃、燈籠、人臉圖，用于懸掛觀賞、逗引和被動(dòng)抓握的玩具。

3～6個(gè)月：視聽(tīng)和抓握玩具。懸掛的玩具中可增加帶響的各種顏色的小動(dòng)物、小娃娃，彩色的飄帶，供抓握的手鈴，能捏響的各種小動(dòng)物和小人的軟塑料玩具，乒乓球，大木珠等，同時(shí)掛出的懸掛物不宜多，但應(yīng)該經(jīng)常替換，也可利用日常用品進(jìn)行抓握動(dòng)作的練習(xí)。

6～12個(gè)月：懸掛物，發(fā)出響聲的玩具，搖鈴或搖棒，套圈(套在手指上玩的)娃娃、小餐具、對(duì)敲的積木、球、瓶子小丸(將小丸丟進(jìn)瓶?jī)?nèi))，觀賞性玩具，錄音機(jī)、音帶。

1歲～1歲半：大紙盒、大球、椎千，推拉玩具(推著學(xué)走路)、小丸、小瓶、小球、木珠、灶娃、餐具、刊、動(dòng)物玩具、小方積木(摞高，推移)、布書(shū)、圖書(shū)、接龍卡片、圖畫(huà)卡片、小鼓、小鈴、木龜，欣賞性玩具、錄音機(jī)、兒歌和音樂(lè)的音帶。

1歲半～2歲：搬運(yùn)玩具，如大積木、籃子、布包、推車(chē)；拖拉玩具，如大沙瓶、舊紙盒(用繩子扎好)、小輪胎(大的拖不動(dòng))；敲打玩具，如錘床、敲擊器、拳擊袋；插嵌玩具，如插孔器、嵌板；套穿玩具，如套圈、套疊玩具、塑料小套圈、大孔眼木珠、各種積木和拼拆積塑：認(rèn)知玩具，如各種小動(dòng)物玩具、交通玩具、娃娃、餐具、圖書(shū)(布書(shū)、塑料書(shū)為好)、接龍卡片、物體卡片；聽(tīng)覺(jué)玩具，如小鼓、木魚(yú)、小鈴、小鑼、小琴、沙罐、石于罐，錄音機(jī)以及兒歌、歌曲、故事等的音帶。

2～3歲：上一年齡段的玩具可繼續(xù)使用。本階段可以增加一些比較復(fù)雜的練習(xí)精細(xì)運(yùn)動(dòng)的玩具，如較復(fù)雜的拼拆玩具，各種型號(hào)的積木，較復(fù)雜的拼圖板、嵌板和套疊玩具，練習(xí)穿的穿珠、穿線板，練習(xí)旋轉(zhuǎn)的螺口盒或螺口瓶蓋，練習(xí)夾起的小丸、鑷子，練習(xí)剪切的剪刀和小刀(切香蕉和蒸熟的山芋、胡蘿卜之類(lèi))，練習(xí)撕和貼的紙片、漿糊，練習(xí)搖、捏、壓的泥團(tuán)，練習(xí)擦的小抹布，練習(xí)絞的海綿或手帕，練習(xí)卷和折的紙或布?jí)K，練習(xí)扣的紐扣袋等。社會(huì)認(rèn)知玩具，如交通玩具，動(dòng)物玩具，娃娃、灶具、餐具、購(gòu)物的小籃子、聽(tīng)診器、注射器、接龍卡片(顏色卡、形狀卡、物體卡、3以?xún)?nèi)的數(shù)量卡等)、圖書(shū)、磁鐵、放大器以及故事、兒歌和音樂(lè)的磁帶。音樂(lè)玩具，如沙球、鈴鼓、小鈴、木魚(yú)、敲擊瓶等。玩沙玩水裝置，如沙(米和豆子更適合托班)、勺、刀、鏟、旗、風(fēng)車(chē)、刊、桶、塑料川、瓶、海綿、杯、漏斗、飄浮物等，可以練習(xí)舀、裝、倒，注、插、擠(從瓶子和海綿中擠出水)、洗(用手帕在水里洗一洗)等多種動(dòng)作，并獲得物體的經(jīng)驗(yàn)和操作經(jīng)驗(yàn)。

所有玩具材料都應(yīng)考慮到形狀、大小、粗細(xì)、長(zhǎng)短、色彩，以及質(zhì)地的多樣性和豐富性，還應(yīng)考慮安全和衛(wèi)生。

托班主題性情境活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的融合 王 玲

在托班教育活動(dòng)中，我們?nèi)诤狭酥黝}性情境活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)。根據(jù)主題需要，有目的地在區(qū)域中為托兒提供豐富的材料和創(chuàng)設(shè)有意義的活動(dòng)情境，讓托兒自由選擇、自主探索，在與環(huán)境、材料等的互動(dòng)中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)成功感。

一、主題的選擇——來(lái)源于托兒的實(shí)際生活

托兒以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，具體形象思維正在迅速發(fā)展，他們對(duì)周?chē)h(huán)境的理解是直觀的、具體的、與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的。因此，在選擇托班主題時(shí)應(yīng)盡量體現(xiàn)生活化、游戲化的特點(diǎn)。即從托兒自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)著手，以托兒感興趣的生活內(nèi)容為主題。例如：春天來(lái)了，孩子們注意到美麗的蝴蝶在花叢中飛來(lái)飛去，提出了一個(gè)又一個(gè)有關(guān)蝴蝶的問(wèn)題。帶著這些問(wèn)題，我們結(jié)合童話故事《三只蝴蝶》，在開(kāi)展主題性情境活動(dòng)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“三只蝴蝶”主題性區(qū)域游戲活動(dòng)。

二、區(qū)域的設(shè)置——滿(mǎn)足托兒全面發(fā)展的需要

一般而言，托兒的發(fā)展可分為六個(gè)部分：身體發(fā)展、認(rèn)識(shí)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展、情感發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、審美發(fā)展。它們各有側(cè)重，又互相聯(lián)系，構(gòu)成有機(jī)的統(tǒng)一體。在開(kāi)展主題性情境區(qū)域活動(dòng)時(shí)，區(qū)域的設(shè)置要滿(mǎn)足托兒這些發(fā)展的需要。如在實(shí)施主題性情境區(qū)域活動(dòng)“三只蝴蝶”時(shí)，我設(shè)置了以下區(qū)域：(1)小烏龜家(泥工區(qū))：泥工活動(dòng)“三只美麗的蝴蝶”；涉及領(lǐng)域：表現(xiàn)、探索。(2)小猴家(動(dòng)腦區(qū))：拼圖游戲“三只蝴蝶”；涉及領(lǐng)域：探索、表現(xiàn)。(3)小鴨家(動(dòng)手區(qū))：折紙活動(dòng)“三只蝴蝶”；涉及領(lǐng)域：表現(xiàn)、探索。(4)小兔家(探索區(qū))：探索活動(dòng)“蝴蝶找花”；涉及領(lǐng)域：探索、健康。(5)小熊家(美工區(qū))：粘貼活動(dòng)“三只蝴蝶”；涉及領(lǐng)域：表現(xiàn)、探索、健康。

該主題區(qū)域的設(shè)置，在內(nèi)容上將健康、探索、表現(xiàn)等各個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)及要求較好地進(jìn)行了融合，每個(gè)區(qū)域都有側(cè)重點(diǎn)，但又不完全獨(dú)立，是相互聯(lián)系又互相促進(jìn)的。在形式上，擺脫了以往單獨(dú)以?xún)?nèi)容分區(qū)的做法，而是采用了以小動(dòng)物家為一個(gè)獨(dú)立的區(qū)域空間的形式，將不同活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置在不同的小動(dòng)物家里。在材料上，力求提供的材料符合托兒的年齡特點(diǎn)又能體現(xiàn)教育目標(biāo)和內(nèi)容，并使材料隨著主題的變化而變化，分期分批有計(jì)劃地由易到難、由簡(jiǎn)到繁更新材料，在入?yún)^(qū)問(wèn)題上，我采取了獎(jiǎng)勵(lì)小動(dòng)物頭像的方法，比如，若托兒在小鴨家玩過(guò)了，就贏得小鴨頭像。這時(shí)，他必須去其他動(dòng)物家玩而不能再在小鴨家玩了。在指導(dǎo)上，我允許托兒自主結(jié)伴、自主探索。當(dāng)遇到困難時(shí)我及時(shí)提供幫助，當(dāng)活動(dòng)失去應(yīng)有的目的性和方向性時(shí)，我適時(shí)進(jìn)行干預(yù)，確?；顒?dòng)有效、順利地實(shí)施。

三、情境的創(chuàng)設(shè)——為主題性區(qū)域活動(dòng)服務(wù)

優(yōu)化的活動(dòng)情境不僅要與主題緊密聯(lián)系，而且要有利于引發(fā)、支持托兒的區(qū)域游戲和探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持托兒與環(huán)境、材料之間積極的相互作用。例如：在開(kāi)展主題性情境區(qū)域活動(dòng)“三只蝴蝶”時(shí)，我就力圖將優(yōu)化的情境貫穿于活動(dòng)的始終。

1、教室大環(huán)境的布置

隨著“三只蝴蝶”主題性區(qū)域活動(dòng)的深入開(kāi)展，我班教室的大環(huán)境在逐步地變化著。美麗的蝴蝶從孩子們的手中飛到了窗簾上、玻璃上、花枝上、展板上……點(diǎn)點(diǎn)小朋友還帶來(lái)了一只美麗的蝴蝶風(fēng)箏，他說(shuō)要讓蝴蝶飛到空中。由此，教室里到處都可以找到蝴蝶的身影，孩子們快樂(lè)地稱(chēng)之為“蝴蝶園”。

2、區(qū)域小環(huán)境的設(shè)置

在各個(gè)區(qū)域中，除了有我和托兒自制的蝴蝶操作材料外，還有他們收集的各種有關(guān)蝴蝶的圖片、書(shū)籍、標(biāo)本、飾物，甚至還有天天小朋友帶來(lái)的真蝴蝶……他們時(shí)不時(shí)地駐足觀賞、研究、討論，和蝴蝶對(duì)話著，在“蝴蝶園”中久久不愿離開(kāi)。

3、活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)

在托兒活動(dòng)的過(guò)程中，我和托兒一起創(chuàng)設(shè)了讓蝴蝶飛舞在大花園里的情境，并在“花園”中擺放了真正的蝴蝶花和美麗的蝴蝶。同時(shí)在托兒的操作過(guò)程中，我一直提供著有關(guān)蝴蝶的音樂(lè)，包括中外童謠、兒歌、古典音樂(lè)。在這樣優(yōu)化的情境中讓托兒最大限度地獲得有關(guān)蝴蝶的經(jīng)驗(yàn)，使他們的身心得以全面和諧地發(fā)展。

托班區(qū)域活動(dòng)空間的建構(gòu) 葉 峰 吳克勤

托兒在室內(nèi)的學(xué)習(xí)和生活以游戲?yàn)橹饕问?，而游戲又以區(qū)域活動(dòng)為主要形式。對(duì)托兒來(lái)說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)空間的建構(gòu)尤為重要，它不僅影響著托兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建立，還影響著托兒自身素質(zhì)與能力的發(fā)展。那么，如何建構(gòu)能夠吸引托兒參與、支持托兒發(fā)展的區(qū)域活動(dòng)空間呢?

一、區(qū)域活動(dòng)空間設(shè)置生活化

在幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境中，托兒把周?chē)囊磺挟?dāng)作潛在的危險(xiǎn)，表現(xiàn)出不安全感，產(chǎn)生分離焦慮情緒。他們把對(duì)父母的依戀轉(zhuǎn)移到他們認(rèn)為可以親近或信賴(lài)的教師身上，在情感上需要一對(duì)一的愛(ài)撫。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)又是不現(xiàn)實(shí)的，而且這種依戀影響了教師的正常工作，也對(duì)托兒適應(yīng)集體環(huán)境起了阻礙作用。這就要求教師為托兒創(chuàng)設(shè)親切溫馨的區(qū)域活動(dòng)空間，讓托兒在家一般的環(huán)境里進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。

案例一：“小廚房”

在托兒哭哭啼啼的時(shí)候，教師像媽媽一樣走入生活空間操作材料，比如在廚房區(qū)用鍋鏟翻動(dòng)鍋里的各式菜肴，噼里啪啦的聲音能夠吸引托兒的注意力，當(dāng)托兒跑過(guò)來(lái)一看究竟時(shí)，教師就順勢(shì)引導(dǎo)他們做炒菜游戲。當(dāng)托兒不再嚎啕大哭的時(shí)候，教師可以讓托兒模仿父母炒菜、穿衣、喝水等，使他們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)做熟悉的事情，培養(yǎng)他們對(duì)班級(jí)的歸屬感，盡早適應(yīng)集體環(huán)境，學(xué)會(huì)獨(dú)立生活。

點(diǎn)評(píng)：在托兒入園適應(yīng)階段，教師的首要任務(wù)就是安撫托兒情緒，使他們喜愛(ài)幼兒園。為此，教師要特別注意把托兒引領(lǐng)到情境性活動(dòng)空間中來(lái)，從滿(mǎn)足孩子好奇、探索的愿望出發(fā)，把他們比較熟悉的、有一定教育價(jià)值的玩具材料有目的、有計(jì)劃地投放到半開(kāi)放的區(qū)域空間里。托兒往往看見(jiàn)別人玩什么自己就要玩什么，所以投放的材料要盡量相同，數(shù)量足夠，滿(mǎn)足每個(gè)托兒的需要。

二、區(qū)域活動(dòng)空間設(shè)置自主化

托兒需要寬松、安全、容易釋放自我的空間，教師在設(shè)置區(qū)域活動(dòng)空間時(shí)一定要考慮到托兒對(duì)幼兒園環(huán)境處于一個(gè)由不了解到逐漸熟悉的過(guò)程，他們的認(rèn)知能力、思維水平尚處于稚嫩階段。因此，為托兒提供的區(qū)域活動(dòng)空間要體現(xiàn)活動(dòng)的自主性，富有層次感和挑戰(zhàn)性，不能一成不變。

案例二：“藏貓貓”

在托兒情緒穩(wěn)定后，教師為托兒提供了“藏貓貓”空間，根據(jù)托兒數(shù)量和教室空間，利用玩具柜把教室分隔成若干個(gè)“貓貓洞”。第一次，教師在洞口設(shè)置透明的紗予以遮擋，并把各類(lèi)玩具擺進(jìn)各個(gè)洞中。起初托兒不知道怎么玩，教師便引導(dǎo)他們?cè)囂叫缘赝妗５诙?，教師在洞口設(shè)置黑色的布料，師生之間互相隔離，為托兒提供了一個(gè)“私密空間”?？臻g四周由泡沫和箱子以及布料組成，確保了空間的安全性。

點(diǎn)評(píng)：在托兒情緒情感逐漸穩(wěn)定后，教師就要將區(qū)域活動(dòng)過(guò)渡到托兒技能技巧的學(xué)習(xí)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的豐富上。“藏貓貓”空間的設(shè)置給托兒提供了發(fā)泄情感、自由交往、自主探索的“秘密場(chǎng)所”，所以他們玩得很開(kāi)心。教師在開(kāi)展“藏貓貓”這類(lèi)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該在保護(hù)托兒的隱私和安全的基礎(chǔ)上充分尊重托兒意愿，不要參與，更不要干預(yù)，讓托兒能夠在自己的小圈子里自主、自由、自發(fā)地活動(dòng)。

三、區(qū)域活動(dòng)空間設(shè)置動(dòng)態(tài)化

由于托兒好玩、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，教師就將托兒的區(qū)域游戲空間搬到開(kāi)闊的活動(dòng)室。這樣，托兒從早上來(lái)園開(kāi)始就能自主地選擇區(qū)域游戲內(nèi)容，減少了集體聽(tīng)教師交代和要求的時(shí)間。

案例三：“動(dòng)態(tài)組合空間”

1、長(zhǎng)龍式空間

托兒在開(kāi)放式空間活動(dòng)時(shí)，起初可能手足無(wú)措。因此，我們將六個(gè)矮矮的玩具柜排成一行，讓托兒在柜子的兩邊面對(duì)面地玩；或排成兩行，讓托兒在柜子的里里外外穿梭著玩。長(zhǎng)龍式空間給托兒提供了一個(gè)控制游戲區(qū)域和游戲材料的空間，給他們創(chuàng)設(shè)了面對(duì)面地操作、模仿和交流的游戲氛圍。

2、寬窄式空間

我園教師抓住托兒好動(dòng)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了寬窄式空間。就是將若干個(gè)玩具柜擺成或?qū)捇蛘拈L(zhǎng)條狀，也可以擺成八字形，使寬窄的對(duì)比強(qiáng)烈。托兒在這樣的空間活動(dòng)可以體驗(yàn)寬與窄的關(guān)系，體驗(yàn)身體與物體碰撞的感覺(jué)，獲得克服障礙物的成功感。

3、尋找式空間

玩具過(guò)多，可能導(dǎo)致托兒無(wú)從選擇。相比之下，對(duì)于自己找到的玩具，他們可能玩得更專(zhuān)注。為此，教師將玩具柜搬走，把玩具放在比較隱蔽的角落或用紙板蒙在柜子里，這就為各個(gè)區(qū)域的托兒設(shè)置了一個(gè)尋找式空間，托兒在游戲中需要什么玩具就去找什么。托兒手上的玩具數(shù)量少了，但可能玩法更多樣，比如原來(lái)用作拼插的玩具現(xiàn)在可能被當(dāng)作推箱子時(shí)的貨物。托兒的尋找過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，彌補(bǔ)了托兒面對(duì)過(guò)于豐富的玩具和材料不知如何選擇、如何下手玩的缺陷。

點(diǎn)評(píng)：托兒發(fā)展變化快，對(duì)空間的變化性和層次性要求越來(lái)越高。合理的空間調(diào)配能夠?yàn)橥袃旱挠螒蛱峁┓e極的干預(yù)和支持。這是因?yàn)榭臻g變化能夠提供更多的認(rèn)知沖突和刺激，支持托兒對(duì)新的操作材料進(jìn)行認(rèn)知和探索。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷地探究調(diào)整適合托兒發(fā)展特點(diǎn)的區(qū)域活動(dòng)空間，例如通過(guò)隱藏材料、分割遮擋等形式重新組合空間，滿(mǎn)足托兒不斷變化的探索愿望，使其在區(qū)域活動(dòng)中安全、健康、快樂(lè)地發(fā)展。

巧設(shè)托班游戲情境 王秀麗

托兒年齡較小，隨意性較強(qiáng)，動(dòng)作發(fā)展也不夠協(xié)調(diào)。他們?cè)谟螒蛑幸?guī)則意識(shí)較差，如果教師強(qiáng)行規(guī)定不能這樣或那樣，他們很難接受。因此，針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，我嘗試創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境激發(fā)他們參與游戲的興趣。

一、與動(dòng)物形象相結(jié)合創(chuàng)設(shè)游戲情境

托兒思維具體形象，特別喜歡有趣的動(dòng)物形象。在游戲中教師賦予他們一定的角色，并創(chuàng)設(shè)出簡(jiǎn)單的游戲情境，能有效地引起他們游戲的興趣。

1、將基本動(dòng)作的練習(xí)與小動(dòng)物的不同運(yùn)動(dòng)方式結(jié)合起來(lái)。如：通過(guò)模擬兔寶寶、青蛙寶寶練習(xí)跳躍動(dòng)作，模擬烏龜、螞蟻練習(xí)爬的動(dòng)作，模擬小馬練習(xí)跑的動(dòng)作等，并配上生動(dòng)形象的兒歌，如：兔寶寶乖又乖，兩腳并齊輕輕跳，跟著媽媽去吃草。

2、將一些游戲規(guī)則與不同的動(dòng)物形象結(jié)合起來(lái)。如：在“小兔拔蘿卜”的游戲中，我做兔媽媽?zhuān)浒嗬蠋熥龃罄匣?，游戲中以“兔寶寶千萬(wàn)不要離開(kāi)媽媽?zhuān)蝗痪蜁?huì)被大老虎吃掉”的情境，來(lái)培養(yǎng)托兒不離開(kāi)集體，跟著大家做游戲的規(guī)則意識(shí)。接著，我又在“老鷹和小雞”、“蝴蝶和蜘蛛”等游戲情境中強(qiáng)化了托兒對(duì)這一規(guī)則的意識(shí)，而且也使他們逐漸了解了小動(dòng)物們之間生存的自然規(guī)律。

二、與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合創(chuàng)設(shè)游戲情境

托兒的游戲很大程度上是生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，在組織托兒游戲時(shí)，我很注重游戲內(nèi)容的生活化，這樣能使他們感到非常親切與自然。如：在“小蜜蜂采花蜜”的游戲中，我創(chuàng)設(shè)了小花園的情境，并準(zhǔn)備了不同顏色的花朵。在“小馬跑跑”的游戲中，我和托兒一起結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編出各種不同的情節(jié)：小馬小馬跑跑跑，跑到河邊去洗澡，跑到草地去吃草，小馬還跑到哪里了?跑到院里去做操，跑到商店去買(mǎi)東西，跑到磨坊去磨面，等等。又如：在分散自由游戲中，我把小拉車(chē)比作小司機(jī)運(yùn)糧，把小推車(chē)比作壓路機(jī)，把滾皮球比作運(yùn)西瓜。漸漸地，托兒們也會(huì)自發(fā)地玩起游戲，拿著小筒和沙包說(shuō)買(mǎi)冰激凌、買(mǎi)蛋糕了；把圈套在身上，當(dāng)起了小司機(jī)；背著大布包說(shuō)：“我要上班了?！薄瓕⑼袃旱挠螒蚺c生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)創(chuàng)設(shè)出有趣的情境，不但能發(fā)展他們動(dòng)作，同時(shí)還能發(fā)展他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力。

三、與熟悉的故事相結(jié)合創(chuàng)設(shè)游戲情境

托兒非常喜歡聽(tīng)情節(jié)簡(jiǎn)單的故事，很喜歡表演簡(jiǎn)單的故事情節(jié)。因此，我將有趣的故事情節(jié)與他們的游戲結(jié)合起來(lái)。如：結(jié)合《小兔乖乖》《小馬過(guò)河》《小貓釣魚(yú)》等故事，我為他們創(chuàng)設(shè)出有趣的游戲情境，在游戲中托兒還能將故事中的情節(jié)和角色之間的對(duì)話表演出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，我們還擴(kuò)展出了一些新的游戲玩法，并與一些簡(jiǎn)單的器械結(jié)合起來(lái)。如在“小馬過(guò)河”游戲中，我用繩子擺出小河，小馬和媽媽一起學(xué)跳過(guò)小河的本領(lǐng)。又如在“小貓釣魚(yú)”的游戲中，我用小椅子和橡皮筋圍成小池塘，和托兒一起練習(xí)跨越的動(dòng)作。再如在“小兔乖乖”的游戲中，我用平衡木做小橋，用拱形門(mén)作山洞，練習(xí)平衡和鉆的動(dòng)作。這些有趣的游戲情境大大地增強(qiáng)了托兒參與游戲的積極性與主動(dòng)性。

托班語(yǔ)言能力的開(kāi)發(fā)與引導(dǎo) 劉有香

托兒期是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。為此，根據(jù)托兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我們嘗試從以下幾個(gè)方面對(duì)托兒語(yǔ)言能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)與引導(dǎo)。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的語(yǔ)言交流環(huán)境，讓托兒樂(lè)于表達(dá)

發(fā)展托兒語(yǔ)言能力。需要教師要為托兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉悅的語(yǔ)言環(huán)境，讓托兒樂(lè)于表達(dá)自己的想法，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，并允許幼兒說(shuō)錯(cuò)。比如。我們布置了“我愛(ài)我家”主題墻專(zhuān)欄。墻上不僅貼滿(mǎn)了托兒的全家福照片，而且還要求每位托兒對(duì)同伴、老師講述與照片有關(guān)的故事。我們還在教室的四周放置了一些托兒熟悉和喜歡的小動(dòng)物玩具，如小熊、猴子、大白兔等，讓托兒與動(dòng)物對(duì)話，講述與動(dòng)物有關(guān)的故事或者講述自己與動(dòng)物之間的趣事。

我們經(jīng)常利用一些閑暇時(shí)間和托兒說(shuō)話，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的想法和感受。如晨間來(lái)園后，我們經(jīng)常會(huì)和托兒聊天，聊的話題有“今天早上你吃的什么呀?”“今天早晨你坐什么車(chē)子來(lái)幼兒園的?”“你的衣服是什么顏色的?”等。我們鼓勵(lì)托兒的每一次講述，即使有的托兒口齒不清，也不要急于或刻意加以糾正，以免托兒產(chǎn)生挫折感或壓抑感，失去說(shuō)話的積極主動(dòng)性。我們還為托兒設(shè)置了說(shuō)話區(qū)，借助豐富的閱讀材料，托兒可以三五成群地在一起自由交流爭(zhēng)論，表達(dá)自己的一些想法和見(jiàn)解，也可以講給老師聽(tīng)。

二、用好語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)托兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣

托兒的注意力不穩(wěn)定，他們往往通過(guò)直覺(jué)形象思維來(lái)進(jìn)行活動(dòng)。這就需要教師結(jié)合托兒的心理特征精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使托兒的語(yǔ)言訓(xùn)練貫穿在活動(dòng)之中。在具體活動(dòng)中，教師要運(yùn)用色彩鮮艷、形象可愛(ài)的圖片、木偶、玩具小動(dòng)物、實(shí)物等，并配上形象有趣的動(dòng)作表演、生動(dòng)幽默的語(yǔ)言描述來(lái)吸引托兒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。如在故事《小熊請(qǐng)客》活動(dòng)中，我先出示小熊玩具引起托兒的興趣，再繪聲繪色地講述故事內(nèi)容，演示教具，吸引托兒的注意力，并設(shè)計(jì)一些環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)托兒表達(dá)。

我們還根據(jù)托兒的年齡特點(diǎn)及本班托兒的能力和需要，創(chuàng)編了許多有趣的語(yǔ)言游戲，來(lái)激發(fā)托兒對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的興趣。如在“三八”節(jié)來(lái)臨之時(shí)，我先問(wèn)托兒：“‘三八’節(jié)是哪些人的節(jié)日?”托兒有的說(shuō)是媽媽的節(jié)日，有的說(shuō)是奶奶的節(jié)日，有的說(shuō)是阿姨的節(jié)日等。然后出示紅花圖片，并拿出彩筆和紙。邊畫(huà)畫(huà)邊創(chuàng)編兒歌：“三八節(jié)，媽媽節(jié)，我用紅筆畫(huà)朵花，送給辛苦的好媽媽?zhuān)鰝€(gè)乖巧的好娃娃?！苯又l(fā)給每一個(gè)托兒一朵小紅花，問(wèn)：“你們打算把紅花送給誰(shuí)?”并引導(dǎo)托兒改編兒歌，若托兒想把紅花送給奶奶，就改編為：“三八節(jié)，奶奶節(jié)，我用紅筆畫(huà)朵花，送給辛苦的好奶奶，做個(gè)乖巧的好娃娃?！?/p>

三、重視聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的早期閱讀，培養(yǎng)托兒的閱讀能力和習(xí)慣

根據(jù)托兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，我們選擇了一些圖文并茂、畫(huà)面大、以圖為主、篇幅少、貼近托兒生活的圖書(shū)，并利用餐前活動(dòng)或午睡起床后的時(shí)間給托兒進(jìn)行講述圖書(shū)。講解時(shí)將復(fù)雜難懂的語(yǔ)言簡(jiǎn)化，使一幅畫(huà)面用不多的語(yǔ)言就能講清楚。并引導(dǎo)托兒看著圖書(shū)找出圖中的事物，讓托兒在邊聽(tīng)邊看的過(guò)程中理解故事、句子和詞匯，或讓他們重復(fù)自己喜愛(ài)的、熟悉的句子。

在閱讀活動(dòng)中，我們還十分注意培養(yǎng)托兒良好的閱讀習(xí)慣。比如，為有意識(shí)地引導(dǎo)托兒掌握一些“翻書(shū)”“看書(shū)”“放書(shū)”的良好習(xí)慣，我們教托兒認(rèn)識(shí)書(shū)的封面，看封面上的圖案，以免把書(shū)倒著看；要一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū)，注意不能把書(shū)撕破：看書(shū)時(shí)眼睛和書(shū)要保持一定的距離：看好后將書(shū)合起來(lái)送回書(shū)架等。

四、寓語(yǔ)言教育于其他教育，不失時(shí)機(jī)地促進(jìn)托兒語(yǔ)言發(fā)展

我們將托兒語(yǔ)言訓(xùn)練滲透到其他教育活動(dòng)中。在美術(shù)活動(dòng)中，我們選擇畫(huà)面色彩美觀、主題突出的圖畫(huà)與托兒一起看看、說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)，讓托兒在輕松愉快的氛圍中發(fā)展語(yǔ)言能力，如在“涂色蘿卜”活動(dòng)中。我請(qǐng)托兒說(shuō)說(shuō)蘿卜的葉子是什么顏色的?蘿卜是什么顏色的?你想用什么顏色畫(huà)葉子、蘿卜?誰(shuí)最喜歡吃蘿卜?在體育活動(dòng)中，我們注意引導(dǎo)托兒與教師對(duì)話，如在“開(kāi)火車(chē)”游戲中，我采用問(wèn)答的方式來(lái)引導(dǎo)幼兒表述，如我問(wèn)火車(chē)開(kāi)到哪里去，托兒便要答出到達(dá)的地點(diǎn)。

我們還將語(yǔ)言活動(dòng)滲透到托兒日常生活的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。如將托兒洗手、穿衣、穿鞋等要求編成瑯瑯上口的兒歌，讓托兒邊操作邊說(shuō)兒歌。平時(shí)，如果班里有小朋友過(guò)生日，我們就組織托兒對(duì)過(guò)生日的小伙伴講祝福的話。在過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)引導(dǎo)托兒說(shuō)說(shuō)如何過(guò)節(jié)日等。

托兒咬人現(xiàn)象例析及對(duì)策 周英娟

案例一：戶(hù)外活動(dòng)中，家家高興地在滑梯上爬上爬下，飛飛走過(guò)來(lái)和他一起玩。他倆玩得正興奮時(shí)，家家突然在飛飛的背上咬了一口。然后樂(lè)呵呵地走了。

案例二：我班教室外有個(gè)小滑梯，陽(yáng)陽(yáng)正玩得起勁。這時(shí)別班的一個(gè)小女孩過(guò)來(lái)玩，陽(yáng)陽(yáng)不讓她玩。爭(zhēng)執(zhí)中，陽(yáng)陽(yáng)咬了小女孩一口。

案例三：天天在“娃娃家”燒飯，欣欣想要他手里的玩具。天天不樂(lè)意。欣欣便伸手去搶?zhuān)焯鞆堥_(kāi)嘴巴對(duì)著欣欣的小手就是一口。

案例四：托兒邊聽(tīng)故事邊看電視里的課件。突然。心心哭了起來(lái)。原來(lái)是玲玲咬了她。教師剛想問(wèn)明原因，玲玲卻不滿(mǎn)地說(shuō)：“我看不到電視。”

案例五：囡囡看見(jiàn)小朋友們?cè)谕骈_(kāi)火車(chē)游戲，便拿著自己的小椅子，說(shuō)：“我也來(lái)玩啰!”可是大家都沉浸在自己的游戲中沒(méi)理她。她把小椅子往排前一放，轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)咬了后面的小朋友一口。

分析：托兒由于各自家庭教育、個(gè)體發(fā)展等方面的差異，在適應(yīng)托班這一新的環(huán)境中，往往表現(xiàn)出多樣性，咬人就是其中的一種現(xiàn)象。

1、表達(dá)一種情緒

一般而言，托兒咬人并無(wú)惡意。由于不懂得用語(yǔ)言表達(dá)自我的生活感受，常常通過(guò)咬人來(lái)表示自己的興奮和激動(dòng)。如案例一中的家家情緒高漲，通過(guò)身體動(dòng)作還不能滿(mǎn)足他的情緒需要，他就用最簡(jiǎn)單的咬人動(dòng)作把內(nèi)心的高興情緒表達(dá)出來(lái)，以獲得心理滿(mǎn)足。另外，當(dāng)托兒有傷心、緊張、憤怒等情緒時(shí)也會(huì)通過(guò)咬人來(lái)表達(dá)和發(fā)泄。如案例四中的玲玲通過(guò)咬人來(lái)發(fā)泄心中的不滿(mǎn)情緒。

2、表達(dá)一種認(rèn)識(shí)

托兒已有了一定的對(duì)外部世界認(rèn)識(shí)和分辨能力，但其語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺。當(dāng)他們無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)出自己的意思時(shí)。有時(shí)就會(huì)通過(guò)咬人來(lái)表達(dá)。如案例二中的陽(yáng)陽(yáng)認(rèn)為，門(mén)口的滑梯是我班小朋友玩的，別班的不能玩，他無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)出這一層意思，便采取了咬人的方式。又如：案例三中的天天認(rèn)為玩具是他自己的，而不是別人的，當(dāng)同伴爭(zhēng)搶時(shí)，他便通過(guò)咬人告訴同伴：這是我的。

3、表達(dá)一種愿望

由于自我意識(shí)和能力的差異，托兒很難找到合作或交流的伙伴，遇到交往上的困難時(shí)往往也采取咬人的方式。案例五中的囡囡想和大家一起開(kāi)火車(chē)，但是沒(méi)人理睬她，她就對(duì)著別人咬了一口。

4、已經(jīng)成為一種習(xí)慣

當(dāng)寶寶開(kāi)始長(zhǎng)牙，抓到什么就咬時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)為寶寶的成長(zhǎng)高興，卻往往不知道該如何讓寶寶度過(guò)這個(gè)階段。當(dāng)寶寶開(kāi)始咬人時(shí)，不少家長(zhǎng)以寶寶長(zhǎng)牙為由聽(tīng)之任之，久而久之寶寶咬人便成了一種習(xí)慣。

5、是一種社會(huì)性模仿

社會(huì)性模仿是托兒學(xué)習(xí)的一個(gè)重要媒介，當(dāng)他們看到其他小朋友咬人時(shí)，有時(shí)自己也會(huì)嘗試著去咬人。

對(duì)策：在發(fā)現(xiàn)托兒咬人后，教師馬上要做的就是分開(kāi)當(dāng)事人，穩(wěn)定托兒情緒。及時(shí)把傷口放在自來(lái)水下沖洗和徹底清潔，并做30分鐘左右的冷敷。必要時(shí)應(yīng)請(qǐng)醫(yī)就診，看是否需要后續(xù)醫(yī)療。托兒咬人后，不能過(guò)于責(zé)備。因?yàn)橐舜蠖嗍巧砗托睦戆l(fā)展上的階段性問(wèn)題，還不屬于攻擊性行為。教師必須耐心對(duì)待，幫助托兒分析原因，采取適宜的教育，以免托兒向不良的行為習(xí)慣轉(zhuǎn)化。如果有可能，要讓托兒向被咬的小朋友道歉，創(chuàng)造一個(gè)直觀的氛圍讓托兒了解咬人帶來(lái)的后果，同時(shí)根據(jù)不同的原因指導(dǎo)托兒學(xué)習(xí)一些交往技巧。

1、情感支持，學(xué)習(xí)多種表達(dá)方式

托兒的情感水平較低，而且外露、不穩(wěn)定。在咬人事件發(fā)生后，教師要及時(shí)安撫托兒的情緒，讓托兒對(duì)教師產(chǎn)生信任感，從而進(jìn)一步指導(dǎo)托兒用正確的方式來(lái)表達(dá)自己的需要或愿望。并讓托兒知道咬人是不對(duì)的。常見(jiàn)的歌曲《幸福拍手歌》就是一個(gè)好的教材，教師可以和托兒一起來(lái)說(shuō)說(shuō)高興、生氣、害怕、傷心時(shí)可以怎樣做，在唱唱、做做中學(xué)習(xí)用拍手、跺腳等動(dòng)作來(lái)表達(dá)情緒。針對(duì)案例一中家家的情況，我設(shè)計(jì)了“我很高興可以怎么做?”的話題來(lái)引導(dǎo)托兒知道抱一抱、拉拉手等都能讓大家知道你很高興。

2、豐富語(yǔ)言。學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的交往技巧

多數(shù)咬人事件都與托兒語(yǔ)言表達(dá)能力有限有關(guān)。因此，豐富托兒語(yǔ)言是減少咬人事件發(fā)生的有效措施。我利用“每日一講”活動(dòng)。引導(dǎo)托兒學(xué)習(xí)短句“請(qǐng)你給我玩玩好嗎?”“我們一起玩好嗎?”等，培養(yǎng)托兒建立良好的溝通模式，并引導(dǎo)托兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的交往技巧，如：求助、等待、輪流、合作等。

3、家園共育，幫助托兒健康成長(zhǎng)

教師要向被咬托兒的家長(zhǎng)做好解釋工作，得到家長(zhǎng)的諒解和支持。案例二中雙方家長(zhǎng)一開(kāi)始有些情緒，當(dāng)我把事情解釋清楚后，他們都能相互諒解，并從中分析自己孩子的特點(diǎn)和不足，以此為契機(jī)對(duì)孩子進(jìn)行教育。