汶川大地震，給當(dāng)?shù)厝嗣竦纳敭a(chǎn)安全造成了巨大的災(zāi)難和損失。汶川的中小學(xué)、幼兒園是這次地震的重災(zāi)區(qū)，面對那么多瞬間凋零的花蕾、不幸遇難的小生命，我們應(yīng)該反省我們的教育缺失了什么?

早在一九九四年的暑期，應(yīng)英國救助兒童會香港辦事處的邀請，我前往香港進行了為期半個月的學(xué)習(xí)。在香港救世軍樂民幼兒園學(xué)習(xí)期間，我目睹了幼兒防火演習(xí)。當(dāng)火警鈴聲響起時，全園幼兒立即停止正在進行的活動，在老師的指揮下，從幼兒園各處迅速而有序地自安全門撤離教室。沒有混亂擁擠的場面，沒有驚慌失措的表情，孩子們表現(xiàn)出沉著、鎮(zhèn)定、臨危不亂的心理素質(zhì)和應(yīng)急能力。類似的演習(xí)(如防震、防空等)定期都有安排。由此。我聯(lián)想到我們內(nèi)地的一些觸目驚心的報道：安徽宿州一王姓農(nóng)民家的兩個孩子，在箱柜中尋找食物。被跌落下來的箱蓋反鎖上活活悶死；蘇北某縣一農(nóng)戶的兩個孩子，因誤食鼠藥餌不幸夭折；重慶曾發(fā)生一男孩凍死在冰箱里的慘劇：就在我們馬鞍山也曾發(fā)生過一小學(xué)生看電視《聊齋》后模仿上吊“升天”的悲劇……是誰剝奪了他們生的權(quán)利，斷送了他們?nèi)缁ɡ俪蹙`般的美好的年華?應(yīng)該說教育的缺失是重要的原因之一。

學(xué)齡前兒童正處于身心發(fā)育的早期階段，各種機能尚處于未分化或未完全分化的交織狀態(tài)，功能尚未發(fā)育成熟。加之他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗，行動不知深淺，自我控制能力差，動作也比較遲緩，自然在災(zāi)難來臨時最容易受到傷害。幼兒的心理特征與事故發(fā)生之間存在著潛在關(guān)系，主要表現(xiàn)為：

1 學(xué)齡前兒童思維具有具體、形象的特征，抽象思維發(fā)展有限。因此，他們對危險的認識能力低，安全意識、防御反應(yīng)都較差，更不能預(yù)見可能發(fā)生的危險和危險行為的后果。即便是處于危險之中，往往也缺乏應(yīng)急和自我保護的意識。

2 學(xué)齡前兒童對新奇的現(xiàn)象和東西總想親自看看、聽聽、摸摸、試試。然而，由于他們?nèi)鄙俳?jīng)驗、知識，因而對一些有害的、危險的東西和事情也常常充滿好奇，從而導(dǎo)致事故的發(fā)生。如幼兒玩火引起火災(zāi)，用手指捅電源插座引起觸電等。

3 模仿是幼兒學(xué)習(xí)語言和行為的主要方式。他們模仿的內(nèi)容十分廣泛，如父母、教師的言行或影視傳媒節(jié)目中的鏡頭。模仿使他們獲得許多有益的知識，但也學(xué)到一些不良的行為，甚至危險的動作，并加以嘗試，以至于發(fā)生事故。如一些家長帶孩子上街時不遵守交通規(guī)則，結(jié)果孩子在單獨行走時也不遵守交通規(guī)則，不幸釀成事故。又如，有的孩子模仿武打片中從高處飛身落地的鏡頭，結(jié)果造成墜樓身亡的悲劇，等等。

5 學(xué)齡前兒童不管遇到什么事，往往是以自己為中心去進行思維的。他們常以自己的感覺去看待、描繪、知覺事物。這種自我中心特征反映在性格上常常表現(xiàn)出任性、欲求過強、沖動等。幼兒發(fā)生意外事故，有許多是由于孩子以某種目的開始了行動后，只注意到自己的目的、要求而忽視了周圍的危險造成的。如為拿到纏在電線上的風(fēng)箏而爬上電線桿觸電身亡，為撈回漂在河面的紙船而失足落水等。

為了保護幼兒稚弱的生命，預(yù)防意外事故的發(fā)生，家長和教師應(yīng)針對幼兒的心理特征對其進行有效的安全教育，培養(yǎng)幼兒的自我保護意識。具體可以從以下幾方面入手：

第一，根據(jù)幼兒思維具有具體性、形象性、抽象思維不發(fā)達的特點，對其進行直觀、形象、生動的安全教育。培養(yǎng)幼兒自我保護意識應(yīng)該從培養(yǎng)常規(guī)開始抓起，讓幼兒明確各環(huán)節(jié)、各活動的具體要求。教育幼兒不做危險動作(如爬樹、爬墻、從高處往下跳，試圖拿力所不能及的東西)；不要靠近危險情境(知道哪些是危險場所，如機器、爐子、鐵軌、河邊等)；安全使用游戲器材和其他用具(如剪刀、游戲棒等)；懂得玩水、玩火、玩電的危險；知道不要把東西隨便放入口腔、鼻腔、耳內(nèi)，以免發(fā)生危險；不要接受陌生人的禮物(包括食物)，不跟陌生人走；遵守交通規(guī)則等。可以通過講故事、看圖書畫報、錄像等方法，寓教于樂、于游戲之中，對幼兒進行自我保護意識的培養(yǎng)，也可以借鑒香港幼兒園防火演習(xí)之類的活動，通過創(chuàng)設(shè)具體、形象的情境，營造真實緊張的氣氛，讓幼兒直接感知體驗，一旦遇到意外事件發(fā)生，懂得如何進行自我保護，逐步培養(yǎng)應(yīng)急反應(yīng)能力。如果我們從幼兒期開始抓這項工作，類似克拉瑪依火災(zāi)中因慌亂踩踏而死亡的無辜孩子也許會少一些。

第二，針對幼兒好奇、愛模仿的心理特點，父母、教師應(yīng)努力解答孩子提出的各種問題，并在條件許可的情況下和孩子一起動手動腦，引導(dǎo)他們了解大千世界的奧秘，滿足其學(xué)習(xí)新東西的需求。這樣做可以減少幼兒單獨操作、模仿帶來的危險。好奇是孩子愛動腦筋的表現(xiàn)，也是啟迪智慧的火花。自我保護意識的培養(yǎng)與孩子的好奇心并不矛盾。相反，只有盡量滿足孩子的好奇心，自我保護意識的培養(yǎng)才會更見效。如火的奇妙、電的神秘、攀爬的樂趣，對幼兒(特別是許多男孩子)極具吸引力，以致于有些孩子明知有危險卻仍控制不住要“偷偷地玩一玩”。我們不妨和孩子玩玩有關(guān)火、電、水、攀爬的游戲，把有關(guān)的安全知識教育貫穿、滲透在游戲之中。為了怕出事故而設(shè)置過多的“禁區(qū)”顯然是不明智的，要么會使孩子膽小如鼠，遇事退縮，要么會使孩子瞞著大人冒險嘗試，那樣則危險更大。

另外，家長和教師時刻要想到自己是孩子處處模仿的對象，其言行舉止都會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。為此，應(yīng)規(guī)范自己的日常行為，為孩子樹立好的榜樣，讓孩子盡可能多地模仿一些有益的、健康的東西。身教重于言教，榜樣是最有力、有效的一種教育方式。

第三，針對幼兒自我中心的心理特點，家長和教師在平時就要注意進行延遲滿足幼兒欲求的訓(xùn)練，改變過于被人溺愛，以自我為中心的心理，使孩子學(xué)會關(guān)心他人，知道除自己之外還有許多其他的人和事存在，并在平時出現(xiàn)任性、沖動或不安全行為時，抓住時機、因勢利導(dǎo)地進行安全教育，逐步提高其自我保護的意識和能力。

第四，根據(jù)幼兒身心發(fā)展正處于早期階段的特點，積極發(fā)展他們的自我保護和應(yīng)急能力。父母應(yīng)該明白，孩子終究要獨立面對世界，家長不可能一直幫孩子排除種種險情，不可能永遠包辦代替，成為孩子遮風(fēng)避雨的保護傘，最重要的是要培養(yǎng)幼兒自我保護的意識和能力，這才是孩子安全最有力的保障。經(jīng)常讓幼兒參加活動鍛煉，吃點苦、受點累，有意識地給他們受點“磨難教育”，會使孩子的筋骨變得強健，腦子更加靈活，瞬間反應(yīng)能力及自我保護能力得到鍛煉、發(fā)展，這樣意外事故的發(fā)生率才會大大降低，應(yīng)急能力才會提高，才會有益于孩子迅速適應(yīng)所遇到的各種環(huán)境，有益于孩子的健康成長。