從某種意義上說，幼兒教師決定了幼兒園教育教學的質量。因此，對幼兒教師進行評價，促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，進而提高幼兒園教育教學的質量。顯得尤為重要。

幼兒教師評價經歷了獎懲性教師評價、發(fā)展性教師評價以及二者融合的歷程。在不斷發(fā)展的過程中，其內涵也在不斷豐富和深化。一般認為，對幼兒教師的評價是指在收集真實資料的基礎上，對教師工作現實的或潛在的價值做出判斷的活動，它的目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展與提高教學效能使教師的保教質量和水平得到進一步的改善和提高。在本文中，筆者擬結合幼兒教師職責，嘗試構建幼兒園教師評價的框架。

有學者對美國幼兒園教師評價的內容進行歸納，發(fā)現美國的許多教師專業(yè)協會對幼兒教師的專業(yè)要求都有所聲明。不過，不同的評價組織或個人，站在不同的立場，對幼兒教師評價內容的認識也各不相同。比較有代表性的、影響較大的關于幼兒教師評價內容的表述歸納如表一所示：

有學者認為，對幼兒教師的評價指標主要包括以下幾個大的方面：“第一，幼兒教師結果的評價，主要考察教師的學歷結構、專業(yè)結構、年齡結構等，這主要是對幼兒園教師情況的總體考察；第二，對幼兒教師素質情況的考查，主要包括思想素質和專業(yè)素質兩方面；第三，對幼兒教師工作情況的評價，主要包括教育思想、保教工作、家長工作等方面；第四，是對幼兒教師教研工作情況的評價，包括業(yè)務學習和科研工作。第二至四大方面可以用來考查某幼兒園教師集體的情況，也可以用來考查某幼兒園教師個人的情況。另外，對幼兒教師工作的評價還可以評價幼兒教師工作的某一方面，這就需要對該方面的工作制定具體的評價指標?！?/p>

筆者認為，有必要從幼兒教師職責的角度，來審視幼兒園教師評價到底該評價什么。1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》是我國幼教工作的法規(guī)，《規(guī)程》對我國幼兒園工作人員的條件做出了明確的規(guī)定。其中，第36條規(guī)定幼兒園教師對本班工作要全面負責，其主要職責：(1)根據國家規(guī)定的幼兒園教育綱要，結合本班幼兒的特點和個性差異，制定教育工作計劃，并組織實施；(2)觀察、分析并記錄幼兒發(fā)展情況；(3)嚴格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作；(4)與家長保持經常聯系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點的教育措施，共同配合完成教育任務；(5)參加業(yè)務學習和幼兒教育研究活動；(6)定期向園長匯報，接受其檢查和指導。

毋庸諱言，幼兒教師職責是構建幼兒園教師評價的主要基準。因此，筆者認為對幼兒教師評價，可以從幼兒教師素質評價、幼兒教師工作評價以及幼兒教師績效評價這三個緯度展開。

一、幼兒教師素質的評價

教師專業(yè)素質結構包括以下基本內容：(1)專業(yè)知識。具體指向有：學科知識、將學科知識轉化為適當的教學活動所需的學科教學法知識、課堂管理與組織的一般教學法知識、課程知識、學習者的知識、教師個人的實踐知識。(2)專業(yè)技能。具體指向有：教學的設計與實施、課堂管理、與學生交流并對學生提出建議、評價學生的學習與行為、接受外來的建議并發(fā)展專業(yè)技能。(3)專業(yè)情意。具體指向有：對職業(yè)的認同感與責任感、信奉教師的道德準則、追求自我價值體現、深刻理解學生的發(fā)展和具有對學生的愛、致力于學生道德養(yǎng)成的示范與引導、對所有學生負責。(4)自我反思與改進。具體指向有：關注自身的實踐、設計與解決問題、尋求自我改進之道。

基于幼兒教師工作的特殊性。有論者認為，幼兒教師不但要有良好的職業(yè)道德素質，而且要有良好的心理素質，智力技能素質、科學文化素質和教育、藝術活動素質。具體而言，應該具有：(1)較高的政治思想覺悟和高度的事業(yè)心；(2)廣博的科學文化知識和良好的語言文化修養(yǎng)；(3)較好的藝體教學及組織幼兒藝體活動的能力；(4)通曉幼兒教育科學理論和各種課程的教學技能；(5)良好的個性心理品質；(6)有優(yōu)秀的道德品質和良好的文明禮貌行為習慣@。還有學者認為，對幼兒教師素質的評價可從職業(yè)道德、知識結構、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、與人合作等方面進行。教師在處理上下級關系、同事關系、師幼關系、家園關系的過程中所體現的道德傾向、文化素養(yǎng)、待人處事的作風及自己的工作風格。都可以通過教學實踐影響到教師的教學工作，也會對幼兒發(fā)展起到一定的影響。這就需要同事之間相互合作、相互促進，在與人交流中了解自己、了解他人，共同分享經驗與體會。

從以上分析不難發(fā)現，關于幼兒教師必備素質的評價，人們站在各自不同的立場上有著各自不同的觀點，但大多注重對教師的思想素質和業(yè)務素質進行評價，因為“教師勞動的成功取決于他們的政治思想、一般文化修養(yǎng)和文化水平?！睘榇耍瑢τ變航處煹乃枷胨刭|和業(yè)務素質進行評價，可以參照下表(表二)來實施。

上述評價內容在具體的教師評價活動中可以逐步細化。比如，在所有專業(yè)能力中，能否制訂一個良好的活動計劃，對于幼兒教師來說，是關系到能否有效對幼兒實施保教的關鍵。因此，在具體的教師素質評價中可以參考下表(表三)來實施。

二、幼兒教師工作評價

《規(guī)程》指出，幼兒園教育應“創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，合理組織各方面的教育內容，并滲透于一日生活各項活動中，充分發(fā)揮各種教育手段的相互作用?！睘榇?，“教師應在班級教育實踐中認真領會《規(guī)程》精神，不斷端正兒童教育觀，通過科學合理地安排一日活動，注意教育內容手段的全面性與多樣性，創(chuàng)設有益于發(fā)展的良好環(huán)境條件，在教育過程中處理好教師主導作用與幼兒主體地位的關系，注重一日活動中各方面教育因素的有機聯系滲透，優(yōu)化一日活動的組織，將保教目標很好地融合在一日生活各項活動之中，發(fā)揮教育的整體效益，從而促進幼兒健康和諧發(fā)展?！?/p>

因此，對幼兒教師的評價可以依據教師設計教育目標、選擇課程資源、組織教育活動等幾個方面，給予適宜的評價。

1 教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現狀的基礎上。教師要了解幼兒。就要對幼兒進行觀察，而觀察幼兒也是教師進行教學實踐自我反思的前提。教師通過觀察可以了解幼兒的內心世界，在此基礎上分析、評估幼兒的最近發(fā)展區(qū)，確定幼兒現有的發(fā)展水平或幼兒獨立解決問題的能力，以及潛在的發(fā)展水平或幼兒在他人幫助下解決問題的能力，找出這兩種發(fā)展水平或兩種能力的區(qū)別，并依此來制定教育計劃和教育活動目標。

2 教育的內容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調動幼兒學習的積極性。教育的內容應來自于對幼兒的觀察，了解他們的現實生活和長遠發(fā)展的需要：根據教育內容來確定教育的方式和策略，并在具體的教育情境中選擇適宜的教育方法和形式。同時，教師要為幼兒創(chuàng)設一個能確保幼兒健康、安全并富有挑戰(zhàn)性的有序環(huán)境。

3 教育內容、要求能否兼顧群體需要和個性差異，使每個幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。每個幼兒都有其獨特的發(fā)展優(yōu)勢和個性特點，教師要給予充分的尊重，要為每個幼兒提供廣泛而全面的發(fā)展機會，為每個幼兒提供表現自己長處的機會和條件，同時主動、及時地進行反饋，幫助幼兒充分認識自己，增強他們的信心，并使他們的優(yōu)勢向弱勢遷移，最終獲得全面發(fā)展。

4 教師的指導是否有利于幼兒主動、有效地學習。教師與幼兒的互動應是動態(tài)的，要緊密跟隨幼兒在學習活動中的思考，把握時機提供適宜的“支架”，不斷地減少“支架”，并最終撤消“支架”，使幼兒逐步獲得獨立解決挑戰(zhàn)性問題的能力。

當然，對教師工作的評價也可以根據教師的教育思想、保教工作與家長工作(見表四)分別進行評價：

三、幼兒園教師績效評價

“績效式的評價是一種以目標為核心的評價，評價的重心指向教師工作的績效，往往通過一定的量化指標來反映教師的工作成果及目標實現程度?！苯處熆冃刂附處熢诠ぷ鲌鏊兴龅?。而不是教師所能夠做的，它取決于教師的勝任力、教師在工作中的努力程度和教師在給定的時段內應用其勝任力的能力。和教師素質相比，兩者之間就像智商和學習成績，雖然有密切關系，但卻是性質截然不同的兩類評價。

教師績效評價是將教師既有工作表現與崗位要求進行比較。從而得出是否達到或在多大程度上達到工作要求的判斷。進行績效評價的一個基本的前提就是對教師工作成果的量化，其評價內容可以參考下表(表五)：

其中，對于每一項，還可以繼續(xù)細化。例如，對幼兒園教師“教研情況”的評價，又可以制定具體的細則(見表六)：

實施幼兒教師績效評價，需要注意以下幾點：(1)考核意見要及時反饋，讓每個人了解自己的優(yōu)缺點，明確自己的努力方向。(2)考核細則宜具體，便于操作。平時領導要多深入教學一線，觀察、檢查教職工的工作并做好記錄。(3)在實踐操作中，遇到不合理的地方，要及時修正。