幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是幼兒教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的重要途徑，是提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑較為多樣化，既包括外部措施，即從管理入手，為幼兒教師創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境和制度環(huán)境；也包含內(nèi)部行為，即通過(guò)教師博客、教育反思、行動(dòng)研究等促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。其中，以幼兒園質(zhì)量評(píng)估作為平臺(tái)，在有目的、有標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)環(huán)境中“以評(píng)促改”，同樣可以促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

在“以評(píng)促改”中，美國(guó)早期教育協(xié)會(huì)(National Associaffon for the Educa－tion of Young Children，以下簡(jiǎn)稱(chēng)NAEYC)做了一個(gè)較好的榜樣。NAEYC成立于1921年，作為一個(gè)民間教育組織，它一直關(guān)注幼兒教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量，并為其制定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從2006年9月正式使用的新的“幼兒教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)定體系”來(lái)看，幼兒教師作為連接兒童、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)的重要力量，在幼兒教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)估中占據(jù)著重要的位置；同時(shí)，幼兒教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)估也對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了具體的要求。

一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：幼兒教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量的重要組成部分

幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與幼兒教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)估息息相關(guān)，其重要性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1 教師是幼兒教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)估的關(guān)鍵指標(biāo)之一

新的“幼兒教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)定體系”由兒童、教學(xué)成員、伙伴關(guān)系與管理四大領(lǐng)域構(gòu)成，每一領(lǐng)域又有若干主題構(gòu)成，由此構(gòu)成了十項(xiàng)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，具體內(nèi)容如右圖所示：

由圖可見(jiàn)，NAEYC秉承了該組織的一貫宗旨：關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)兒童發(fā)展。其中涉及兒童評(píng)價(jià)的指標(biāo)多達(dá)五項(xiàng)，占整個(gè)質(zhì)量體系的1／2。這是否意味著幼兒教師在質(zhì)量評(píng)估中無(wú)足輕重呢?事實(shí)截然相反。四個(gè)領(lǐng)域在具體的評(píng)估過(guò)程中并非界限分明，而是相互作用的。尤其在對(duì)兒童的評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)教師的要求格外突出。例如，對(duì)兒童人際關(guān)系的評(píng)價(jià)指標(biāo)有六項(xiàng)，分別為：建立積極正向的家長(zhǎng)一教師關(guān)系；建立積極正向的師幼關(guān)系；幫助幼兒建立同伴關(guān)系；創(chuàng)建可管理的、相容的、和諧的班級(jí)；處理挑釁的行為：提高幼兒自我管理能力。這些指標(biāo)在具體行為描述上均以教師作為主語(yǔ)，由此可見(jiàn)，即使是對(duì)兒童的評(píng)價(jià)，其中也隱含著對(duì)教師的要求。

2 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是幼兒園質(zhì)量評(píng)估的必備條件之一

由NAEYC主持的幼兒教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)估是自評(píng)與正式認(rèn)定的相互結(jié)合。凡是申請(qǐng)接受NAEYC評(píng)估的幼兒教育機(jī)構(gòu)，必須首先申請(qǐng)成為NAEYC的會(huì)員，根據(jù)NAEYC提供的軟件包等材料進(jìn)行自學(xué)；其次實(shí)施自我評(píng)估，并向NAEYC提交接受該組織評(píng)估的申請(qǐng)；在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，NAEYC對(duì)幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行復(fù)評(píng)；當(dāng)機(jī)構(gòu)符合標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，最后由NAEYC給予正式的認(rèn)定。其中在實(shí)施自評(píng)和準(zhǔn)備復(fù)評(píng)的過(guò)程中，幼兒教師是幼兒教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)估的主體。例如，NAEYC鼓勵(lì)幼兒教師在自評(píng)過(guò)程中，利用“班級(jí)公事包”(classroom port-folios)的方法，參照質(zhì)量評(píng)估的認(rèn)定體系記載班級(jí)實(shí)踐，錄制班級(jí)事件。這均對(duì)教師提出了一定的專(zhuān)業(yè)要求，只有較好地掌握了質(zhì)性評(píng)估方法，受過(guò)一定專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的教師才能成功記錄班級(jí)中有意義的事件，為診斷、促進(jìn)兒童的發(fā)展做準(zhǔn)備。

由此可見(jiàn)，幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展既是質(zhì)量評(píng)估的重要內(nèi)容，又是從事質(zhì)量評(píng)估的有效載體。

二、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)：合格的幼兒教師

既然幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在幼兒教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)估中占有如此重要的位置，那么幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展究竟有哪些因素構(gòu)成?每個(gè)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)在何處?NAEYC制定的質(zhì)量評(píng)估體系中的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)此做了回答，具體內(nèi)容參見(jiàn)下表。

由上表可得出如下信息：首先，幼兒教師評(píng)價(jià)列出了幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)服務(wù)的相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)，確定了幼兒教師作為“專(zhuān)業(yè)”人員的身份。一旦專(zhuān)業(yè)身份得以確立，就為幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。并且，這種指向于合格專(zhuān)業(yè)人員的評(píng)價(jià)指標(biāo)在陳述上較詳細(xì)具體，既可以診斷教師的具體行為，又可以為其實(shí)踐提出改善措施。其次，該評(píng)價(jià)呈現(xiàn)了幼兒教師職業(yè)生涯每一階段所應(yīng)掌握的知識(shí)、技能，有利于幼兒教師的自我更新。NAEYC不僅提供了評(píng)價(jià)所有教師的共性指標(biāo)，還根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展程度之差異，提供了適用于不同群體的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)，清晰描繪了新手教師、助教、資深教師所要掌握的不同的知識(shí)和技能，避免了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的模糊性。

總的來(lái)說(shuō)，該教師評(píng)價(jià)指標(biāo)反映了理智取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展視角，即“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一個(gè)階段，教師掌握良好的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)與技能的過(guò)程”。當(dāng)然，這種評(píng)價(jià)指標(biāo)并非衡量教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的唯一手段。教育對(duì)象的復(fù)雜性，教學(xué)活動(dòng)的生成性，教師知識(shí)的隱蔽性，使得部分教師并不以職位遞進(jìn)的方式發(fā)展。誠(chéng)然，NA-EYC只是提供了一套可見(jiàn)的、容易操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)，試圖以評(píng)促改，推進(jìn)所有教師在各個(gè)階段的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、特點(diǎn)與啟示

美國(guó)“幼兒教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)定體系”自正式運(yùn)行以來(lái)，就獲得了幼兒教育界的普遍關(guān)注與支持。截至2007年9月30日，已有645家幼兒教育機(jī)構(gòu)成功運(yùn)用了新的質(zhì)量認(rèn)定體系，對(duì)幼兒教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量作出了評(píng)價(jià)。而今，正在注冊(cè)或已申請(qǐng)成為NAEYC會(huì)員的幼兒教育機(jī)構(gòu)數(shù)目已過(guò)上萬(wàn)。根據(jù)這些機(jī)構(gòu)的反饋，在自評(píng)與復(fù)評(píng)中，教師運(yùn)用團(tuán)隊(duì)教學(xué)、“班級(jí)公事包”等方法，獲得了專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

總結(jié)質(zhì)量評(píng)估中若干有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素，可為我國(guó)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和評(píng)估提供新的視角。

1 質(zhì)量評(píng)估為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展確定了目標(biāo)

質(zhì)量評(píng)估的主要目的在于從各方面診斷、提高幼兒教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量，使幼兒享受到優(yōu)質(zhì)教育。因此，無(wú)論是整合的機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)估還是單一的項(xiàng)目評(píng)價(jià)(例如幼兒發(fā)展評(píng)價(jià))均是有目的可循且聚焦問(wèn)題的評(píng)價(jià)。而恰巧這種“直接以教師和學(xué)校的某個(gè)方面的改進(jìn)為目的，多屬專(zhuān)題性的活動(dòng)”是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的高效途徑。這意味著幼兒教師可以帶著自己的問(wèn)題或?qū)ｎ}研究進(jìn)入到質(zhì)量評(píng)估中，如此不僅避免了質(zhì)量評(píng)估的盲目性，而且還能促使幼兒教師結(jié)合自身的具體情況，作出專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。

2 質(zhì)量評(píng)估為教師發(fā)展?fàn)I造了良好的環(huán)境

質(zhì)量評(píng)估體系中不僅明確了教師的義務(wù)與責(zé)任，其中也對(duì)管理者提出了要求，這些均有益于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。例如，由NAEYC制定的質(zhì)量評(píng)估中有關(guān)管理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分別為：機(jī)構(gòu)擁有一個(gè)安全、健康的環(huán)境，用于提供合適的、維護(hù)良好的室內(nèi)與室外的物質(zhì)環(huán)境，包括用以促進(jìn)兒童與教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的用具、設(shè)備和材料；機(jī)構(gòu)能夠有效地貫徹、支持穩(wěn)定的和良好的員工、財(cái)政和機(jī)構(gòu)的管理政策、程序和體系，以使所有的兒童、家庭與教工都能獲得優(yōu)質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)。從這些標(biāo)準(zhǔn)中可以看出幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之可能性。基于此，我國(guó)的幼兒園教育質(zhì)量評(píng)估也應(yīng)考慮從物質(zhì)環(huán)境、管理與經(jīng)營(yíng)等多重角度為幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供一個(gè)支持性的系統(tǒng)。

3 在質(zhì)量評(píng)估中教師能夠獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的自主權(quán)

由于幼兒教師是幼兒的伙伴、指導(dǎo)者，又是相關(guān)教育政策的執(zhí)行者、溝通者，因此無(wú)論在機(jī)構(gòu)質(zhì)量自評(píng)還是正式復(fù)評(píng)中，幼兒教師都發(fā)揮著主體的作用。“班級(jí)公事包”的運(yùn)用不僅為質(zhì)量評(píng)估提供了有力證據(jù)，還成為幼兒教師反思實(shí)踐的有效載體，有利于幼兒教師進(jìn)行自我診斷，獲得發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。這與我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提出的“幼兒園教育工作評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為主”不謀而合。但是，在我國(guó)“托幼機(jī)構(gòu)自評(píng)流于表面，且往往是為實(shí)地驗(yàn)收服務(wù)的”。這無(wú)疑遮蓋了幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性。為此，應(yīng)樹(shù)立教師在質(zhì)量評(píng)估中的“主人翁”意識(shí)，通過(guò)各種合作關(guān)系，使教師掌握評(píng)估的方法，學(xué)會(huì)應(yīng)用評(píng)估工具，從中獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)。