現(xiàn)代社會的變革在給教育帶來機(jī)遇的同時，也帶來了挑戰(zhàn)。游戲、電視、網(wǎng)絡(luò)充斥著學(xué)生的眼球，“快餐文化”“淺閱讀”成為制約學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的瓶頸。作為語文教師怎樣才能讓學(xué)生“和圣賢為友，與閱讀同行”呢？

做閱讀作品的推廣者

要點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的燈，教師就應(yīng)成為點(diǎn)燈人，成為閱讀作品的推廣者。因?yàn)椤巴觌A段的閱讀是審美情感和美好人性的起點(diǎn)，哪怕最優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，也很難單純憑借作品自身的資質(zhì)‘不脛而走’，而需要通過推廣才能廣泛地被兒童接受”。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀之前，先通過自己的閱讀為他們量身推薦閱讀的書目，先于學(xué)生去閱讀，先于學(xué)生被感動。只有這樣才能把真正優(yōu)秀經(jīng)典的作品推薦給學(xué)生，使他們保持讀書的熱情，避免在有限的時間里與經(jīng)典擦肩而過的遺憾。教師只有經(jīng)常閱讀、經(jīng)常推薦、經(jīng)常和學(xué)生交流分享才能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，形成濃濃的閱讀期待。因?yàn)橹挥袗圩x書的教師，才能培養(yǎng)出愛讀書的學(xué)生；惟有學(xué)而不厭的教師，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。教師與學(xué)生是一對相互依賴的生命、共同成長的伙伴。

做閱讀平臺的搭建者

童年是人生的起步階段，童年的閱讀經(jīng)驗(yàn)往往構(gòu)成一個人生命的底色。美國詩人惠特曼在一首詩中寫到：有一個孩子每天向前走去，他最初看見的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……早一天閱讀，就多一分人生的精彩；遲一天閱讀，就多一分平庸的困擾。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生搭建閱讀的平臺，讓學(xué)生有更廣闊的想象空間。教師首先根據(jù)自己對作品的整體把握，精心寫好推薦詞，并聲情并茂地朗誦給學(xué)生，讓學(xué)生從推薦詞中感受故事的基調(diào)、語言的特色，內(nèi)容的梗概，從而激起他們閱讀的興趣；或者在推薦詞中，給學(xué)生留有想象的空間，讓他們帶著迫切的心情去閱讀。其次是進(jìn)行環(huán)境布置，利用班級的黑板報(bào)和讀書角來介紹、交流好書，及時進(jìn)行閱讀的交流活動，談體會、講感想，讓他們讀有所得，感受到閱讀的樂趣。

做閱讀情感的點(diǎn)燃者

東晉大詩人陶淵明讀書入神入情，“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。”讀書貴在有自得!作為教師，要想引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書籍，最重要的是要明白自己肩上沉甸甸的責(zé)任，多一點(diǎn)平實(shí)，少一點(diǎn)功利，讓每一個學(xué)生都成為真正的讀書人。平時，教師不妨來一點(diǎn)閱讀表演給學(xué)生以無聲的影響，用入神入情入味的閱讀為學(xué)生作出榜樣，點(diǎn)燃他們閱讀的情感之火。用愛書的行為浸潤學(xué)生，在他們幼小的心靈里埋下向往書籍的種子，并隨著種子的萌發(fā)而散發(fā)陣陣書香結(jié)出累累碩果。

做閱讀之徑的引導(dǎo)者

學(xué)生讀課外書，有時也苦于閱讀無法，常常是“眉毛胡子一把抓”。此時，教師就要做一盞“航標(biāo)燈”，引導(dǎo)他們在閱讀的通幽之徑里探索、尋寶。當(dāng)學(xué)生在急流險(xiǎn)灘、暗礁叢生中迷失方向時，能根據(jù)“航標(biāo)燈”的指引找到通往閱讀寶庫的途徑。比如自己的書可以采取圈點(diǎn)批注法；而借來的書，可以采取摘抄法；可以是略讀，詳讀，甚至可以用寫讀后感、讀書筆記的方法來促進(jìn)讀書。當(dāng)遇到好文章時，要向大家推薦，做到“佳文共賞”；有好的片斷，就在課堂上朗讀，做到“佳句評析”。這樣，情感在閱讀中交流，方法在閱讀中滲透，習(xí)慣在閱讀中形成。

童年是人一生中極為寶貴又短促的一段，童年應(yīng)該充滿著陽光的斑斕色彩，小草的點(diǎn)點(diǎn)綠意，花朵的縷縷幽香。讓學(xué)生沐浴陽光、嗅著書香快樂成長是我們最大的心愿和永遠(yuǎn)的追求。而教師的角色，就是那點(diǎn)燈的人，用光明照亮學(xué)生前進(jìn)的道路，在書海愉悅的閱讀中，去改變自己的命運(yùn)。讓我們做一個快樂的點(diǎn)燈人!

（作者單位：廣東省中山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）