不同的遺傳因子、家庭背景、生活閱歷等先天后天因素，使人在氣質(zhì)、性格、愛(ài)好、興趣、情感等各個(gè)方面都存在差異，這些差異使人特點(diǎn)鮮明，個(gè)性突出。新課程要求打破統(tǒng)一，倡導(dǎo)多樣，發(fā)展個(gè)性，形成特色，要求教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展個(gè)性化與差異化，這就需要我們從教師自身?xiàng)l件出發(fā)，把教師的個(gè)性差異當(dāng)作一種資源來(lái)開(kāi)發(fā)，以充分挖掘教師潛能，凸顯教師優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，使教師能揚(yáng)長(zhǎng)避短，得到最適宜、最充分的發(fā)展。

開(kāi)發(fā)個(gè)性資源對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值與意義

1.有利于張揚(yáng)個(gè)性，促進(jìn)方式創(chuàng)新

教師個(gè)性鮮明，有利于方式創(chuàng)新，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)向個(gè)性化、差異化方向發(fā)展。因?yàn)榫哂袆?chuàng)新意識(shí)的人通常都個(gè)性張揚(yáng)，不拘一格；都求新求異，獨(dú)樹(shù)一幟；都敢于打破傳統(tǒng)、突破常規(guī)。傳統(tǒng)的片面追求“統(tǒng)一”的“求同”思維壓抑人的個(gè)性，阻礙人的創(chuàng)新。一個(gè)人如果個(gè)性張揚(yáng)，便會(huì)被視為“怪人”、“另類(lèi)”；做事不合常規(guī)，便是“離經(jīng)叛道”、“出格”、“亂搞”。這種“求同”思維使人們偏愛(ài)共性、排斥個(gè)性；認(rèn)同常態(tài)、反對(duì)變異。那些與眾不同、個(gè)性鮮明，喜愛(ài)標(biāo)新立異的人往往會(huì)讓人看不順眼，遭到人們的詆毀與反對(duì)。所謂“木秀于林，風(fēng)必摧之”，“出頭椽子先爛”就是這個(gè)道理。受傳統(tǒng)思想影響，學(xué)校管理也只注重教師生活的理性規(guī)范，而忽視教師個(gè)體生活的現(xiàn)實(shí)關(guān)切；只注重一般的規(guī)章制度與共性要求，而忽視教師的自我需要和個(gè)性尊重。尤其是傳統(tǒng)教學(xué)只注重傳授知識(shí)，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展與自主創(chuàng)新，學(xué)校就更只注重教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平的提高，而忽視甚至壓抑教師的個(gè)性發(fā)展和興趣愛(ài)好的培養(yǎng)。這種片面強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性、單一化的管理方式，使教師失去個(gè)性，共性化、臉譜化、模式化，千人一面；使教師沒(méi)有特點(diǎn)，教學(xué)趨同、生活趨同，愛(ài)好興趣趨同；使教師思維呆板僵化，生活單調(diào)乏味，工作缺乏樂(lè)趣，積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性不能充分調(diào)動(dòng)。在這種管理面前，教師的熱忱與喜悅，傷感與痛苦，鋒芒與棱角，激情與見(jiàn)解都只能悄然隱退，個(gè)性日益銷(xiāo)蝕，自主精神、獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新思想逐漸泯滅。而如果我們把教師個(gè)性視為一種有價(jià)值的資源并積極開(kāi)發(fā)利用，就有利于教師轉(zhuǎn)變觀念，凸顯個(gè)性、張揚(yáng)個(gè)性；就能讓我們換一種眼光來(lái)看待“怪人”和“另類(lèi)”，就可能欣賞他們的“出格”與“離經(jīng)叛道”。這樣，就能營(yíng)造成一種尊重個(gè)性，促進(jìn)創(chuàng)新的良好環(huán)境，就有利于教師張揚(yáng)個(gè)性，積極創(chuàng)新，使教師教學(xué)方式個(gè)性化、多樣化和特色化。

2.有利于挖掘潛能，培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)

俗話(huà)說(shuō)：千招會(huì)不如一招鮮。優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)是一個(gè)人成功致勝的法寶、安身立命的根基。不同教師有不同的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，有的以語(yǔ)言見(jiàn)長(zhǎng)，字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂；有的以表情取勝，手舞足蹈、搖頭晃腦、生動(dòng)傳神；有的勤于思考，探究科學(xué)奧秘；有的想象豐富、多奇思妙想；有的愛(ài)敲敲打打，喜歡發(fā)明創(chuàng)造；有的愛(ài)好廣泛、興趣多樣；有的精于一門(mén)，術(shù)有專(zhuān)攻。教師這種不同的特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)，除了自我努力和環(huán)境影響外，還與教師的個(gè)性特征密切相關(guān)。現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，不同的個(gè)性特點(diǎn)容易形成不同的智能優(yōu)勢(shì)。如內(nèi)向型的人一般善于思考、思維深刻、推導(dǎo)稹密；外向型的人則大多樂(lè)觀豁達(dá)、熱情奔放；抑郁質(zhì)型的人通常細(xì)心謹(jǐn)慎、穩(wěn)重踏實(shí)；而多血質(zhì)型的人則一般充滿(mǎn)自信、勇于開(kāi)拓。教師的個(gè)性特征往往反映了他的潛能與優(yōu)勢(shì)，只有對(duì)教師的個(gè)性資源充分開(kāi)發(fā)，才能使教師挖掘自身潛能，培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)。傳統(tǒng)管理片面追求整齊劃一，忽視教師的個(gè)性差異，甚至削“鋒”磨“角”，抑制教師個(gè)性發(fā)展，就會(huì)使教師的潛能得不到有效開(kāi)發(fā)，使教師難以形成自己的優(yōu)勢(shì)與特色，這不僅會(huì)影響教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也會(huì)使學(xué)校的人力資源白白浪費(fèi)。因而我們要促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就必須把教師的個(gè)性差異視為一種重要的教學(xué)資源，通過(guò)積極開(kāi)發(fā)利用，讓教師的潛能充分展示，讓教師人人握靈蛇之珠，懷獨(dú)門(mén)絕技，個(gè)個(gè)抱荊山之玉，藏看家本領(lǐng)，都具有自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，打造出一塊塊在教壇上閃閃發(fā)光的有特色的教學(xué)品牌。

3.有利于因材施用，讓教師揚(yáng)長(zhǎng)避短

事物都是一分為二的，一個(gè)人的個(gè)性特征也往往是良莠混雜、優(yōu)劣并存。如上面提到的抑郁質(zhì)型的人辦事細(xì)心謹(jǐn)慎、踏實(shí)穩(wěn)重，卻可能性格孤僻，不善交往；多血質(zhì)型的人活潑開(kāi)朗、充滿(mǎn)自信，但往往遇事不冷靜、冒失浮躁。人的個(gè)性特點(diǎn)難以十全十美，在某一方面優(yōu)點(diǎn)突出，可能在另一方面就存在缺陷不足。作為管理者，如果只用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一把尺子，只重共性要求、一般規(guī)定，而忽視個(gè)性特點(diǎn)、區(qū)別對(duì)待，忽視對(duì)教師個(gè)性特點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)與不足作全面分析，既會(huì)影響教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也會(huì)影響學(xué)校的工作開(kāi)展和事業(yè)全面發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智能理論告訴我們，人的智能是多元的，各種智能要素以不同的組合方式在每個(gè)人身上存在，使人體呈現(xiàn)出與眾不同的智能特征。這種理論的立足基點(diǎn)就在于人的個(gè)性差異，它認(rèn)為正是一個(gè)人在思維、氣質(zhì)、性格、意志、情感等各個(gè)方面所具有的個(gè)性特點(diǎn)才造就一個(gè)人的自我，體現(xiàn)出一個(gè)人的獨(dú)特價(jià)值。每個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)都是豐富多彩的世界中不可缺少的組成部分，正是這種個(gè)性特點(diǎn)才將人區(qū)別開(kāi)來(lái)，才體現(xiàn)出人的獨(dú)特之處和與眾不同。因而這種個(gè)性特點(diǎn)也就是一筆寶貴財(cái)富，是學(xué)校蘊(yùn)藏的重要資源，需要我們加以開(kāi)發(fā)和積極利用。我們應(yīng)根據(jù)教師的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，因材施用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使教師既能更好地展現(xiàn)自我，也為學(xué)校和社會(huì)發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。這種開(kāi)發(fā)甚至還能化短為長(zhǎng)，使我們能換一種角度或眼光來(lái)認(rèn)識(shí)過(guò)去被視為缺點(diǎn)的東西，從而將消極化為積極，使其成為有價(jià)值的資源。如某教師對(duì)本職工作缺乏興趣，厭倦教學(xué)，但其他興趣廣泛，琴棋書(shū)畫(huà)、吹拉彈唱樣樣精通，這在過(guò)去就會(huì)被斥為不務(wù)正業(yè)，就會(huì)對(duì)該教師大加鞭笞伐撻。結(jié)果可能是領(lǐng)導(dǎo)費(fèi)力勞神，而該教師卻依然固我。若我們因勢(shì)利導(dǎo)，或抓住其優(yōu)勢(shì)做好教育轉(zhuǎn)化工作；或調(diào)整工作，安排其負(fù)責(zé)興趣小組活動(dòng)或開(kāi)發(fā)琴棋書(shū)畫(huà)方面的校本課程，用其所長(zhǎng)，不僅有利于教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)其積極性；還能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

4.有利于量身定制，形成獨(dú)特風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格是教師在長(zhǎng)期實(shí)踐中，在教學(xué)理念、方式、技能和作風(fēng)等方面形成的定型化的特色或特征，是教師工作個(gè)性化的鮮明標(biāo)志。不同教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)出不同的教學(xué)特色。如嚴(yán)謹(jǐn)型風(fēng)格的教師語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)清晰，環(huán)環(huán)相扣；板書(shū)工正整齊、條理清楚；教態(tài)從容不迫，沉著冷靜；處理問(wèn)題方寸不亂、有條不紊。而活潑型的教師則性格活潑開(kāi)朗，風(fēng)度瀟灑；思維敏捷靈活，方法多變；語(yǔ)言富于激情、生動(dòng)形象；具有較強(qiáng)的親和力、感染力與吸引力，易于讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。教學(xué)風(fēng)格最本質(zhì)的特征就在于它的獨(dú)特性。獨(dú)特是風(fēng)格的生命，正因其獨(dú)特才能打上自己的印記，才能體現(xiàn)自我的特點(diǎn)，才能充分展示教師個(gè)性化的創(chuàng)造才能和教學(xué)智慧。因而教學(xué)風(fēng)格的形成與人的個(gè)性特點(diǎn)密切相關(guān)，教師只有具備了鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，才有利于形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。我們促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，要使教師教學(xué)特色鮮明，風(fēng)格彰顯，就要積極開(kāi)發(fā)教師的個(gè)性資源，讓教師張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展個(gè)性，使教師能結(jié)合自己的個(gè)性來(lái)發(fā)展優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，能根據(jù)自己的特點(diǎn)量身定制，形成具有自己特色的教學(xué)風(fēng)格。這樣，才有利于教師向個(gè)性化、差異化方向發(fā)展，才能使教師各顯所長(zhǎng)，風(fēng)格突出，特色鮮明；才有利于學(xué)校流派紛呈、方式多樣、風(fēng)格各異、多姿多彩，呈現(xiàn)出百花爭(zhēng)艷、百花齊放的欣欣向榮景象。

開(kāi)發(fā)教師個(gè)性資源的方式與途徑

1.轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造良好氛圍

開(kāi)發(fā)教師個(gè)性資源，需要管理者轉(zhuǎn)變觀念，打破過(guò)去重共性，求同一的思維定勢(shì)，將教師的個(gè)性特點(diǎn)視為學(xué)校的寶貴資源和促進(jìn)學(xué)校多樣化發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。需要管理者具有寬容大度的氣量，豁達(dá)坦蕩的胸懷；能容許教師興趣多樣、觀點(diǎn)各異；能讓“刺頭”、“棱角”、“另類(lèi)”都有存身立足之地；讓教師有話(huà)敢說(shuō)、有才敢展、有“鋒”敢露，有“角”敢顯。這樣，才能為教師的個(gè)性特點(diǎn)提供有利的生存發(fā)展空間；才能促使教師個(gè)性鮮明、愛(ài)好多樣、特點(diǎn)突出；才能使學(xué)校色彩斑讕，五彩繽紛，人才輩出，人力資源充分開(kāi)發(fā)，人力優(yōu)勢(shì)有效發(fā)揮。

2.活動(dòng)多樣，提供發(fā)展平臺(tái)

開(kāi)發(fā)教師的個(gè)性差異資源不僅需要管理者和全體教師轉(zhuǎn)變觀念，還需要領(lǐng)導(dǎo)者積極組織教師開(kāi)展多樣化活動(dòng)，為教師興趣培養(yǎng)、優(yōu)勢(shì)發(fā)揮和個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件。作為管理者不僅要經(jīng)常組織教師進(jìn)行各種教育教學(xué)方面的活動(dòng)，如公開(kāi)課、示范課等觀摩性授課；說(shuō)課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文、課題研究、主題班會(huì)、活動(dòng)策劃等各種評(píng)比；普通話(huà)、粉筆字、鋼筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)、電腦操作、課件制作等基本功比賽；還要組織教師開(kāi)展能展示教師其它風(fēng)采與特長(zhǎng)的比賽，如卡拉ok、交際舞、書(shū)畫(huà)、烹飪、小品、攝影、辯論、講演、器樂(lè)演奏、機(jī)械修理、小制作、小發(fā)明、板報(bào)設(shè)計(jì)、時(shí)裝表演等等，為教師施展才藝、表現(xiàn)特長(zhǎng)、推銷(xiāo)自我搭建平臺(tái)。經(jīng)常開(kāi)展這類(lèi)活動(dòng)，不僅能為教師開(kāi)發(fā)潛能、發(fā)展個(gè)性、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)提供有利條件，還能讓教師體驗(yàn)自我生存的價(jià)值與意義，使教師身心愉悅、心情舒暢，充分調(diào)動(dòng)工作的積極性與創(chuàng)造性，不斷實(shí)現(xiàn)自我、提升自我和超越自我。

3.用其所長(zhǎng)，凸顯優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)

人的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)是其個(gè)性差異的集中展示。用其所長(zhǎng)，凸顯教師的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)就是開(kāi)發(fā)其個(gè)性差異資源的具體表現(xiàn)。這種開(kāi)發(fā)不僅能讓教師的才能充分展示、潛能充分挖掘，還能讓教師在成功中不斷體驗(yàn)快樂(lè)與幸福，增強(qiáng)自信與勇氣。作為管理者應(yīng)具備愛(ài)才之心、識(shí)才之眼、用才之法，能全面了解教師的思想狀況、個(gè)性特征、學(xué)識(shí)水平、興趣愛(ài)好、能力特長(zhǎng)等各個(gè)方面的情況；能根據(jù)不同崗位的要求和教師的不同特點(diǎn)進(jìn)行合理安排。如工作細(xì)心、富有愛(ài)心的教師宜擔(dān)任班主任；才藝多樣或喜愛(ài)發(fā)明制作的教師適合做興趣小組的輔導(dǎo)老師；組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的教師可安排擔(dān)任年級(jí)主任；理論知識(shí)扎實(shí)、教研水平較高的教師則擔(dān)任教研組長(zhǎng)；精打細(xì)算、小氣摳門(mén)的教師負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)管理等等，以使教師能特點(diǎn)“對(duì)口”，技能“適崗”。這種任事唯能，知人善任，因材施用的作法，既有利于教師各盡其能、各顯其才，充分展示才藝，凸顯優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)；又能使學(xué)校的人力資源得到有效開(kāi)發(fā)與合理使用，能促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)得到更好的發(fā)展。

4.倡導(dǎo)學(xué)習(xí)，克服缺陷不足

木桶理論告訴我們，一只木桶裝水的多少并不是由最長(zhǎng)的那塊木板決定的，而取決于最短的那塊木板。浪有高峰低谷，人也有優(yōu)勢(shì)缺陷。開(kāi)發(fā)教師的差異資源既需要教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，又需要我們倡導(dǎo)教師見(jiàn)賢思齊，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以用教師的優(yōu)勢(shì)去促使其他教師克服自身之不足，使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這只“木桶”容量更大，裝水更多。為此，管理者要大興學(xué)習(xí)之風(fēng)，要身體力行，不恥下問(wèn)，帶頭向他人學(xué)習(xí)，要打破舊的畫(huà)地為牢的學(xué)科壁壘與專(zhuān)業(yè)界限，改變過(guò)去那種“文人相輕”“同行是冤家”的陋習(xí)，創(chuàng)設(shè)出具有濃郁學(xué)習(xí)風(fēng)氣的校園環(huán)境；要大力推進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)化組織的構(gòu)建，建立和健全學(xué)校的學(xué)習(xí)制度、學(xué)習(xí)組織和學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，使教師的相互學(xué)習(xí)能成為一種自覺(jué)性、經(jīng)常性的活動(dòng)；要開(kāi)辟多樣化的學(xué)習(xí)渠道，為教師相互學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，如開(kāi)展教學(xué)比武、師徒結(jié)對(duì)、“一幫一”等活動(dòng)，創(chuàng)辦《教研園地》《校報(bào)》等刊物，組織各種公開(kāi)課、示范課、觀摩課，舉辦教師論壇、心得報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)講座等，使學(xué)校能成為一個(gè)相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、各展優(yōu)勢(shì)、齊頭并進(jìn)的優(yōu)良團(tuán)隊(duì)，使教師優(yōu)勢(shì)更優(yōu)，劣勢(shì)也向優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化。

5.促進(jìn)合作，擴(kuò)散放大優(yōu)勢(shì)

教師教學(xué)不象企業(yè)的流水線作業(yè)，無(wú)論是鉆研教材、了解學(xué)生，還是設(shè)計(jì)教案、批改作業(yè)，都更依賴(lài)于教師個(gè)人主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。再加上學(xué)科之間、年級(jí)之間的差異和文人相輕的陋習(xí)，使教師容易重自我，輕合作；喜單打獨(dú)斗，輕協(xié)作交流，從而影響教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與優(yōu)勢(shì)發(fā)揮。我們要開(kāi)發(fā)教師的個(gè)性資源，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不僅需要引導(dǎo)教師發(fā)揮優(yōu)勢(shì)以揚(yáng)其長(zhǎng)，相互學(xué)習(xí)以克其短；還需要引導(dǎo)教師積極互助合作，這不僅有利于教師相互學(xué)習(xí)，還能使教師的優(yōu)勢(shì)得到放大，產(chǎn)生擴(kuò)散與互補(bǔ)效應(yīng)。如老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但往往精力不濟(jì)、觀念陳舊、思維僵化、缺乏創(chuàng)新意識(shí)，在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)方面也大多技不如人，而新教師在這些方面正好相反。如他們關(guān)起門(mén)來(lái)各自為戰(zhàn)，不僅難以學(xué)到對(duì)方的長(zhǎng)處，也會(huì)制約各自?xún)?yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮。如果管理者廣辟門(mén)路促進(jìn)教師互助合作，既為教師相互學(xué)習(xí)提供了途徑，也為教師優(yōu)勢(shì)放大和互補(bǔ)建立了平臺(tái)。如通過(guò)師徒結(jié)對(duì)，讓老教師利用自己的豐富經(jīng)驗(yàn)對(duì)年青教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，年青教師則為老教師多做一些事務(wù)性工作，并在新的教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)等方面給老教師以幫助，這既能縮短年青教師的成長(zhǎng)進(jìn)程，又有利于老教師掌握新技術(shù)、新手段，使老教師有更多的時(shí)間總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用新理論對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)予以反思，使認(rèn)識(shí)得到升華和跨越。又如建立規(guī)范、完善的集體備課制度，讓教師相互切磋、交流探討，既傳播擴(kuò)散各自經(jīng)驗(yàn)，又使個(gè)人膚淺、零碎的認(rèn)識(shí)得到提煉和疏理；既在比較中使各自方案的優(yōu)點(diǎn)得到借鑒，又在思維碰撞中使各自的缺陷得到矯正彌補(bǔ)。促進(jìn)教師互助合作需要領(lǐng)導(dǎo)者為教師提供多層次、多途徑的合作通道，如建立并不斷完善教研組、備課組、年級(jí)組和各種活動(dòng)小組等互助組織；開(kāi)展集體備課、課題研究、案例探討、理論研討等互助活動(dòng)；創(chuàng)建校園網(wǎng)、資源開(kāi)發(fā)中心、教學(xué)論壇等互助平臺(tái)等等。通過(guò)多樣化的互動(dòng)互助，使教師在共同行動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，在相互幫助中彰顯優(yōu)勢(shì)，在優(yōu)勢(shì)發(fā)揮中產(chǎn)生擴(kuò)散與放大效應(yīng)，使其能發(fā)揮更大作用和更好效果。

6.優(yōu)化整合，注重綜合效能

開(kāi)發(fā)教師的個(gè)性差異資源，不僅要求管理者注意從微觀著手，關(guān)注教師個(gè)體差異，因材施用，合理搭配，如安排正、副年級(jí)主任或班主任，正主任勇于開(kāi)拓、大膽創(chuàng)新，就應(yīng)選派一名做事穩(wěn)重、工作細(xì)心的副主任為其搭擋，以利于雙方揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，彼此學(xué)習(xí)、共同發(fā)展；又要從大局著眼，能通觀全局，從整體上對(duì)教師的人事安排予以通盤(pán)考慮和規(guī)劃部署，以提高學(xué)校人力資源配置的整體綜合效能。作為管理者不僅應(yīng)具有高超的用人藝術(shù)，還要全面了解教師的個(gè)體差異與特點(diǎn)，要使教師人力資源能在各個(gè)年級(jí)、部門(mén)、處室都得到優(yōu)化配置，在年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、個(gè)性結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)等各個(gè)方面都合理組合，把每個(gè)教師都放在最適當(dāng)?shù)奈恢茫姑恳粋€(gè)群體都成為最佳團(tuán)隊(duì)，從而形成整體上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與和諧協(xié)調(diào)。如一個(gè)備課組應(yīng)老中青合理搭配。成立一個(gè)課題組，既要挑選理論功底深厚、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富、思維稹密細(xì)致的中老年教師，以利于構(gòu)思策劃、把握方向，又要配備精力旺盛、干勁十足、做事踏實(shí)的年青教師，以利于方案的落實(shí)與操作實(shí)施；既要納入文字功夫好、筆頭子硬的寫(xiě)作高手，以便于撰寫(xiě)計(jì)劃方案與論文報(bào)告，又要組合信息技術(shù)嫻熟的教師，以便于查閱資料、篩選信息、制作課件；既要有擅長(zhǎng)交際、巧于公關(guān)的教師，以利于與相關(guān)部門(mén)協(xié)調(diào)溝通，又要有工作負(fù)責(zé)、耐心細(xì)致的教師負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和資料的收集整理。只有通過(guò)對(duì)人力資源優(yōu)化配置和有效整合，才能既充分發(fā)揮各個(gè)教師的長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)，又使整個(gè)學(xué)校的人力資源形成合理、優(yōu)化、有序的狀況，能產(chǎn)生整體功能大于局部功能之和的效果。學(xué)校猶如一束光波，教師的個(gè)性特點(diǎn)就是不同顏色的波長(zhǎng)，通過(guò)管理者的開(kāi)發(fā)與整合，使各束光波形成最和諧的組合，能閃爍最絢麗的色彩。

7.反彈琵琶，引導(dǎo)錯(cuò)位發(fā)展，

“知者不博，博者不知”。受時(shí)間、精力的限制，一個(gè)人不可能樣樣精通，一個(gè)教師也不可能對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的每個(gè)方面都有獨(dú)到認(rèn)識(shí)和精辟見(jiàn)解。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要能適應(yīng)新課程的要求，不僅要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，還應(yīng)該有所側(cè)重，對(duì)某些問(wèn)題有所研究，在某些領(lǐng)域有所建樹(shù)，在某些方面形成特長(zhǎng)，以把面與點(diǎn)、博與精結(jié)合起來(lái)，既能勝任專(zhuān)業(yè)課程，又能適應(yīng)學(xué)生作更深層次的探究和多樣化發(fā)展的需要。這就要求管理者在促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，要注意開(kāi)發(fā)教師的個(gè)性資源，幫助教師培養(yǎng)自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，要注意引導(dǎo)教師克服從眾心理，能根據(jù)自身?xiàng)l件來(lái)確定發(fā)展方向，能依據(jù)自己的知識(shí)狀況來(lái)選擇研究的問(wèn)題，能結(jié)合自己的特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)興趣愛(ài)好，以讓教師各有側(cè)重，錯(cuò)位發(fā)展。這種錯(cuò)位發(fā)展既可以是專(zhuān)業(yè)外的不同興趣與愛(ài)好，如有的青睞書(shū)法，有的樂(lè)于攝影，有的愛(ài)好武術(shù)，有的喜愛(ài)樂(lè)器；也可以是同一專(zhuān)業(yè)知識(shí)上的各有側(cè)重。如教美術(shù)的老師，或以油畫(huà)為主，或以國(guó)畫(huà)見(jiàn)長(zhǎng)，或偏重水彩，或精于雕刻；教歷史的教師或重點(diǎn)研究外國(guó)史，或主要研究中國(guó)史，或?qū)糯穬A注心血，或在近代史上有所造詣。這種愛(ài)好不同、異域探究，錯(cuò)位發(fā)展，有利于教師開(kāi)發(fā)多樣化的校本課程，滿(mǎn)足學(xué)生多方面的發(fā)展需要；有利于教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，舉行專(zhuān)題性的知識(shí)講座；有利于學(xué)校眾星云集、群星閃爍，各顯其能、聚成合力，形成學(xué)校的整體優(yōu)勢(shì)。此外，這種錯(cuò)位發(fā)展還因教師各有優(yōu)勢(shì)，互有需求，有利于促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)、互助協(xié)作、減少磨擦、降低內(nèi)耗。

8.因才設(shè)位，提供個(gè)性平臺(tái)

受種種條件的局限，一些教師的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)在常規(guī)工作中可能難以充分表現(xiàn)，無(wú)法得到最大限度的發(fā)揮。作為管理者就要注意根據(jù)學(xué)校工作和形勢(shì)發(fā)展的需要，盡可能地為具有某種優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)的教師量身定制，提供新的發(fā)展平臺(tái)。如隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的推廣，學(xué)校就可設(shè)置課件制作工作室、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中心或電腦培訓(xùn)中心，讓一些具有這方面才能的教師為師生提供相關(guān)服務(wù)。又如隨著新課程改革的推進(jìn)，就可根據(jù)新課程的要求和教師的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)置諸如課程資源開(kāi)發(fā)中心、校本課程開(kāi)發(fā)中心、文娛活動(dòng)中心、發(fā)明者之家等平臺(tái)，為具有相關(guān)優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)的教師提供發(fā)揮空間。這種個(gè)性化的量身定制既符合課程改革的要求，又能為教師的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)提供個(gè)性化崗位或發(fā)展平臺(tái)，還能滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的發(fā)展需要，有利于促進(jìn)和不斷完善學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

(作者單位：湖南省耒陽(yáng)市二中)