區(qū)域性教師發(fā)展學(xué)校是指設(shè)在縣（市、區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)校建制內(nèi)，由縣（市、區(qū)）教育局、教師進(jìn)修學(xué)校與大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)合作建立的旨在促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的研究共同體。區(qū)域性教師發(fā)展學(xué)校是一種功能性建設(shè)。教師發(fā)展的功能促成了雙方合作伙伴關(guān)系的形成。作為一種新鮮“出爐”的產(chǎn)物，其運(yùn)作策略十分重要。筆者初步歸納如下：

教育論壇

由區(qū)域性教師發(fā)展學(xué)校根據(jù)大家共同關(guān)注的問題，選擇某一主題舉辦論壇或?qū)ｎ}辨論。一般由專家學(xué)者或資深的、教育理論功底深厚的教師來主持，可由部分教師事前根據(jù)主題作重點(diǎn)準(zhǔn)備，在論壇上作主要發(fā)言，提出對問題的看法與感想，供其它教師進(jìn)行討論，然后由教師發(fā)展學(xué)校聘請的專家學(xué)者作點(diǎn)評。論壇的形式可以變化，可根據(jù)實(shí)際需要而定，在解決問題的方式上可以采用討論式、辯論式、專家答辯式、個(gè)案解剖式、專題講座式、調(diào)研匯報(bào)式、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式等形式。參與人員也要根據(jù)教育論壇的具體內(nèi)容來確定，避免無關(guān)人員參加。通過教育論壇，各種教育理念、教育思想、教學(xué)感悟、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)失誤等在這里匯集與交流，啟發(fā)、引領(lǐng)教師研究、探討教育問題，提高思考問題的深度和廣度。

學(xué)術(shù)沙龍

學(xué)術(shù)沙龍是提升教師理論層次的一種行之有效的方法，被廣泛地采用。由于區(qū)域性教師發(fā)展學(xué)校有高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)作支撐，實(shí)力相當(dāng)強(qiáng)，舉辦此類活動(dòng)可以說是“小菜一碟”。這樣的活動(dòng)通常由區(qū)域性教師發(fā)展學(xué)校的具體負(fù)責(zé)人拿出實(shí)施方案，經(jīng)專家確認(rèn)后組織實(shí)施，由于區(qū)域性教師發(fā)展學(xué)校所轄范圍內(nèi)教師人數(shù)多，層次也多，因此，在人員安排上更有主動(dòng)權(quán)。每場活動(dòng)的人數(shù)要嚴(yán)格控制，以20---30人為佳，注意參加人員構(gòu)成的搭配，如不同年齡、不同學(xué)歷、不同層次教師等不同類型的代表都有。實(shí)在安排不過來，一個(gè)主題可多安排幾場。每場都要有專家學(xué)者、教育科研骨干、領(lǐng)導(dǎo)等有研究專長的人參加，一定要在平等、自由、輕松的氣氛中探討教育理論、教學(xué)實(shí)踐問題。專家學(xué)者不能利用自己的權(quán)威對討論進(jìn)行控制與限定，不能霸占討論的“話語權(quán)”。學(xué)術(shù)沙龍作為一種行之有效的溝通思想的方式，對于開闊教師思路，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有著重要作用。在學(xué)術(shù)沙龍中，讓每位參與者自由提出盡可能多的想法和問題，在此過程中盡量不進(jìn)行任何評價(jià)，不允許任何的批評與指責(zé)，要作好詳細(xì)記錄，再進(jìn)行整理與分析。對質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)沙龍形成的文稿，可在區(qū)域性教育專業(yè)報(bào)紙雜志上發(fā)表。

課題研究

課題研究是教師增長科研意識、掌握科研方法、提升科研品質(zhì)、發(fā)展科研能力、形成科研成果的有效手段。開展課題研究，能夠促使教師對自己的教育實(shí)踐和身邊發(fā)生的教育現(xiàn)象及問題進(jìn)行分析和反思，并且善于從中發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題、解決問題，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)并進(jìn)行理性思考，上升為自己的經(jīng)驗(yàn)。由于教師長期在一線工作，相對來說對如何開展課題研究還是比較陌生的，區(qū)域性教師發(fā)展學(xué)校要給區(qū)域內(nèi)教師大力支持，從課題的選擇，到立項(xiàng)、審批、操作實(shí)施、階段總結(jié)、鑒定驗(yàn)收等各環(huán)節(jié)，應(yīng)給予最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，切實(shí)做到“扶上馬再送一程”，為教師的課題研究提供及時(shí)、全面、到位的指導(dǎo)，使之成為科研能手。

課例研討

這種形式以課堂實(shí)踐為場景，對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、過程、方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面進(jìn)行綜合“會(huì)診”，著力解決課堂教學(xué)中的問題。進(jìn)行課例研討，首先要確定研討的主題，主題主要來自三個(gè)方面：一是教育教學(xué)改革中遇到的帶有普遍性的問題或熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題；二是教師在真實(shí)教學(xué)實(shí)踐情境中所碰到的困惑；三是教師進(jìn)行教學(xué)改革迫切需要解決的難題。確定研討主題之后，再據(jù)此確定研討形式。一般有兩種：課案解析——對某一教師的教學(xué)設(shè)計(jì)通過研究、實(shí)踐、會(huì)診、反思，再研究、再實(shí)踐、再會(huì)診、再反思，以形成最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)和新的教學(xué)策略；課例研究——引導(dǎo)教師通過對具體教學(xué)課例的學(xué)習(xí)與討論、分析與解剖，使其獲得感悟。組織教師研討時(shí)，要求教師要圍繞研討的主題，帶著問題研究，把握得失，為下一步研討作好準(zhǔn)備。尤其要重視專家學(xué)者的歸納、總結(jié)和提煉，使理論與實(shí)踐的結(jié)合，從“天上”回歸“人間”，讓教師“看得見，摸得著”，獲得親身的體驗(yàn)和感受。

研讀反思

這是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最直接的途徑之一。要充分利用高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)資料全、新的特點(diǎn)，與他們共同建立學(xué)習(xí)資源中心，供區(qū)域內(nèi)老師學(xué)習(xí)。提供學(xué)習(xí)資源有多種方法：一是提供有形資料。印發(fā)學(xué)習(xí)資料，增加圖書館的藏書量。及時(shí)購買或借用高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)的有關(guān)現(xiàn)代教育理論的書籍供老師學(xué)習(xí)、提高。二是建立專用電子閱覽室，與高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)聯(lián)網(wǎng)，享用他們的資源，為教師提供盡可能多的信息或資料，從而開拓教師的學(xué)習(xí)空間，滿足他們更新知識的需求。三是提供必需的軟件給老師。讓教師隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作。四是建立教學(xué)信息資源庫。老師們隨時(shí)可從庫中借取優(yōu)秀的教案、教學(xué)錄像帶、光盤等進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，按自己所需取別人所長，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。在讀書的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究與反思，可以開展“四個(gè)一”活動(dòng)：每學(xué)期精讀一本教育理論書，舉行一次筆記展覽，提供一篇有質(zhì)量的讀書心得，召開一次讀書心得交流會(huì)（評出等級獎(jiǎng)，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)）。

網(wǎng)絡(luò)交流

網(wǎng)絡(luò)平臺為人們交流，提供了極大的方便。區(qū)域性教師發(fā)展學(xué)校要建立教師專業(yè)發(fā)展BBS平臺，為高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)的專家學(xué)者及區(qū)域內(nèi)的教育科研人員、中小學(xué)教師的交流提供服務(wù)。啟動(dòng)階段可由專家學(xué)者在線主持，對教師開展教育教學(xué)研究過程中的問題給予及時(shí)的指導(dǎo)、點(diǎn)評和反饋。通過一段時(shí)間的運(yùn)作，可以定期確定一個(gè)主題，組織網(wǎng)絡(luò)交流、研討，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、提升，吸引廣大教師參與，使之成為教師研究教育問題必選的方式之一。這種形式具有交流的自由性、自主性、自發(fā)性、即時(shí)性，在網(wǎng)絡(luò)上教師可以隱去真實(shí)姓名，這使教師在參與討論問題時(shí)敢于暢所欲言，大膽地發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)，避免了面對面討論問題時(shí)可能出現(xiàn)的靦腆或?qū)擂危欣谔岣呓處熝芯拷虒W(xué)的興趣，及時(shí)解決教育教學(xué)中的困惑與問題。

參觀考察

區(qū)域性教師發(fā)展學(xué)校要重視組織外出學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，使之內(nèi)化為自己的行為、上升為自己的經(jīng)驗(yàn)。教育行政部門要大力支持，并下?lián)軐ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi)，形成正常的制度，保證此項(xiàng)活動(dòng)正常開展?？啥ㄆ诮M織相關(guān)骨干人員分赴全國各地考察了解各地的教育教學(xué)改革實(shí)踐，獲取可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法。每次考察歸來，要帶回一批信息資料，向區(qū)域內(nèi)關(guān)聯(lián)的教師作考察報(bào)告。要選派優(yōu)秀青年教師到各地參加各種形式的觀摩活動(dòng)。如一日教育教學(xué)開放活動(dòng)、課題結(jié)題活動(dòng)、教學(xué)展示活動(dòng)，各種類型的公開課、研究課、展示課、示范課等?；貋砗螅獧z查學(xué)習(xí)筆記，聽取學(xué)習(xí)匯報(bào)，向區(qū)域內(nèi)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)后的教學(xué)匯報(bào)等。

菜單服務(wù)

區(qū)域性教師發(fā)展學(xué)校有別于單獨(dú)一所教師發(fā)展學(xué)校，由于區(qū)域內(nèi)教師都是其學(xué)員，決定了它的特點(diǎn)是人數(shù)多、工作量大，既給開展工作帶來了很多困難和壓力，又為發(fā)揮規(guī)模效益提供了可能。區(qū)域內(nèi)同一類型教師相對而言是比較多的，其專業(yè)成長需要提供同一層次服務(wù)的人數(shù)也相對較多，這為區(qū)域性教師發(fā)展學(xué)校開展多層次菜單式服務(wù)提供了便利。區(qū)域內(nèi)教師可以根據(jù)自己的興趣和實(shí)際情況，確定自己的專業(yè)發(fā)展方向，選擇適合自己專業(yè)成長的路徑。區(qū)域性教師發(fā)展學(xué)?？砂l(fā)揮自身的優(yōu)勢，依據(jù)教師需求，與高校或科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合行動(dòng)，提供適合區(qū)域內(nèi)各類教師的個(gè)性化的“菜單式”服務(wù)。

公開展示

教師在區(qū)域性教師發(fā)展學(xué)校學(xué)習(xí)、研修中，或多或少地有一些經(jīng)驗(yàn)，這是一筆寶貴的財(cái)富。這些經(jīng)驗(yàn)需要進(jìn)行及時(shí)總結(jié)、提升，在每一學(xué)期末，都要求每位學(xué)員完成一篇有一定分量的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在這些教師的文章中，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量較高的，安排在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行交流。在平時(shí)的工作中，發(fā)現(xiàn)教師有好的做法，或是取得優(yōu)異的成績，及時(shí)給予指導(dǎo)，進(jìn)行總結(jié)交流。每年都要求教師系統(tǒng)整理個(gè)人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、成果、案例，采用結(jié)集成冊、個(gè)人網(wǎng)頁等方式公開展示。區(qū)域性教師發(fā)展學(xué)校要制定一套明確的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，以提高教師學(xué)習(xí)、研討的積極性。區(qū)域內(nèi)有教育專刊的，要專辟出一塊版面給區(qū)域性教師發(fā)展學(xué)校，讓其發(fā)表學(xué)員經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或研究論文，使其在更大的范圍內(nèi)產(chǎn)生影響。

域內(nèi)聯(lián)動(dòng)

區(qū)域性教師發(fā)展學(xué)校作為整個(gè)區(qū)域教師發(fā)展的牽頭單位，要十分重視整合區(qū)域內(nèi)各學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展及校本研修已取得的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地組織聯(lián)手研修，發(fā)揮各自優(yōu)勢，相互取長補(bǔ)短。其研修策略應(yīng)在深化、內(nèi)化、變化的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新。對于不同類型學(xué)校，要指導(dǎo)其靈活采用不同的研修策略，注重吸取他人經(jīng)驗(yàn)。區(qū)域性教師發(fā)展學(xué)校要重視把握研究方向和研究深度，對不同類型的學(xué)校，分別給予有針對性的指導(dǎo)，并關(guān)注多種研修方式的協(xié)同運(yùn)用，確保研修實(shí)效，促進(jìn)整個(gè)區(qū)域校本研修水平的不斷提升。

（作者單位：江蘇南京市白下區(qū)教科室）