《語文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！边@說明，在基礎(chǔ)教育特別是小學階段，如何指導好學生的作文學習直接關(guān)系到學生整個語文素養(yǎng)的含金量，也關(guān)系到對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承乃至創(chuàng)新的大計。鑒于農(nóng)村小學生受諸多因素的制約，在作文中存在“無話可說，無事可寫，無感可發(fā)，無情可抒”等問題，筆者在習作教學中，就如何“貼近學生實際，充分挖掘?qū)懽髻Y源，聚沙成塔，讓學生易于動筆，樂于表達，知道如何表達”等方面進行了一些探索，取得較好效果。主要歸結(jié)為突出“四個轉(zhuǎn)變”。

貼近生活，變“臨時編造”為“日積月累”

生活是一部淵博的“無字教科書”，只有“貼近生活”多觀察，多積累，才能為寫好作文打下基礎(chǔ)。葉圣陶先生也作了形象的比喻：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！彼€認為：“胸中有許多積蓄，不吐不快?！比~老的話揭示了作文與生活的關(guān)系。如何讓學生貼近生活，熱愛生活，感受生活，勤于積累呢？

感受生活，就是要深入自然、深入社會，親身感受。學生的習作內(nèi)容大多數(shù)是對周圍的人和事物的見聞、認識和感想，是對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?；诖?，筆者組織學生進行“八走進八看”：一是走進社區(qū)看社會，謳歌改革開放帶來的巨大變化和構(gòu)建社會主義和諧社會的喜人景象；二是走進田間看優(yōu)高農(nóng)業(yè)，體會科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力；三是走進果園看瓜果，明白辛勤耕耘就會有收獲的道理；四是走進企業(yè)看創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；五是走進農(nóng)家看變化，了解農(nóng)民致富奔小康的進程；六是走進商店看市場，樹立講文明講誠信的新風尚；七是走進大自然看青山綠水，感受祖國山川的壯美，增強環(huán)保意識；八是走進公園看美景，激發(fā)情感，馳騁想象。以上看到的可能是一些表面的現(xiàn)象，在看的過程中要指導學生深入調(diào)查，力求掌握事物的真象和本質(zhì)。

引導積累?！氨鶅鋈?，非一日之寒”。而積蓄在于多動腦、勤動筆，在筆記本上分類記錄。從作文內(nèi)容來說又是多方面的，有生活的積蓄、知識的積蓄、思想認識的積蓄、語言的積蓄等。一旦胸中有了這些積蓄，寫起來就會如行云流水。

生活的積累。對小學生來說，生活閱歷比較淺顯，可以指導他們多向農(nóng)民、工人、商人、干部等了解各種情況，也可向書本、電視、電影等了解別人的生活各方面的情況。為積累寫作素材而準備，在積累素材的過程中要指導學生作好記錄。

知識的積累。寫作非一日之功。如詞匯、成語、修辭、文章體裁技巧等應用，也是要靠長期的積累，如背古詩名言，對寫作的語匯、語法、章法等都會有好處。俗語說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩亦會吟”，好作品讀多了，不僅積累了作文素材，也學會了作文的章法，為此我們推出每周背一首古詩、一篇名言的做法。鼓勵多讀好書。“新課標”對課外閱讀量和背誦量作了具體規(guī)定：課外閱讀六年制不少于150萬字；背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）。因此，我們建議學校開放圖書室，建立班級圖書角等措施擴大學生的閱讀量。從報刊書籍中精心篩選出一些短小精悍、以情感人或以智啟人的文章，讓學生在課堂上朗讀、欣賞，以此撥動學生的心弦，激發(fā)寫作欲望。

思想認識的積累。教師要從文章閱讀和生活素材積累中，指導學生學會做人的道理，通過點撥美文的構(gòu)思立意，掌握作者的思想感情，學會熱愛人民、熱愛民族、熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛國家；學會誠信做人、學會遵紀守法等。這樣不僅學生寫的文章有主題思想，寫出的文章可教育別人，也會對他們的成長帶來極大的幫助。

積累的關(guān)鍵在于勤寫讀書筆記。俗話說：“好記性不如爛筆頭”，教師要長期地要求學生堅持做好讀書筆記，并進行分門別類，經(jīng)常翻閱，加強記憶和感悟，這樣才能更好地把以上三個積累淋漓盡致地運用發(fā)揮。

培養(yǎng)興趣，變“要我寫”為“我要寫”

興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。因此，要提高學生作文水平，除了積累外，還要培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。使孩子熱愛寫作，自覺地寫作，快樂地寫作。

構(gòu)建展示平臺。將學生的優(yōu)秀習作展示在班級甚至學校的專欄中，供同學們欣賞，以此激發(fā)學生的自豪感，樹立學生的自信心。同時，還將“精品”推薦到?？蛏霞増罂l(fā)表。

積極鼓勵參賽。在各種征文比賽中，通過“貴在參與”“人生難得幾回搏”“不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹”“我是最棒的”等激勵性語言鼓勵學生敢于“亮劍”。當學生參賽獲獎后，教師要及時在班上對其表揚鼓勵，并發(fā)給獎品，使其感受到成功的喜悅。以此調(diào)動學生的積極性。

平時積極鼓勵學生多寫。一方面引導學生啟動多種感官，眼是圖景、鼻是氣息、舌是味道、耳是聲音、腦是幻想、手是觸覺，通過啟動學生的感官，使學生對生活進行觀察、分析、感悟。另一方面，鼓勵學生“我手寫我口，我手寫我心”，無拘無束地將自己的所見所聞，所思所感寫成文章，盡情表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，并及時地和別的同學交流、相互學習。

打破常規(guī)，變“模式化作文”為“個性化作文”

過去的作文教學，有兩種突出傾向：一是強調(diào)寫作普遍化知識的學習，二是所謂代言式寫作，而忽視對學生個性化作文的教學，以造成學生寫出的文章千篇一律。這兩種寫作取向的共同特點是遠離了學生生活，置學生的個性發(fā)展于不顧，導致學生寫出的文章缺乏真情實感，沒有獨特感悟。

“兵無常勢，水無常形”。趙令時在《候鯖錄》中講過：“文章自古無憑據(jù)，唯愿朱衣暗點頭?！边@說明，富有個性化的作文才能使人“暗點頭”。所謂個性化作文，應該是指具有社會價值和意義的、更具有個性化表達方式與視角的寫作。如“在贊揚某人優(yōu)點的同時也反映他確實存在的一些缺陷”，再如“應用個性化的描寫”等，總之個性化寫作應當是有規(guī)律而無模式的，它的歷程是一個充滿著“否定”加“肯定”。個性化寫作要體現(xiàn)其有價值的思想認識，有意義的審美情趣。

選擇最佳的角度。蘇軾有一首人人皆熟的詩“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中?！边@說明觀察事物，跟選取的角度有關(guān)。不同的角度會導致認識深淺不一，文章寫出來效果自然就不一樣。所謂創(chuàng)新，就是在合理的范圍內(nèi)稍稍偏離一下常規(guī)的角度。個性化寫作最主要的是“獨具慧眼”，在觀察事物、認識事物的角度上獨辟蹊徑，在共性的基礎(chǔ)之上表現(xiàn)出自己的個性見解，個性手法，個性的語言，體現(xiàn)出文章的新穎和創(chuàng)造性。

挖掘足夠的深度。我們平時看報紙、讀雜志、聽講話，大部分未留下什么印象，就是因為這些文章、講話只起到了傳遞信息的作用，沒有自己深入思考后得出的認識，也就是沒有自己獨特的見解，人云亦云。而一篇文章或一次講話有了新思想的火花，就如閃電劃過長空，給人留下永久的記憶。譬如“青取之于藍而勝于藍；冰水為之而寒于水”，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等精典的、個性化的概括，流傳千古，正是因為文章的作者挖掘出獨具智慧的理論和語言。當然，對小學生的要求不能過高，但教師可以引導學生朝這方面努力，從小培養(yǎng)他們這方面的能力。

增加一定的容量?！笆杩膳荞R，密不透風”是古人寫作的一個原則。但是從詞語使用的角度來講，“疏”則常常一覽無余，平淡無奇?！懊堋本褪且谟邢薜奈淖挚臻g內(nèi)，用有質(zhì)地的詞語維持足夠的密度，包容別人不常發(fā)現(xiàn)的多條信息?？朔唵蔚奈淖种貜?，克服文章中道理和內(nèi)容平平淡淡，要用新奇來滿足讀者對美感的個性需求。因此，學生平時要加強課外閱讀和實踐，多方面、多方位地采集寫作內(nèi)容。

語言描繪自如準確。字、詞、語法、修辭、章法等運用自如，寫作就能夠?qū)⒛阋獙懙膶ο螅ㄎ镔|(zhì)方面的或精神方面的內(nèi)容）精確、細致、形象地描繪出來。這就需學生在認真、深刻分析的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮出自己平時積累的知識，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用自己的語言表露獨特的感受和心聲。因此，教師在平時要多指導學生開展課外閱讀，引導學生多多學習別人的寫作手法。

革故鼎新，變“教師改文”為“學生自己改文”

經(jīng)驗告訴我們，文章與其說是寫出來的，不如說是改出來的。學生的作文由教師改，是由來已久的傳統(tǒng)方法。而教師給學生改文卻總是“徒勞無功”。那么，如何處理好教師點撥與學生自己改文的關(guān)系呢？

師生情感交融。如果說，學生作文是敞開心扉，吐露心聲，那么教師指導學生改文就是“解讀心靈”。教師不能把學生的作文看成是一份作業(yè)，要把它看成是一段故事、一次經(jīng)歷、一種感受、一個啟發(fā)、一絲心語，與學生心心相連，傾聽學生的心聲，體會學生的感受，以至產(chǎn)生共鳴和感動，使文章的主題得到升華，從而在師生情感融洽的氛圍中，指導學生自改作文。

通過點評改文。在批改學生作文時，筆者主要采取如下“三種點評”讓學生自己改文。一是誘導式點評。針對作文存在的不足之處，有針對性地引導學生去修改。二是分析式點評。既點出文章的不足之處，又要分析不足的原因，還要點出從哪些方面進行修改。三是商討式點評。教師多用“好不好？”“這樣改是否更好些？”“換用更好更生動的語句描寫行嗎？”等簡短而有商討性的點評語。這樣使學生既感到親切、平等，又有興致修改文章。

傳授改文方法。用什么方法來修改自己的作文呢？葉圣陶先生在《把稿子念幾遍》一文中說得很明白：修改稿子不光是要“看”，還要“念”，就是把全篇稿子放到口頭說說看。因此，筆者將心讀為主的“三步”改文的方法有計劃地教給學生。

默讀改內(nèi)容。主要實行“五查”：一查內(nèi)容是否切題；二查思想觀點是否正確；三查選材是否獨特；四查是否具有真情實感；五查內(nèi)容是否具體。

輕聲讀改形式。在“五看”上下功夫：一看層次是否清晰；二看結(jié)構(gòu)是否完整；三看語句是否通順；四看有無錯別字、漏字；五看標點是否正確。

大聲朗讀細推敲。文章經(jīng)過反復修改完之后，再認真地大聲讀幾遍，如有不順口的地方，再進一步推敲，直至改到讀起來順口、自己滿意為止。

總之，教師能做到以上四個作文教學觀念的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造出自己個性的教學方法，就能夠調(diào)動起學生的寫作積極性，學生就能長期堅持積累素材和學會更多的創(chuàng)作手法，寫出有個性化的、有特色的有水平的作文，將有利于他們的成長。

（作者單位：福建省邵武市城郊八一希望學校）