什么樣的教師才能給學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)？筆者認為，在教學(xué)生涯中不斷進行行動研究的教師才能做到這一點。所謂教師的行動研究，是指教師在研究人員的指導(dǎo)下，研究本校本班的實際情況，解決日常教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不斷地改進教育、教學(xué)工作的一種研究方法。行動研究重在行動，是在行動中學(xué)習(xí)研究，在學(xué)習(xí)研究中行動。它一方面旨在跨越理論與實踐的鴻溝，引領(lǐng)實踐者運用所學(xué)的科學(xué)理論解決當(dāng)前教育教學(xué)實踐中遇到的具體問題，促進實踐者的專業(yè)成長；另一方面也為優(yōu)化教學(xué)實踐提供具體方法。那么，有效地進行教師行動研究應(yīng)具備哪些策略呢？

一個關(guān)鍵問題是立足“本?！被颉氨景唷?/p>

目前一些小學(xué)的課題研究有激進或應(yīng)付之嫌，研究脫離教學(xué)實際，陷入了“假”的泥潭。正所謂“開題轟轟烈烈，過程悄然無聲，結(jié)題碩果累累”，成了學(xué)校對外宣傳的精美裝飾，對于學(xué)校師生的實際需要來說，只是浪費了時間，降低了教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)教師進行行動研究的關(guān)鍵問題是立足“本?！被颉氨景唷?，基于教育教學(xué)中所存在的實際問題開展“草根研究”，通過一定的研究程序得出研究成果，并將研究成果直接用于改善實際教學(xué)狀況、提高教學(xué)質(zhì)量上來。

在實際工作中，上級教研部門常常下發(fā)一些供參考的研究課題，學(xué)?；蚪處熆山Y(jié)合本?；虮景鄬嶋H存在的問題，結(jié)合學(xué)校、班級、教師的現(xiàn)有條件，運用新課程的理念，進行分析和價值判斷，選擇有價值的研究子課題。否則，吃力不討好，浪費了時間不說，還可能影響實際的教學(xué)質(zhì)量。作為學(xué)校教學(xué)管理者，要善于把教師個體發(fā)現(xiàn)和提出的、有實用價值的問題，轉(zhuǎn)化為教師群體共同關(guān)注的問題。把自下而上形成的問題和自上而下形成的問題，有機地整合起來，形成教師行動研究的主要研究課題。如果教師行動研究解決的是工作中存在的問題，教學(xué)質(zhì)量當(dāng)然就會提高，這就為教師專業(yè)成長這部車駛?cè)搿翱燔嚨馈眲?chuàng)造了可能。

兩個前提條件是課題負責(zé)人和研究項目

必須有一個好的、相對穩(wěn)定的課題負責(zé)人

課題負責(zé)人猶如駕駛教師專業(yè)成長這輛快車的司機，有了好司機，車子駛?cè)肟燔嚨啦庞邪踩谋ＷC。要為參與研究的教師創(chuàng)設(shè)一個行動研究的穩(wěn)定空間，就必須有一個好的、相對穩(wěn)定的課題負責(zé)人。課題負責(zé)人具有先進的教學(xué)理念，了解教學(xué)改革的趨勢，有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較強的教學(xué)研究能力，能正確地確立學(xué)校行動研究的內(nèi)容和發(fā)展目標(biāo)；同時還善于組織團結(jié)群眾，有艱苦奮斗的精神。當(dāng)然，具有相對穩(wěn)定的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和教研組成員也是課題研究取得成功的重要條件。

必須有好的、具有推廣價值的研究項目

好的、具有推廣價值的研究項目猶如教師專業(yè)成長快車上運載的貨物，貨物有價值、質(zhì)量高，車子駛?cè)肟燔嚨啦庞幸饬x，行動研究才有生命力。為了取得好的行動研究成果，教師必須從改善本?；虮景嘟虒W(xué)出發(fā)，進行實實在在的研究，提高研究成果的實用性，促使班級或?qū)W校工作處于最佳運行環(huán)境。好的課題研究成果主要有兩種：一是理論成果，既著眼解決現(xiàn)實問題、促進教師專業(yè)成長又結(jié)合新課改理論的、有推廣價值的理論成果；二是教育、教學(xué)案例，即通用式的教育、教學(xué)案例，有利于未參加實驗研究的老師學(xué)習(xí)。這樣，研究才有生命力。

三個實施要領(lǐng)是專業(yè)引領(lǐng)、學(xué)習(xí)方式和積極評價

專業(yè)引領(lǐng)，實現(xiàn)有效的行動研究

有了專業(yè)引領(lǐng)，就是給教師專業(yè)成長快車配上一個上乘的發(fā)動機，使車子進入快車道后實現(xiàn)有效提速。專業(yè)引領(lǐng)主要是指各層次相關(guān)的專家、學(xué)者和教育科研人員對教師行動研究的介入，也指校長引領(lǐng)、先行者引領(lǐng)和在某方面有特長的老師的指點。教師行動研究是在一定理論指導(dǎo)下的實踐性研究，缺少先進理念的引領(lǐng)，就可能是困于經(jīng)驗總結(jié)水平上的反復(fù)，甚至導(dǎo)致形式化、平庸化。專業(yè)引領(lǐng)是強化理論對實踐的指導(dǎo)，是理論與實踐的溝通，其主要方式，一是通過各層次相關(guān)的專家、學(xué)者和教育科研人員的指導(dǎo)，提煉聚集教學(xué)中的實際問題，設(shè)計改進的策略，驗證教學(xué)研究的成果。二是靠教師自覺學(xué)習(xí)并吸收先進的教學(xué)理論，運用于教學(xué)、反思和互動的教學(xué)研究活動之中。三是校長制定系統(tǒng)的培養(yǎng)計劃，提供合適的指導(dǎo)培訓(xùn)并對課題研究給予直接的關(guān)注和支持。四是先行者的經(jīng)驗介紹或某方面有特長的老師的指點。專業(yè)引領(lǐng)就形式而言，主要有學(xué)術(shù)專題報告、專業(yè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)專業(yè)咨詢、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)等等。每一種形式都有其特定的作用，其中以教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)為最有效的形式。專業(yè)人員介入教師行動研究，要做到“到位不越位”，“導(dǎo)是為了不導(dǎo)”，要立足于提高教師獨立的教學(xué)能力與研究能力，要大力倡導(dǎo)“平等式的對話”“討價還價式”的學(xué)術(shù)研討。

采用合適的學(xué)習(xí)方式，為行動研究保駕護航

采用合適的學(xué)習(xí)方式，好像給教師專業(yè)成長快車配上一個合適的方向盤，為車子引領(lǐng)方向。實驗教師不要以為如今提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，就必須令所有的課都采用這些方式：這節(jié)課用小組合作、那節(jié)課讓學(xué)生充分發(fā)表意見，蓋過教師的有意義的講解指導(dǎo)；這節(jié)課講體驗、那節(jié)課學(xué)生的互動評價，沖擊了教師有針對性的高效指導(dǎo)。這樣盲目偏激的做法把學(xué)生折騰得昏頭轉(zhuǎn)向卻沒學(xué)到多少該掌握的知識技能，導(dǎo)致學(xué)生成績下降。要知道，這種學(xué)習(xí)方式在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里只是“提倡”而不是“強調(diào)”，提倡此種學(xué)習(xí)方式是相對于以前過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況而言的，不可一擁而上，全用這個方式。只有那些適合用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的課型才能采用。一般來說，學(xué)生受教育的過程是從接受學(xué)習(xí)走向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)校教學(xué)尤其是中小學(xué)校教學(xué)應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為輔。因為讓兒童大量地掌握人類通過漫長的實踐積累起來的知識，是學(xué)校教學(xué)的最重要任務(wù)，掌握現(xiàn)成知識的最有效辦法是開展接受學(xué)習(xí)，而沒有必要也不可能讓學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)。接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在學(xué)校教學(xué)中的地位，應(yīng)隨不同的教學(xué)科目以及學(xué)習(xí)階段而相對地有所變化。相對而言，在理科中應(yīng)比其他學(xué)科更多地使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而文科則較少使用這種學(xué)習(xí)方式。根據(jù)具體課型科學(xué)地采用學(xué)習(xí)方式，努力提高教學(xué)質(zhì)量，才能為教師行動研究保駕護航。

積極評價教師的行動研究

如果教師因為進行教師行動研究導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降，而其他一無所獲，那么教師行動研究就等于徒勞；如果教師從自己的研究中找到了有效的教育教學(xué)策略、管理策略，熟練地解決種種“教學(xué)困惑”，減少無效的重復(fù)勞動，在不增加工作時間的前提下提高教學(xué)效率，學(xué)生因此解決問題的能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)明顯提高，那么成績下降是暫時的。等教師摸索到教育教學(xué)的科學(xué)策略、學(xué)生習(xí)慣了新的學(xué)習(xí)方法之后，成績會馬上回升甚至超越原有水平，這樣，教師行動研究就成功了。教育評價具有導(dǎo)向、教育、監(jiān)督檢查、激勵、鑒定、改進等功能。它像一根指揮棒，左右著教師的教育思想和教育實踐，也左右著學(xué)生的努力方向。有的教師擔(dān)心搞課題研究會占用一些工作時間影響教學(xué)質(zhì)量，尤其是學(xué)生的考試成績，因而教育行政部門成立科學(xué)的學(xué)生評價觀就顯得很重要。教師應(yīng)從多方面考察、評價和分析學(xué)生的優(yōu)點和弱點，并把由此得來的資料作為服務(wù)于學(xué)生的出發(fā)點，以此為依據(jù)選擇和設(shè)計適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使評價確實成為促進每一個學(xué)生智力充分發(fā)展的有效手段。當(dāng)然，行動研究也不能保證完全成功，不管成功與否，學(xué)校在晉職晉級方面應(yīng)該向開展行動研究的教師傾斜，鼓勵教師多讀書、多行動、多反思，多總結(jié)。這樣，具有推廣價值的教師行動研究的成果便可以得到及時、充分的肯定，即使研究不成功，學(xué)校也要給予適當(dāng)?shù)膶捜莺椭笇?dǎo)，由此，教師的研究熱情也就得到了激勵。

（作者單位：福建省泉州市洛江區(qū)教育局初教股）