思想政治理論課教師的教學(xué)效能感相對來說要略低于高校教師教學(xué)效能感的平均水平，與專業(yè)課老師比較，思想政治理論課老師不僅要完成教學(xué)的任務(wù)，還要承擔(dān)更多的育人的功能。純教學(xué)上的成績?nèi)菀讓崿F(xiàn)，但要在教學(xué)之中或教學(xué)之外的“第二課堂”來實現(xiàn)育人的功能，卻不是一件很容易的事。而且對于這種育人功能的實現(xiàn)程度缺乏一個科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，以至于出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學(xué)生的思想出現(xiàn)了問題就會批評思想政治理論課老師，但對他們的表揚(yáng)卻微乎其微，致使思想政治理論課老師缺乏前進(jìn)的動因。因此，提高思想政治理論課老師的教學(xué)效能感尤為必要，這種提高要從思想政治理論課老師本身及周圍的環(huán)境入手，采取一些更科學(xué)的管理方法。

思想政治理論課老師要消除一些自我阻礙的觀念

美國心理學(xué)家班杜拉在他所著的《自我效能：控制的實施》一書的第一句話就指出，“人類總是努力控制影響其生活的事件。通過對可以控制的領(lǐng)域進(jìn)行操縱，能夠更好地實現(xiàn)理想，防止不如意的事件發(fā)生?！币虼耍M(jìn)行有效的控制，必須增強(qiáng)我們的效能信念，這種信念是對自己具有組織和執(zhí)行達(dá)到特定成就的能力的信念，對自己能力的一種主觀感受，而不是能力本身。對于思想政治理論課教師來說，主觀上要做到以下幾個方面。

1.消除自我懷疑感

從教學(xué)上說，一個比較普遍的現(xiàn)象是思想政治理論課老師往往存在自我懷疑，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是對自己所要宣講內(nèi)容的真實性有所懷疑，自身信念不夠堅定。二是對自己所從事的活動的意義的懷疑。這種不堅定的信念有時會導(dǎo)致對自身價值、對自己的勞動的一個否定，進(jìn)而對自己所要達(dá)到的目標(biāo)的信念的缺失，產(chǎn)生更多的職業(yè)倦怠。

這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是因為這一部分教師的自身原因，或者是因為看世界的目光過于消極，或者是缺乏大局觀念，一葉障目，不見泰山。當(dāng)前社會正處于轉(zhuǎn)型期，也正處于一個飛速發(fā)展的階段，發(fā)展中的事物是不完善的，社會存在各種各樣的復(fù)雜現(xiàn)象。確定一個觀點，也總能為自己的這個觀點找到論據(jù)。這就要求我們的思想政治理論課老師要把握社會的主流，應(yīng)該看到主流是好的、健康向上的，社會是向前發(fā)展的。在堅持這一點的前提下，我們講什么都是理直氣壯的，語氣也是堅定的。

2.消除一種好大喜空、急于求成的心理

在這種心理的支配下，在教學(xué)上沒有重點，面面俱到，反而沒有什么實效。在育人方面，總想建立一個完善的方案，總想影響所有的人，總想在最短的時間內(nèi)達(dá)到目的。實際上，不管是教學(xué)還是育人，都有其自身的規(guī)律性，必須循序漸進(jìn)。任何一套方案，也不可能影響所有的人，過分的追求完美反而會適得其反，反而會失去機(jī)會。

3.思想政治理論課老師對自己的成果應(yīng)該進(jìn)行客觀的、積極的歸因

在進(jìn)行歸因的時候，感性的個體容易把自己成敗的原因歸于運(yùn)氣、外因環(huán)境、身心狀態(tài)、任務(wù)難度等消極的因素，這樣的歸因會導(dǎo)致教學(xué)效能感的下降。如果歸為能力、努力程度等積極的因素，就會形成積極的自我價值感，更加投入到未來的學(xué)習(xí)和工作之中。自我效能的發(fā)展需要在長期的個人控制的過程中掌握知識和技能，需要進(jìn)行連續(xù)不斷的努力，必須具有堅強(qiáng)的意志和自我犧牲的精神，要具有高尚的師德。面對成敗，要保持理性的認(rèn)識，進(jìn)行客觀的分析，找出真正的原因，只能這樣才能取得更多的成功，也正是在這樣不斷的成功中提高了自己的教學(xué)效能感，而這種效能感又能帶來更大的成功，從而形成了一個良性的循環(huán)。

4.對自己的能力要有信心

“個人效能信念是構(gòu)成人類動因的關(guān)鍵因素。如果人們相信自己沒有能力引起一定后果，他們將不會嘗試使事件發(fā)生?！薄叭藗?yōu)榱怂茉熳约旱纳鐣磥?，必須相信自己有能力完成重要的社會變革，雖然變革很少是輕而易舉的。”思想政治理論課老師必須相信自己具有成功的進(jìn)行改革的能力，這種效能感不是和你所具有的技能多少有關(guān)，而是與你相信在各種不同情況下，你能做什么有關(guān)。只能擁有這樣的效能感，才能拿出改革的勇氣。既然是改革，就沒有現(xiàn)成的模式可以套用，只要大方向是對的，就可以“大膽地試，大膽地闖”。發(fā)展中的事物總是不完美的，在試與闖的過程中，不斷地進(jìn)行完善。沒有這種勇氣和決心，思想政治理論課現(xiàn)狀將難以從根本上改變。

建立科學(xué)的評估體系

思想政治理論課是高校中開展思想政治工作的主渠道和主陣地，思想政治理論課除教學(xué)之外，還承擔(dān)著很強(qiáng)的育人功能，因此，對思想政治理論課老師的評估要從教學(xué)與育人兩個方面入手，一般的評估僅僅局限于教學(xué)方面，把育人方面僅作為教學(xué)的一個指標(biāo)。對于思想政治理論課老師的這種評估，目前主要是由教師自評、同行評估、領(lǐng)導(dǎo)和專家評估、學(xué)生評估等組成，各部分量化后都占一定的分值比例。目前評估存在的主要問題是重結(jié)果、輕過程，教學(xué)方面還比較容易評估，而思想政治理論課的育人方面所達(dá)到的效果是難以評定的，一方面這種效果短時期內(nèi)難以顯現(xiàn)出來，而且很難量化；另一方面，學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變受到多方面的影響，你怎么知道這就是思想政治理論課教師的功勞?，F(xiàn)在要把這種僅僅局限于教學(xué)的做法改過來，實現(xiàn)評估重點向育人的傾斜，這才是思想政治理論課教學(xué)的真正目的。

對于思想政治理論課的育人效果，從結(jié)果上難以看出，因此，我們更主要的要從行為本身來看?？梢杂尚７浇M成評審團(tuán)，對行為本身的影響程度、可能帶來的效果等進(jìn)行評定，評審團(tuán)也可以通過調(diào)查研究的方式廣泛聽取學(xué)生對思想政治理論課教師的行為的看法并作為參考意見。這種從行為本身來評估的方法有利于調(diào)動廣大思想政治理論課老師的積極性，只要大的方向是對的，必將形成積極的后果。

目前，對思想政治理論課教師的評定還存在其他方面的問題。比如評估的周期過長，常常是一學(xué)期期中評定一次、期末評定一次，這樣的評估沒有及時反映真實發(fā)現(xiàn)的情況，具有明顯的滯后性；再次，形式主義過重，沒有將評估真正與物質(zhì)收入緊密結(jié)合起來，吃大鍋飯現(xiàn)象嚴(yán)重，除優(yōu)秀的以外，其他的也都是合格。

建立有效的激勵機(jī)制

目前存在一種比較普遍的認(rèn)識：思想政治理論課的針對性與實效性不強(qiáng)，在這種氛圍下，大家容易形成對思想政治理論課老師的批判性態(tài)度。一方面對思想政治理論課老師的要求高，不僅僅要教學(xué)，還要育人，另一方面又習(xí)慣于低估思想政治理論課老師的成績，這樣情況下思想政治理論課老師的效能感從何而來。

對于一個個體來說，不僅需要物質(zhì)獎勵，而且需要精神獎勵，隨著高校思想政治理論課教師工資待遇的提高，他們精神方面的需要變得越來越強(qiáng)烈。得不到領(lǐng)導(dǎo)與同事的理解與尊重是思想政治理論課老師缺乏教學(xué)效能感的一個重要原因，有的專業(yè)課老師甚至于認(rèn)為思想政治理論課不是一門科學(xué)。因此，當(dāng)思想政治理論課教師在教學(xué)或育人活動中取得成效時，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

在物質(zhì)獎勵方面，學(xué)?？沙槌鲆稽c資金，設(shè)立思想政治理論課育人獎、實踐獎等，激勵老師在這方面作出貢獻(xiàn)，但要注意，這種獎不要輕易頒發(fā)，不符合條件，就不頒發(fā)，寧缺毋濫，必須要保證質(zhì)量，太容易得到的獎反而不利于調(diào)動廣大思想政治理論課老師的積極性。而且這種獎是面向全校教師來設(shè)立的，作為教師都有育人的功能，這樣有利于營造重視育人的整體氛圍，當(dāng)然可以適當(dāng)向思想政治理論課教師傾斜。

另外，學(xué)?？傮w上要營造出一種自由、民主、創(chuàng)新的文化氛圍，建立有效的學(xué)校支持系統(tǒng)，對于思想政治理論課的支持不能僅僅停留在口頭上。學(xué)校的整體環(huán)境與思想政治理論課教師的教學(xué)效能感呈正相關(guān)的關(guān)系，學(xué)校的客觀環(huán)境越好、校風(fēng)越正、制度越合理、校領(lǐng)導(dǎo)越有影響，教師的教學(xué)效能感就會越高。

提高思想政治理論課老師的集體教學(xué)效能感

“自我”與“集體”是相對而言的，這種劃分是建立在問題的一致性假設(shè)的基礎(chǔ)上的，實際上，教師的教學(xué)效能感是復(fù)雜的、多元的，“自我”與“集體”密不可分，在提高“自我教學(xué)效能感”的同時也要提高“集體教學(xué)效能感”。

“集體教學(xué)效能感”的提高在有的情況下表現(xiàn)得尤為迫切，第一，當(dāng)個體行為所帶來的效能感的提高達(dá)到或接近最高限度時，要進(jìn)一步提高教學(xué)效能感，就必須借助于集體的力量。第二，形成思想政治理論課老師自己“品牌”的需要，做同樣一件事，一個人去做，影響是有限的，但是，如果所有的老師都去做，其影響就是不可估量的，隨著影響的進(jìn)一步增強(qiáng)，就會慢慢的形成自己的“品牌”。第三，消除改革障礙的需要，在高校的思想政治理論課改革，先由下而上，為了形成強(qiáng)有力的自下由上的呼聲，思想政治理論課老師要有廣泛而具體的調(diào)查研究，拿出有效的執(zhí)行方案，這也需要集體教學(xué)效能感的提高。

要提高集體教學(xué)效能感，必須要有一些比較優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)，這種領(lǐng)導(dǎo)必須要具備這樣的素質(zhì)，首先，要具備強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，對現(xiàn)有的不合理因素進(jìn)行較為徹底的變革，沒有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，就不可能對思想政治理論課進(jìn)行比較大的調(diào)整。其次，要有較強(qiáng)的意志力，思想政治理論課改革是一項長期的工作，短期內(nèi)難以奏效，因此，要求領(lǐng)導(dǎo)能夠帶領(lǐng)各位老師開展一些工作，而且能夠長期堅持下來。再次，要有善于營造一種民主的氛圍的能力，在作決策的時候，少數(shù)有影響的個體容易使集體作出并不代表大多數(shù)成員的判斷，這種勉強(qiáng)達(dá)到的一致容易使一部分教師產(chǎn)生誤解。當(dāng)然，作為一位領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該具備的素質(zhì)還很多，但這三種素質(zhì)是最主要的。

集體效能感的高低對集體影響較大，但是對組織中其他的集體而言，卻有著一些負(fù)面的影響，這將不利于不同集體整體效能的發(fā)揮。因此，應(yīng)該在這些集體之間形成一種定期開展的、互相溝通的有效機(jī)制?！皩W(xué)校宣傳、教務(wù)、思想政治理論課教學(xué)單位等部門要各負(fù)其責(zé)，相互配合，共同做好思想政治理論課教育教學(xué)工作。”這種共同合作應(yīng)該由分管的副書記或副校長出面組織，切不能只是開個會宣傳一下，停留在口頭上是不行的，必須要拿出實際的行動，而且要有制度上的保證，讓這種活動能夠長期開展下去。