主體參與型教學(xué)模式是以主體性教育思想為指導(dǎo)，以學(xué)生作為主體參與教學(xué)全過程為特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)與能力、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量整體提高為目標(biāo)，教與學(xué)有機(jī)結(jié)合、同步發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)構(gòu)。主體參與型課堂教學(xué)模式的基本特征包括：（1）三維的教學(xué)設(shè)計(jì)觀念。主體參與型課堂教學(xué)模式要求教師不僅要設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng)，還要設(shè)計(jì)學(xué)生如何更好地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。（2）三位一體的教學(xué)目的。主體參與型課堂教學(xué)模式明確提出要求，在確定每一堂課的教學(xué)目的時(shí)，不僅要明確講知識(shí)點(diǎn)，還要求明確能力與個(gè)性發(fā)展訓(xùn)練點(diǎn)和思想教育滲透。（3）形成民主開放的課堂規(guī)則。主體參與型課堂教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、爭(zhēng)辯、創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解和疑問。評(píng)價(jià)一堂課的好壞，不再是教師講得如何精彩、學(xué)生如何循規(guī)蹈矩，而是以學(xué)生參與的態(tài)度、深度與效果來(lái)加以評(píng)判。（4）創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的條件和形式。主體參與型課堂教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂上教師要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自學(xué)和參加小組活動(dòng)。

所謂以學(xué)生為主體，是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為活動(dòng)的主體出現(xiàn)，是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并充當(dāng)課堂的主角。有一句英語(yǔ)說(shuō)得好：“You may take a horse to the water ， but you can not make him drink .”事實(shí)上，我們也可看到：The same teacher ， the same class and the same students books ， but the different effects on students .導(dǎo)致這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，其原因是學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性發(fā)揮的程度不一。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的參與意識(shí)，建設(shè)主體參與型課堂教學(xué)，顯得非常重要。

建立主體參與型課堂教學(xué)的途徑和策略

1.轉(zhuǎn)換教師角色，建立以“學(xué)生為主體”的新的教學(xué)模式

要想使全體學(xué)生都參加到英語(yǔ)教學(xué)過程中來(lái)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。首先，我們教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變，要積極地將過去的“一言堂”模式變更為新課程理念下的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式在具體的課堂教學(xué)中體現(xiàn)出以下幾個(gè)弊端：a.替代式。教師在教授一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，沒有等學(xué)生回答，教師就替學(xué)生先說(shuō)出來(lái)了。例如，有位教師在教句子“I have a duck / rabbit… ”時(shí)，總是搶先說(shuō)出該句型的前半部分（I have a ），而只讓學(xué)生說(shuō)出該句型的后半部分（ duck / rabbit… ）。這樣 ，就并沒有起到學(xué)習(xí)新句型的目的了。b.自問自答式。教師在教授對(duì)話時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，由于心態(tài)比較緊張、慌張、匆忙等，在學(xué)生回答之前，給出了答案，而且對(duì)同樣的問題進(jìn)行3~4次的重復(fù)。這樣，不僅浪費(fèi)了課堂的寶貴時(shí)間，而且收效甚少，學(xué)生幾乎沒有開口說(shuō)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，嚴(yán)重的還會(huì)讓學(xué)生對(duì)此教師產(chǎn)生厭煩的情緒，當(dāng)然也就會(huì)厭倦英語(yǔ)了。而以“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，它提倡一種開放式交流活動(dòng)，教師和學(xué)生之間保持雙向交往，甚至學(xué)生與學(xué)生之間也強(qiáng)調(diào)一種互相合作的精神。教師此時(shí)成為相互交往的中心，并且促使所有成員相互交往，相互激發(fā)。當(dāng)課堂內(nèi)師生、生生之間的互動(dòng)產(chǎn)生相互激發(fā)的效果時(shí)，學(xué)生就進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)境界。這樣，我們的教學(xué)活動(dòng)就真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)活動(dòng)便也能夠如魚得水的進(jìn)行。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激情示標(biāo)

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，明確展示教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的重要手段。教師必須借助生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)視為自己的需要，視為自己的事，才能積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)的明確同樣是激發(fā)其主體意識(shí)的有效手段，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是由教師預(yù)先確定或經(jīng)師生共同制定的，它從形式上看雖是種外在“動(dòng)力”，但經(jīng)主體的“認(rèn)同”后卻能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力?！凹で槭緲?biāo)”即通過內(nèi)外動(dòng)力的整體激發(fā)，去培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生專注教學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引出學(xué)習(xí)課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供參與機(jī)會(huì)，示范或指導(dǎo)參與方法。也就是把課程內(nèi)容問題化，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使處于“問題情景”中的學(xué)生有強(qiáng)烈的追本求源的欲望，積極參與教學(xué)活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)的具體做法是：

（1）科學(xué)導(dǎo)入，明確目標(biāo)。其方法大體有：由復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入，架起通向新知識(shí)的橋梁；創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，如通過趣事逸聞、成語(yǔ)故事、詩(shī)詞歌曲等，把學(xué)生引入渴望獲取新知識(shí)的狀態(tài)；制造懸念，即由問題導(dǎo)入，激起學(xué)生求知欲望；開門見山，直接引導(dǎo)學(xué)生讀書，探索新知識(shí)，等等。

（2）設(shè)置情境，引趣激思。具體做法：①精心設(shè)問，即問題不是隨意的，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)置探究情境。②有新理念，即提出的問題要富有創(chuàng)造情境，呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容，力求形象生動(dòng)，使學(xué)生處于積極思考的狀態(tài)。③難度適當(dāng)，即要把握問題的難易度，既不能使學(xué)生答不出，也不能是簡(jiǎn)單的判斷選擇。④要多層面，即要考慮不同程度學(xué)生參與課堂教學(xué)的可能性，為此教師在設(shè)置疑問時(shí)，要注意問題的層次和梯度，使全體學(xué)生積極參與思維活動(dòng)。

3.引導(dǎo)質(zhì)疑，激勵(lì)創(chuàng)新

美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題。”愛因斯坦也認(rèn)為：“提出問題比解決問題更重要。”在教學(xué)過程中，教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生差異，精心安排，科學(xué)設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生從教師的提問中得到質(zhì)疑的方法；其次要善待學(xué)生提出的問題，善待提出問題的學(xué)生，保護(hù)學(xué)生發(fā)問的積極性，使課堂形成一種積極思考、勇于探索的熱烈氣氛。使學(xué)生在寬松的環(huán)境里進(jìn)行生動(dòng)活潑的探索，進(jìn)而提出高質(zhì)量的問題，然后在問題解決過程中順利構(gòu)建自己的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，在質(zhì)疑的過程中，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得以培養(yǎng)。

設(shè)計(jì)有效的學(xué)生主體參與型課堂教學(xué)活動(dòng)

主體參與型活動(dòng)課的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下兩個(gè)原則：

第一，主體參與型活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須有明確的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。因此，英語(yǔ)教育的主要目標(biāo)之一就是通過讓學(xué)生在主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的最基本知識(shí)和技能，即在基本知識(shí)上的聽、說(shuō)、讀、寫，譯五大運(yùn)用能力。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課上許多老師都會(huì)采用的TPR（ Total Physical Response ）即全身反應(yīng)教學(xué)法，通常都會(huì)被用作聽與說(shuō)方面的訓(xùn)練，而很少用在讀與寫上。其實(shí)，TPR的活動(dòng)也是可以多變的。如聽音做指令的活動(dòng)，在教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)把一些動(dòng)作短語(yǔ)寫在卡片上，以書面的形式讓學(xué)生看并作出相應(yīng)的動(dòng)作。在訓(xùn)練寫的時(shí)候，我讓一名學(xué)生上講臺(tái)做動(dòng)作，其余學(xué)生根據(jù)此學(xué)生所做的動(dòng)作寫出短語(yǔ)?；蚴亲尣糠謱W(xué)生做動(dòng)作，部分學(xué)生寫。這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，而且增加了學(xué)習(xí)的樂趣，使全體學(xué)生都能主動(dòng)、積極地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

第二，主體參與型活動(dòng)的設(shè)計(jì)要能真正體現(xiàn)學(xué)生，符合學(xué)生。要盡量根據(jù)學(xué)生的真實(shí)生活來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)。貼近學(xué)生真實(shí)生活的活動(dòng)最容易使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，也最能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。正因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)上符合學(xué)生的知識(shí)水平和語(yǔ)言水平，才能使學(xué)生自然地融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，享受到“用中學(xué)，學(xué)中用”的愉悅。

引導(dǎo)小結(jié)，組織驗(yàn)收

小結(jié)應(yīng)該是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生自己的事，通過小結(jié)，找到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使認(rèn)識(shí)升華，將新知識(shí)融到自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，變?yōu)樽约旱闹R(shí)。小結(jié)可以放在每節(jié)課結(jié)束前，讓學(xué)生總結(jié)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)自己明白了什么問題，有哪些不清楚的地方，或者是對(duì)解決某一問題有什么更好的方法等等；也可以放在小組討論之后，讓學(xué)生對(duì)小組討論的結(jié)果給予概括總結(jié)；也可以放在學(xué)習(xí)一章或一單元之后。通過學(xué)生作小結(jié)，教師了解了學(xué)生在學(xué)習(xí)上哪些地方是薄弱環(huán)節(jié)，哪些地方已經(jīng)理解，適時(shí)地調(diào)控自己的教學(xué)方法和策略，以便能有的放矢，取得更好的教學(xué)效果。

正確的評(píng)價(jià)形式是主體參與型課堂教學(xué)活動(dòng)的保障

對(duì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的表現(xiàn)作出正確的評(píng)價(jià)是學(xué)生主體參與型課堂教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。尤其是在英語(yǔ)課堂上，活動(dòng)量較大，頻率較多，而學(xué)生也正是在參與——被評(píng)價(jià)——再次參與的過程中，不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣、獲取新知的。因此，教師一定要做到如下兩點(diǎn)評(píng)價(jià)：

1.以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)

教師的只言片語(yǔ)，一舉手，一投足，都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，而教師的鼓勵(lì)又會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生更積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。如在課堂中或批改作業(yè)時(shí)，我常用Excellent / very good /Good等激勵(lì)性語(yǔ)言，使學(xué)生始終保持積極、健康、愉快的心境。但值得一提的是，教師切不可因?yàn)橛蠈W(xué)生而一味的表?yè)P(yáng)學(xué)生，如Ok/Good等成為課堂教師的口頭禪。實(shí)際上，這樣的評(píng)價(jià)已失去作用和意義了。

2.注重形式多樣化的評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)新鮮事物產(chǎn)生興趣的速度快，但消失得也快，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)也是如此。因此，我們教師在教學(xué)的過程中，不僅應(yīng)注重教師的評(píng)價(jià)，還得讓學(xué)生都參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)，促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化，真正讓學(xué)生由被動(dòng)受試者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。不斷幫助學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力不斷地提高。

小結(jié)

設(shè)計(jì)有效的主體參與型課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生樂于學(xué)英語(yǔ)，善于學(xué)英語(yǔ)，真正成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主人；而且還要使教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合新課標(biāo)理念下新的教學(xué)目標(biāo)與要求，要能真正代表學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在多元化評(píng)價(jià)中形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的愉悅，以完善和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。