科學(xué)研究：高等院校的重要功能

高校的功能是什么？我們常見(jiàn)的是用人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)來(lái)概括說(shuō)明的。其實(shí)，當(dāng)我們仔細(xì)分析這三種職能的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代高校在這三方面功能的發(fā)揮都有賴于科學(xué)研究。所以，國(guó)內(nèi)外在發(fā)展高等教育時(shí)都非常強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究。從高等教育的發(fā)展歷程來(lái)看，初期高等教育就確立了保存、傳授和發(fā)展高深學(xué)問(wèn)這一主要職能。強(qiáng)調(diào)把科研作為高校的重要功能是與19世紀(jì)德國(guó)大學(xué)的改革相聯(lián)系的。洪堡在1809年籌建了柏林大學(xué)，徹底改變了中世紀(jì)大學(xué)傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，確立了科學(xué)與學(xué)術(shù)民主在大學(xué)的地位。他在《關(guān)于柏林高等教育機(jī)構(gòu)的內(nèi)部組織與外部組織的理念》中強(qiáng)調(diào)：“與傳授和學(xué)習(xí)既成知識(shí)的中學(xué)不同，大學(xué)的特征在于常常將學(xué)問(wèn)看成是沒(méi)有解決的問(wèn)題不斷地進(jìn)行研究。因此，在大學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系完全不同于中學(xué)，即大學(xué)的教師并不是因?yàn)閷W(xué)生而存在，教師和學(xué)生都為學(xué)問(wèn)而存在?！焙楸に岢龅摹皩W(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”及強(qiáng)調(diào)大學(xué)追求科學(xué)發(fā)展的辦學(xué)思想，在柏林大學(xué)得到了充分的體現(xiàn)。柏林大學(xué)培養(yǎng)了一大批具有真才實(shí)學(xué)的理論家和科學(xué)家。柏林大學(xué)的成功，使科學(xué)研究作為高等教育的功能得到廣泛的認(rèn)同。受西方高等教育理念的影響，我國(guó)的高等教育從建立之初即重視高校的科學(xué)研究職能。蔡元培先生就曾說(shuō)過(guò)：“大學(xué)者，研究高深學(xué)問(wèn)者也?！贝髮W(xué)探究高深知識(shí)，追求真理，其魅力不僅在于保存與傳遞知識(shí)，更在于創(chuàng)造知識(shí)，以此來(lái)培養(yǎng)高級(jí)人才，服務(wù)社會(huì)，并延續(xù)和拓展人類文化的命脈，促進(jìn)人類日新月異的前進(jìn)，這是大學(xué)的根本任務(wù)。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)高校科學(xué)研究的期望也越來(lái)越高，社會(huì)在評(píng)判一所大學(xué)的時(shí)候，其科學(xué)研究的能力與成果，總是考慮的首要因素。近幾年來(lái)，社會(huì)關(guān)注的大學(xué)排行榜，科學(xué)研究也是其一項(xiàng)重要指標(biāo)。因此，科學(xué)研究是現(xiàn)代大學(xué)的一項(xiàng)重要功能。

科學(xué)研究：促進(jìn)高校教師專業(yè)化的重要階梯

高?？蒲谐晒娜〉貌皇谴髮W(xué)所必然產(chǎn)生的，它需要專業(yè)化的科研教師隊(duì)伍。從已有的研究看，教師的專業(yè)化包含了兩方面的內(nèi)容。一是教師專業(yè)化的社會(huì)基礎(chǔ)。包括教師的物質(zhì)待遇、職業(yè)聲望、教師組織和教師資格證書(shū)。這個(gè)基礎(chǔ)是社會(huì)提供給教師專業(yè)化的社會(huì)支持系統(tǒng)。二是教師專業(yè)化的專業(yè)基礎(chǔ)。包括教師科學(xué)文化知識(shí)、學(xué)科文化知識(shí)及教育專業(yè)知識(shí)。這是教師專業(yè)化的自有系統(tǒng)。高校教師的專業(yè)化也同樣適用這兩個(gè)系統(tǒng)。雖說(shuō)這兩個(gè)系統(tǒng)對(duì)于教師專業(yè)化都有著非常重要的作用，但從教師本身而言，自身所具有的專業(yè)基礎(chǔ)是專業(yè)化中最為重要的方面，而且這樣的專業(yè)基礎(chǔ)看似以知識(shí)（學(xué)歷背景）為表征，其實(shí)是要以專業(yè)能力來(lái)支撐的。

與中小學(xué)教師相比，在高校教師的專業(yè)能力中，科學(xué)研究能力尤其重要。一方面，知識(shí)的增長(zhǎng)速度之快，知識(shí)數(shù)量的積累之巨，現(xiàn)已達(dá)到了令人吃驚的地步。僅在20世紀(jì)60~70年代，人類新發(fā)明的科學(xué)技術(shù)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了前兩千年的總和。80年代，每年全世界發(fā)表的論文大約500萬(wàn)篇，平均每天發(fā)表包含新知識(shí)的論文1萬(wàn)多篇。登記發(fā)明創(chuàng)造專利每年超過(guò)30萬(wàn)件，平均每天800多件專利問(wèn)世。70年代以來(lái)，全世界每年出版圖書(shū)50萬(wàn)種，平均每分鐘就有一本新書(shū)出版。據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織所屬“世界科學(xué)技術(shù)情報(bào)系統(tǒng)”的統(tǒng)計(jì)，20世紀(jì)60年代科學(xué)知識(shí)每年的增長(zhǎng)率，從9.5%增長(zhǎng)到10.6%，到80年代每年的增長(zhǎng)率已達(dá)12.5%。在這日新月異的知識(shí)面前，任何一個(gè)大學(xué)教師都不可能以有限的學(xué)科背景知識(shí)就能夠去對(duì)付不斷豐富的知識(shí)體系和日益復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境。需要高校教師在教學(xué)中不斷進(jìn)行科學(xué)研究，增強(qiáng)自己的專業(yè)基礎(chǔ)。另一方面，高等教育機(jī)構(gòu)從產(chǎn)生起，就不僅是一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，還是一個(gè)文化機(jī)構(gòu)。大學(xué)教師的工作不僅要傳承文化，還要承擔(dān)著發(fā)展文化的任務(wù)。高校教師對(duì)文化的發(fā)展，就是通過(guò)科學(xué)研究，對(duì)文化進(jìn)行深入探索和拓展。而在研究中，教師自身的科研能力在不斷提高，高校教師的專業(yè)性也在不斷增強(qiáng)，從而在整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中成為不可替代者。因此，科研是高校教師專業(yè)化生長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

合理認(rèn)識(shí)高校教師科研與教學(xué)之間的關(guān)系

教學(xué)顯然也是高校教師的任務(wù)之一，高校教師應(yīng)該如何處理科研與教學(xué)之間的關(guān)系呢？自從洪堡提出要把科研引進(jìn)大學(xué)、教學(xué)與科研相結(jié)合的教育思想以后，關(guān)于科研在大學(xué)中應(yīng)占何種地位，即科研與教學(xué)孰輕孰重的問(wèn)題，理論界就從沒(méi)有停止過(guò)爭(zhēng)論。著名存在主義哲學(xué)家雅斯貝爾斯認(rèn)為：大學(xué)的首要職能是科研，其次是教學(xué)。因而，科研是先于教學(xué)的大學(xué)職能。現(xiàn)代新托馬斯主義者馬利坦則主張大學(xué)應(yīng)以教學(xué)為主，他反對(duì)現(xiàn)實(shí)中重科研輕教學(xué)的傾向，指出決不能用科研取代教學(xué)。他主張把大學(xué)的科研限制在“研究院”里，而使之與普通教育分開(kāi)。還有一種折衷的觀點(diǎn)，認(rèn)為兩者都重要。當(dāng)前關(guān)于科研與教學(xué)的關(guān)系存在兩種不同的看法，一是認(rèn)為科研對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用，是教師提高自身素質(zhì)，成為專家型教師的必由之路；二是認(rèn)為科研和教學(xué)之間不存在對(duì)應(yīng)關(guān)系，它們之間是相互阻礙的關(guān)系，即搞科研要花費(fèi)大量的時(shí)間，影響教學(xué)的質(zhì)量；而把大量的時(shí)間投入到教學(xué)上，必然影響科研的效果。這些認(rèn)識(shí)都是源于對(duì)兩者之間關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)，沒(méi)有深入、具體的分析，因而得出的看法不全面、不科學(xué)。

要合理地認(rèn)識(shí)兩者之間的關(guān)系，要對(duì)教師所從事的科研做具體的研究。教師的科研可以分為兩大類型：以發(fā)現(xiàn)新知識(shí)為目的的學(xué)術(shù)研究和以提高教學(xué)質(zhì)量為目的的教學(xué)研究。學(xué)術(shù)研究是指從事某個(gè)具體學(xué)科、某個(gè)領(lǐng)域的研究，其目的在于探究某種規(guī)律，創(chuàng)建某種理論，或者開(kāi)發(fā)某種產(chǎn)品等，一般與教師所從事的教學(xué)沒(méi)有直接關(guān)系。教學(xué)研究是指從事與所教學(xué)科直接相關(guān)的研究，其目的在于提高教學(xué)效果。比如，如何結(jié)合所教內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；掌握課堂管理技巧，提高課堂教學(xué)效率；改革對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，以評(píng)促學(xué)等等。如果教師從事的是純粹的學(xué)術(shù)研究，與所從事的教學(xué)不存在直接相關(guān)時(shí)，這種研究對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量的作用是有限的。如果教師直接從事教學(xué)研究，顯然，這種研究對(duì)提高教師的教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)效果，起到直接的促進(jìn)作用。大量現(xiàn)實(shí)表明，一位教師把大量的時(shí)間和精力投入到與教學(xué)無(wú)關(guān)的研究中，占用備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)的時(shí)間，甚至無(wú)心上課，對(duì)教學(xué)質(zhì)量必然會(huì)產(chǎn)生不利的影響。因此，我們?cè)跇?shù)立科研興校、科研興教觀念時(shí)，要對(duì)科研本身有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并非教師所從事的任何研究對(duì)教學(xué)都有促進(jìn)作用。

一般認(rèn)為，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括專業(yè)知識(shí)、一般文化知識(shí)和教育學(xué)科知識(shí)。高校教師所從事的研究大部分都屬于專業(yè)知識(shí)方面的研究（教育專業(yè)教師除外），這對(duì)于教師加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，有很大的幫助。這些研究有利于教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀和最新進(jìn)展，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)的興趣。但是，學(xué)科專業(yè)知識(shí)要能被學(xué)生理解并接受，還必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行加工。這就要求教師要掌握教育教學(xué)方面的理論，對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究。僅僅對(duì)學(xué)科知識(shí)有所研究，而缺乏對(duì)教學(xué)的研究，猶如鳥(niǎo)兒折斷了一只翅膀，飛不高也飛不遠(yuǎn)，教師不可能成為研究型教師，更不可能成為專家型教師。鼓勵(lì)教師從事科研，更應(yīng)鼓勵(lì)教師從事與教學(xué)相關(guān)的科研，使得教師不僅是某一領(lǐng)域、某學(xué)科方面的專家，更應(yīng)成為這些方面的教學(xué)專家，這也是教師職業(yè)對(duì)教師提出的要求。

引導(dǎo)高校教師確立正確的科研價(jià)值取向

目前，我國(guó)高?？蒲谐晒^對(duì)數(shù)量很高，但社會(huì)卻對(duì)高校的教學(xué)質(zhì)量存在質(zhì)疑，這也影響了高校教師專業(yè)化的社會(huì)基礎(chǔ)。究其原因，與我們高校管理中的制度措施是分不開(kāi)的。如何進(jìn)行科研管理，引導(dǎo)教師確立正確的科研價(jià)值取向，使高校教師的科研能夠回歸當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的高校辦學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，是高校管理者們急需思考的問(wèn)題。

首先，引導(dǎo)教師確立科研發(fā)展價(jià)值取向。過(guò)分關(guān)注科研的功利價(jià)值，使得研究者無(wú)法對(duì)研究本身產(chǎn)生興趣和愛(ài)好，無(wú)法從研究中體驗(yàn)研究本身的樂(lè)趣和價(jià)值，使得科研與研究者本身的價(jià)值取向相背離，常常說(shuō)出自己都不相信的話。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，持有這種價(jià)值取向的研究者，一旦外在的物質(zhì)刺激消失，研究者也就失去了“研究”的熱情和興趣，“研究”也就隨之消失，對(duì)科學(xué)和真理失去了探究的欲望。進(jìn)行科學(xué)研究的本質(zhì)在于通過(guò)科研提高自身的素質(zhì)，促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展?？蒲惺翘岣咦陨硭刭|(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教學(xué)沒(méi)有科研作為底蘊(yùn)，就是一種沒(méi)有觀點(diǎn)的教育，沒(méi)有靈魂的教育。作為大學(xué)教師，必須對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行研究和探索，才能完成好教學(xué)任務(wù)。

其次，引導(dǎo)教師確立科研育人的價(jià)值取向。教學(xué)和科研都以育人作為根本宗旨，是始終服務(wù)于育人這一根本任務(wù)的。教學(xué)的育人功能已被廣泛認(rèn)同，但是科研的育人功能還未被廣大教師所認(rèn)識(shí)到，它的功能還沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。育人是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，需要經(jīng)驗(yàn)和智慧，需要高超的教育技巧。特別是社會(huì)處在轉(zhuǎn)型時(shí)期，價(jià)值觀多元化，人的思想多元化，傳統(tǒng)的教育手段和措施效用有限，僅憑經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這都需要教育工作者對(duì)育人問(wèn)題進(jìn)行不斷地鉆研，不斷地創(chuàng)新，做到科學(xué)育人，因材施教，提高教育效果，把自身專業(yè)的研究興趣和方向與如何教育人結(jié)合在一起。

最后，引導(dǎo)教師確立以科研促教學(xué)的價(jià)值取向。高校教師既需要科研也需要教學(xué)，不從事教學(xué)就不是教師，不搞科研就不是好教師?，F(xiàn)實(shí)中的“教而不研，研而不教”，導(dǎo)致了兩者之間存在不和諧的音符。教學(xué)與科研是可以統(tǒng)一的，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)。好的教學(xué)本身就是一種研究，好的研究也應(yīng)該是服務(wù)于教學(xué)的，能起到拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生從事科學(xué)研究。二者的統(tǒng)一還表現(xiàn)在都為育人服務(wù)，這也是教師科研價(jià)值的一個(gè)重要的體現(xiàn)。對(duì)于教師而言，有價(jià)值的科研應(yīng)是服務(wù)自身工作的，有利于更好地做好本職工作，單純地從興趣出發(fā)或者追逐科研的外在價(jià)值，都是一種“不務(wù)正業(yè)”的行為。為了實(shí)現(xiàn)科研服務(wù)與教師專業(yè)成長(zhǎng)、專業(yè)發(fā)展，提升辦學(xué)水平，提高學(xué)校的聲譽(yù)和地位，高校管理者要從科研方向上加以引導(dǎo)，在政策、制度上予以鼓勵(lì)和支持，服務(wù)于教學(xué)的研究、服務(wù)于育人的研究，使得科研和教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正地相互促進(jìn)，攜手并進(jìn)。