引言

高校教學(xué)所傳授的科學(xué)文化知識(shí)具有高度的概括性、抽象性和前瞻性，傳授的知識(shí)具有深、專、精等特點(diǎn)，這就意味著教師和學(xué)生都能進(jìn)入到本專業(yè)的前沿領(lǐng)域，處于已知與未知的邊緣地帶。因此，作為專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，有必要把科學(xué)研究的因素引入到教學(xué)過程之中，使學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，不斷地掌握方法、探索真理、創(chuàng)造知識(shí)，而不是僅僅停留在知識(shí)傳授上[1]。

現(xiàn)代教育的高速發(fā)展，要求高校教育不能只重視傳授知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的方法。知識(shí)會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷地老化，只有掌握了科學(xué)研究的方法，才能不斷地更新知識(shí)，才能不被科學(xué)技術(shù)的發(fā)展所淘汰[1~5]。

本科生科研現(xiàn)狀

1.本科生科研處于起步階段

近年來，我國許多高校開始重視本科生的科研工作。不少高校設(shè)立了專項(xiàng)學(xué)生科研基金，鼓勵(lì)在校本科生申報(bào)科研項(xiàng)目，同時(shí)還鼓勵(lì)教師吸取一些學(xué)有余力的學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目中，并采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施。如將學(xué)生的科研成果計(jì)入學(xué)分，并設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，對指導(dǎo)教師也有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)；有些高校還實(shí)行了本科生導(dǎo)師制，由導(dǎo)師專門指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研事項(xiàng)。然而，大部分高校所設(shè)立的本科生科研經(jīng)費(fèi)十分有限，資助力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，參與科研的人數(shù)、科研成果質(zhì)量、科研活動(dòng)的管理等都尚處于起步階段。

2.本科生科研意識(shí)不強(qiáng)，能力不足

多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為自己在校學(xué)習(xí)的任務(wù)只是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，科研意識(shí)不強(qiáng)，參與科研的學(xué)生所占的比例相當(dāng)?shù)汀Ｔ趯δ掣咝?00名高年級(jí)本科生的調(diào)查中，申報(bào)校級(jí)學(xué)生課題的有9人，占9％，參與教師科研的有8人，占8％。其中申報(bào)校級(jí)課題的學(xué)生表示因?yàn)閷W(xué)校有這方面的鼓勵(lì)政策，因此主動(dòng)申報(bào)參加，以鍛煉自己的科研能力，這部分同學(xué)屬于主動(dòng)參與型；參與教師科研的學(xué)生表示是老師找到自己給了自己這個(gè)機(jī)會(huì)，所以就按老師的要求進(jìn)行，屬于被動(dòng)參與；而沒有參與科研的83名學(xué)生中，有2人表示申請了校級(jí)項(xiàng)目沒有被批準(zhǔn)，占2.4％，30人認(rèn)為自己能參加的機(jī)會(huì)不大，因此也就不爭取，占36.1％，34人不知道自己是否具有科研能力，認(rèn)為科研是離自己比較遙遠(yuǎn)的事情，因此也就不關(guān)心這類事情，占41.0％，17人認(rèn)為自己不具備科研能力，占20.5％。

培養(yǎng)本科生科研能力的方法

1.調(diào)整課程設(shè)置，在教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)科研能力的培養(yǎng)

高校對本科生科研能力的培養(yǎng)，基本的做法是通過調(diào)整課程設(shè)置，提供一些培養(yǎng)科研基本素質(zhì)的課程，如文獻(xiàn)檢索能力、寫作能力、外文科技文獻(xiàn)的閱讀能力等。這些課程的開設(shè)均體現(xiàn)了學(xué)校逐漸重視對本科生科研素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，可在教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定本科生科研成果計(jì)為一定的學(xué)分，可以代替某些選修課程的學(xué)分，這樣，學(xué)生可以用學(xué)習(xí)部分選修課的時(shí)間和精力投入到科研工作中，同樣達(dá)到畢業(yè)學(xué)分的要求。

2.加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)科研意識(shí)

本科生參與科研實(shí)踐是高等院校為適應(yīng)社會(huì)需要、提高人才質(zhì)量、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力而采取的一項(xiàng)新舉措，加強(qiáng)本科生創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的培養(yǎng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分析和解決問題的能力。本科生通過早期經(jīng)歷科研的全過程，將為培養(yǎng)“探索型”“創(chuàng)新型”“學(xué)術(shù)型”人才奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也突破了長期以來只有碩士、博士等研究生才能參與科研實(shí)踐，而本科生的學(xué)習(xí)僅僅局限于相關(guān)書本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)束縛，改變傳統(tǒng)教育觀念中對感性理解、動(dòng)手能力、跳躍性思維培養(yǎng)重視不足的弊端，開創(chuàng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新局面[2]。具體做法可以由教師提出一些主題，由學(xué)生小組進(jìn)行查資料、作出各種方案并進(jìn)行討論，擇優(yōu)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并整理成研究論文；或者由學(xué)生或各系部、班級(jí)組織一些科技競賽活動(dòng)，通過再競賽活動(dòng)提高動(dòng)手能力、培養(yǎng)科研意識(shí)。

3.強(qiáng)化教師的指導(dǎo)力度

本科生能夠獨(dú)立做科研的畢竟極少，多數(shù)情況下都是在教師的指導(dǎo)下才得以完成。因此，要培養(yǎng)本科生的科研能力，還應(yīng)加強(qiáng)教師對本科生進(jìn)行科研的指導(dǎo)力度。如實(shí)行本科導(dǎo)師制的學(xué)校，要求導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研工作。有些高校設(shè)立的校級(jí)基金項(xiàng)目，就要求必須有本科生參與才能立項(xiàng)。筆者在研的一個(gè)項(xiàng)目就有兩個(gè)本科生參與，在該項(xiàng)目的研究過程中，他們學(xué)會(huì)了資料的查閱、收集、篩選，數(shù)據(jù)的調(diào)查、處理以及優(yōu)化模型的建立思路等，這對培養(yǎng)他們的科研意識(shí)、研究能力都大有益處。

4.提高畢業(yè)論文的寫作水平

科研成果的體現(xiàn)方式就是論文。畢業(yè)論文是大學(xué)本科教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對整個(gè)大學(xué)階段學(xué)習(xí)的回顧與總結(jié)，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，也是對學(xué)生四年積累的知識(shí)的一次總檢測。畢業(yè)論文的目的是為了檢驗(yàn)畢業(yè)生的水平并促使畢業(yè)生積極探索創(chuàng)造新知識(shí)、新見解。通過寫畢業(yè)論文可以全面提升本科生的科研能力，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，為學(xué)生參加實(shí)際工作或進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

在指導(dǎo)本科生的畢業(yè)論文時(shí)，在選題階段，盡量選一些有利于培養(yǎng)能力的方向；在寫作過程中，對學(xué)生要嚴(yán)格要求，訓(xùn)練學(xué)生形成認(rèn)真的寫作態(tài)度，避免由于臨近畢業(yè)找工作等事情的干擾而對畢業(yè)論文敷衍了事，提高學(xué)生畢業(yè)論文的寫作水平，從中也培養(yǎng)了本科生的科研能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]季誠鈞，黃昌財(cái).高校本科生科研的意義、現(xiàn)狀與措施[J]. 研究與發(fā)展管理，2003，15（2）：95－98.

[2]吳軍，楊梅，曉開提等.論本科生科研意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 西北醫(yī)學(xué)教育，2006，14（6）：647－648.

[3]陳分雄，葉敦范，杜鵬輝. 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與本科生科研活動(dòng) [J]. 理工高教研究，2005，24（3）：29－31.

[4]劉肖先，郭濤. 大學(xué)生素質(zhì)教育提高的途徑——本科生參加科研工作探索與啟示 [J]. 高等理科教育，2006（1）：91－93.

[5]李素貞，游文麗，裴亞洲. 淺談法學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)的三個(gè)環(huán)節(jié) [J]. 現(xiàn)代大學(xué)教育，2005（4）：110－112.