學術講座實施者方面的原因

這里的“學術講座實施者”是指一場學術講座的發(fā)起、策劃、宣傳、組織以及主講等方面的所要涉及到的人員。一場精彩的學術講座是實施者齊心協(xié)力共同努力的結果。如果其中有一個環(huán)節(jié)出現差錯，那么對講座的質量和水平影響就很大。

1.講座宣傳的不到位和夸張化

對學生來說，參加學術講座的目的是豐富廣大學生的課余生活，激發(fā)其學習興趣，拓寬學生的知識面；對教師來說，提高他們的科研水平，營造良好的校園學術氛圍。因此參加的人員越多，講座的效率也越高，這就離不開舉辦講座前期的大力宣傳。但是，很多高校的學術講座的宣傳不到位，只在開講之時前一兩天，更有甚者兩三個小時發(fā)布。只是面向一個部門，只在自己院系門口擺上一塊宣傳板或者張貼一張海報，這往往使更多的同學錯失了接受教育的好機會。在講座時間安排上，也很隨機，常常造成與學生的上課時間相沖突的局面。另外，在介紹主講人的個人情況時，組織者為了能吸引更多的聽眾參與講座，造成一定的轟動效益，常常采取過分夸張的宣傳手段，動輒就是“國際××領域的著名專家”“中國××學科的杰出教授”等等，其實也就是一般的普通學者而已，既而降低了學生的期望值，挫傷了他們的積極性。

2.參加方式的強制化

為了防止學術講座的冷場，或為了撐場面，盲目追求規(guī)模大，參加人數多，主辦方會通過行政文件或通知。規(guī)定、攤派各教學部門或派學生代表，或集體參加聽講，并且事先安排好固定位置，加強考勤管理。這就違背了學術講座是自由選擇聽取自己關心、感興趣的主題的初衷。使得聽講座變成了開會聽報告，失去了激發(fā)聽眾強烈的求知欲、好奇心和想象力，拓寬師生的學科視野，營造濃厚的學術氛圍的應有作用。

3.主講內容的陳舊化、低水平重復化

學術講座作為高校教育的有效手段，逐漸成為高校人才培養(yǎng)的重要內容。要既能讓學生了解理工農醫(yī)文法哲史等學科基本知識，也可以讓他們分析與探討某一方面的學術前沿問題。因此主講人應盡量用通俗易懂的語言，豐富專業(yè)知識，來啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的科學精神和科學品德。但一些講座由于種種原因，未能將最新研究成果作為講座內容，因而缺少了思想上的碰撞，缺少了批判的自由和寬松，使得講座內容的理論創(chuàng)新點、挑戰(zhàn)性不強。另外，在有些情況下，缺乏針對性的相同主題的講座低水平地不斷重復。

4.目的的非學術化

舉辦學術講座的目的是為了激發(fā)學生強烈的求知欲、好奇心和想象力，拓寬他們的學科視野，營造濃厚的校園學術氛圍。但是，一些所謂的學術講座的非學術性的目的過于明顯。這些目的包括商業(yè)營利性的宣傳，或推銷書刊雜志，或宣傳培訓輔導班；為了顯示政績而舉辦的內容空洞的“學術”講座；為了評職稱、完成教學科研工作量而“設計”的功利性的講座；為了標榜同學、朋友、同門的學術功力而造作的友情性、關系性講座。學術講座“暗渡陳倉式”的非學術化，導致了許多低質量講座的存在，打擊了學生對學術講座的熱情，致使學生產生了抵觸學術講座的心理。

5.主講人身份和講座形式的單一化

學術講座的主講人身份單一，是指主講人絕大多數是本校的教師，很少邀請其他單位的知名專家學者或經濟、政治、文化等方面的社會精英。講座形式的單一化主要指，在講座過程中，一般只有老師“填鴨式”的單向講解，缺乏與聽眾互動的環(huán)節(jié)。單一化大大降低了學生對學術講座的期望值，難以激發(fā)學生對學術問題的好奇心和想象力。

學術講座聽眾方面的原因

一場講座被異化，不僅僅是主辦方面的因素，更有來自聽眾層面的原因。根據對高校學生的調查，筆者總結出以下方面的原因。

1.聽眾，尤其是學生對講座的概念、目的缺乏了解

學術講座作為一種教育方法的有效載體，應是以“啟迪思維，開闊視野，加強修養(yǎng)，營造學術氣氛”為宗旨，邀請知名學者和社會人士登臺開講，傳播當今世界經濟、政治、文化、社會發(fā)展的新思想、新觀念，提高各學科的人才培養(yǎng)水平和學術水平，陶冶情操、升華思想。然而，一些學生心態(tài)比較浮躁，功利性色彩濃厚，一味追求新奇、趣味和自我得失，對學術講座的概念、目的不了解，甚至誤解?？偸钦J為學術講座就是講好玩兒的、有趣的東西，就是講講學術領域里生動的案例或故事，或是認為能夠直接快速地從一場講座里得到什么。抱著這種心理的人去聽講座，難免會對學術講座缺乏興趣，甚至失望。

2.學生對所舉辦講座的內容缺少必要的準備和熟悉

學術講座由于宣傳與時間安排上的不合理，導致學生沒有充裕的時間作出合理的知識準備。這樣學生不但沒有足夠的思考時間，而且不能有效地參與學術講座的互動，從而一定程度上影響了學術講座的質量。

3.學生對講座的重視程度不夠

學生對學術講座重視程度的缺乏，往往是多個因素共同造成的。例如，學校的學習風氣不夠濃厚，學生對學習的動機不明確，缺乏應有的學習動力；對以往過多的非學術化的講座所帶來的不良影響的厭惡，學生的積極性被挫傷后沒有恢復；對被強迫參加自己毫無興趣的學術講座存在心理逆反抵制等等，覺得聽不聽學術講座都無所謂，甚至養(yǎng)成了鄙視的態(tài)度。

因此，面對有著強烈求知欲望的高校學生，如何將學術講座打造成學生喜歡的學術交流、知識傳播載體，以此提高學生的綜合素質、培育創(chuàng)新思維、豐富大學學術生活，筆者深感任重而道遠。

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