學(xué)科交叉的概念和意義

所謂學(xué)科交叉是指突破已有的學(xué)科壁壘，將不同的學(xué)科理論、方法或思維有機(jī)地融為一體的研究活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是知識(shí)體系的滲透和融合[1]。20世紀(jì)后期，隨著科學(xué)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，以及人們認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)和人類(lèi)自身能力的不斷提高，科學(xué)研究從高度分化走向交叉綜合的發(fā)展趨勢(shì)。環(huán)境、資源、經(jīng)濟(jì)、人口、健康甚至和平安全等關(guān)系到人類(lèi)生存和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的領(lǐng)域在不斷給我們提出單一學(xué)科的知識(shí)所不能解決的復(fù)雜課題，學(xué)科之間相互融合與滲透，在學(xué)科交叉的前沿領(lǐng)域，新思想、新學(xué)科不斷涌現(xiàn)，并使得高水平的創(chuàng)新成果應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)科交叉成為科學(xué)知識(shí)創(chuàng)新的主要途徑。

著名科學(xué)家、教育家錢(qián)偉長(zhǎng)曾說(shuō)過(guò)：“很多關(guān)鍵性的新東西不屬于哪一個(gè)專(zhuān)業(yè)，常常是兩個(gè)專(zhuān)業(yè)或幾個(gè)專(zhuān)業(yè)合在一起產(chǎn)生的。”美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿爾溫·托夫勒指出：“當(dāng)代重大的突破常常不是來(lái)自單項(xiàng)孤立的技術(shù)，而是來(lái)自并列的幾種技術(shù)或來(lái)自幾種技術(shù)的綜合?！庇?guó)著名學(xué)者貝弗里奇指出：“富有成果的研究路線，出現(xiàn)于科學(xué)分支的交叉點(diǎn)上?！彼拇ù髮W(xué)校長(zhǎng)謝和平院士說(shuō)過(guò)：“多學(xué)科交叉融合是優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展點(diǎn)，新興學(xué)科的生長(zhǎng)點(diǎn)，重大創(chuàng)新的突破點(diǎn)，也是人才培養(yǎng)的制高點(diǎn)；當(dāng)今世界科學(xué)前沿的重大突破、重大原創(chuàng)性科研成果的產(chǎn)生，大多是多學(xué)科交叉融合的結(jié)果?！盵2]近百年獲得諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)的三百多項(xiàng)成果中近半數(shù)的項(xiàng)目是多學(xué)科交叉融合取得的，例如：DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，就是物理學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)交叉融合的結(jié)果。

同時(shí)，文理滲透、理工結(jié)合，也是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的有效途徑。學(xué)理工科的一般長(zhǎng)于邏輯推理和抽象思維；學(xué)人文科學(xué)的慣于直覺(jué)感受和形象思維。直覺(jué)與邏輯是科學(xué)思維和創(chuàng)造的兩翼，人文藝術(shù)與自然科學(xué)是人類(lèi)文明進(jìn)步的兩輪[3]。俄羅斯莫斯科國(guó)立羅蒙諾索夫大學(xué)校長(zhǎng)維·安·薩多夫尼奇教授在談到如何留住拔尖人才的措施時(shí)，強(qiáng)調(diào)開(kāi)展多學(xué)科交叉研究是一條有效途徑。

世界知名大學(xué)普遍高度重視推動(dòng)多學(xué)科交叉融合與發(fā)展。麻省理工學(xué)院的跨學(xué)科研究中心和實(shí)驗(yàn)室已超過(guò)60個(gè)，斯坦福大學(xué)實(shí)施了“生物學(xué)交叉學(xué)科”研究計(jì)劃，涉及生物工程、生物醫(yī)學(xué)、生物科學(xué)三大領(lǐng)域，跨越文理學(xué)院、工程學(xué)院、醫(yī)學(xué)院三大學(xué)院。哈佛大學(xué)、密西根大學(xué)等普遍設(shè)立了合作基金或建立學(xué)科交叉專(zhuān)家委員會(huì)等機(jī)構(gòu)，以推動(dòng)學(xué)科的交叉融合與發(fā)展。

在中國(guó)多學(xué)科交叉融合已成為許多綜合性大學(xué)探索的熱點(diǎn)。據(jù)教育部副部長(zhǎng)吳啟迪介紹，多學(xué)科交叉融合分為兩種方式：一種是北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等探索的“多學(xué)科融合”方式，把理科、工科、醫(yī)科、生命科學(xué)等結(jié)合起來(lái)，搞平臺(tái)實(shí)驗(yàn)室、中心等，收到很好的效果；另一種是中國(guó)科技大學(xué)等探索的“多學(xué)科交叉”方式，把物理、化學(xué)、生物等學(xué)科中間的東西放在一起，有多位院士參與，出人才、出成果、有可喜的前景。

北京大學(xué)校長(zhǎng)許智宏院士在題為《北京大學(xué)創(chuàng)建世界一流大學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略與實(shí)踐》的演講中，把“適應(yīng)科學(xué)發(fā)展進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)科交叉”列為北大建設(shè)世界一流大學(xué)的8項(xiàng)主要措施之一。學(xué)校還將本著鼓勵(lì)大學(xué)科跨度研究，以公共設(shè)施平臺(tái)促進(jìn)學(xué)科交叉，建立實(shí)體研究機(jī)構(gòu)，探索新的運(yùn)行體制的方針，重點(diǎn)建設(shè)一批前沿交叉學(xué)科研究中心，并組建交叉學(xué)科研究院。

當(dāng)前交叉學(xué)科面臨的困難和問(wèn)題

交叉學(xué)科的研究需要多學(xué)科知識(shí)的交融和來(lái)自多學(xué)科專(zhuān)家學(xué)者的參與，因而具有復(fù)雜性和綜合特色，需要觀念上的轉(zhuǎn)變和政策上的支持，更需要高水平的隊(duì)伍等保證。

1.現(xiàn)行體制不鼓勵(lì)多學(xué)科交叉融合

現(xiàn)行管理體制強(qiáng)化學(xué)科邊界，絕大部分高校學(xué)科點(diǎn)都在行政上隸屬于學(xué)院或系，學(xué)科資源分配主要以現(xiàn)有的相對(duì)固化的成熟學(xué)科、專(zhuān)業(yè)為根據(jù)，人員編制隸屬于單一學(xué)科基礎(chǔ)上的院、系、所，考核評(píng)價(jià)以傳統(tǒng)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)為體系，本專(zhuān)業(yè)同行評(píng)議為主，森嚴(yán)的學(xué)科量限使我們失去了解其他學(xué)科發(fā)展動(dòng)向的機(jī)會(huì)，直接影響了高水平的交叉學(xué)科聯(lián)合研究項(xiàng)目的實(shí)施?，F(xiàn)行學(xué)科建設(shè)資金如“211工程”和“985工程”重點(diǎn)建設(shè)經(jīng)費(fèi)一般是按學(xué)科體系劃分的學(xué)科進(jìn)行投入，交叉學(xué)科屬于建設(shè)資金投入的“盲點(diǎn)”，在各自的學(xué)科中極易受到排擠，不易申請(qǐng)到建設(shè)資金或得到基金項(xiàng)目資助?，F(xiàn)行管理體制造成學(xué)科人為條塊分割，學(xué)科之間產(chǎn)生壁壘保護(hù)，限制了人員的流動(dòng)和設(shè)備的共享，這對(duì)學(xué)科交叉極為不利。

2.教師本身素質(zhì)缺陷

專(zhuān)業(yè)限制形成的教師研究方向偏窄，多年來(lái)人們習(xí)慣于在有明確學(xué)科界限的范圍內(nèi)從事“縱深”式的研究，各學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)上的差異，認(rèn)識(shí)和探索方式上的不同，都成為學(xué)科間“橫向”交流與對(duì)話(huà)的障礙。由于受傳統(tǒng)單一學(xué)科培養(yǎng)模式的局限，知識(shí)面寬又懂得其他學(xué)科“語(yǔ)言”的科學(xué)家少，從而使不同學(xué)科間的溝通困難；由于門(mén)戶(hù)之見(jiàn)，學(xué)科壁壘，使一些科學(xué)家很難做到真正意義上合作交流，尋找共同興奮點(diǎn)、切入點(diǎn)的能力和意愿不夠強(qiáng)，習(xí)慣于關(guān)門(mén)研究的“小而全”模式，超越本學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科戰(zhàn)略思維的科學(xué)家少。

3.管理層面的問(wèn)題

高校管理層缺乏戰(zhàn)略思維，認(rèn)識(shí)不到位，政策支持不到位，措施落實(shí)不到位。大學(xué)的科研管理機(jī)構(gòu)及其管理者必須相信其科研人員會(huì)努力工作，營(yíng)造誠(chéng)信、責(zé)任、不斷學(xué)習(xí)與合作的相互信任機(jī)制和提升科研能力的文化氛圍，建立客觀的考評(píng)體系和合作激勵(lì)制度，特別要給那些酷愛(ài)科研、樂(lè)于獨(dú)立思考、具有創(chuàng)新精神、雖然暫時(shí)還未出名的學(xué)術(shù)新人一個(gè)施展才華的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們對(duì)自己所承擔(dān)的課題進(jìn)行創(chuàng)新；還要探索完善鼓勵(lì)創(chuàng)新和合作的考評(píng)、資源整合、組織管理等制度環(huán)境。

上述這些因素使處于學(xué)科交叉地帶的新思想、新知識(shí)不易被認(rèn)可，隊(duì)伍組織難以獲得支持、成長(zhǎng)壯大困難多。即使不少高校成立了“交叉學(xué)科中心”，也由于上述原因而多以虛擬為主，易流于形式。

建立學(xué)科交叉環(huán)境和培養(yǎng)土壤的措施

學(xué)科交叉涉及兩個(gè)或以上的學(xué)科，如何建立一套行之有效的管理機(jī)制，既鼓勵(lì)教師從事學(xué)科交叉的科學(xué)研究，促進(jìn)不同學(xué)科教師之間的合作，建設(shè)一支在學(xué)科交叉領(lǐng)域培育創(chuàng)新人才的導(dǎo)師隊(duì)伍，又有監(jiān)控和質(zhì)量保證手段。借鑒國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，在推進(jìn)學(xué)科交叉發(fā)展，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)等方向采取必要的措施：

1.成立學(xué)科交叉研究的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)

成立學(xué)科交叉專(zhuān)家委員會(huì)。委員會(huì)的成員背景應(yīng)反映學(xué)校的學(xué)科布局情況，同時(shí)應(yīng)具備跨學(xué)科研究和教學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)。該委員會(huì)的職責(zé)主要有：對(duì)學(xué)校整體的學(xué)科交叉發(fā)展戰(zhàn)略作出規(guī)劃，為學(xué)科交叉研究創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍和文化氛圍，評(píng)審學(xué)科交叉的課題項(xiàng)目；評(píng)估學(xué)?？鐚W(xué)科研究機(jī)構(gòu)的科研、教學(xué)情況，考核教師參與交叉研究部分的工作情況。

成立學(xué)科交叉信息辦公室，建立學(xué)科交叉信息庫(kù)。該辦公室受學(xué)科交叉委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)，主要職責(zé)有：搜集整理現(xiàn)階段科學(xué)系統(tǒng)中已有的交叉學(xué)科，了解其發(fā)展歷程；通過(guò)對(duì)世界一流大學(xué)開(kāi)展跨學(xué)科活動(dòng)的研究，找出現(xiàn)有跨學(xué)科科研與教學(xué)的模式，對(duì)一些具有國(guó)際影響力的跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)室、中心等進(jìn)行案例分析，確立開(kāi)展學(xué)科交叉研究的要素；建立本校與跨學(xué)科工作有關(guān)的教師的基礎(chǔ)信息庫(kù)，包括研究課題與進(jìn)展等。定期組織學(xué)科交叉論壇，開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，為不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜业暮献骱退枷肱鲎蔡峁┝己玫臈l件，促進(jìn)研究人員的思想創(chuàng)新。

成立學(xué)科交叉研究中心。根據(jù)學(xué)校戰(zhàn)略決策確定的重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域和現(xiàn)有學(xué)科力量特色，確定突破口，組織建立一批跨學(xué)科的交叉研究中心，以交叉研究中心為依托，組織不同學(xué)科的學(xué)術(shù)力量，開(kāi)展跨學(xué)科的交叉研究，并在研究發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)科水平提高。

2.建立有利于學(xué)科交叉的管理機(jī)制

促進(jìn)學(xué)科交叉必須建立一種適宜于多學(xué)科交叉的管理機(jī)制，為學(xué)科交叉的發(fā)展創(chuàng)造良好的生長(zhǎng)環(huán)境，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是人才的培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)校的建設(shè)、學(xué)科的發(fā)展需要具有創(chuàng)新的優(yōu)秀人才作支撐。為培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)科交叉學(xué)術(shù)帶頭人，學(xué)校應(yīng)在政策上給予傾斜和支持，讓從事學(xué)科交叉領(lǐng)域的教師得到培養(yǎng)和發(fā)展機(jī)會(huì)，在成果評(píng)審，職稱(chēng)晉升等方面給予支持，通過(guò)晉升、晉級(jí)、評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)估等有效機(jī)制培養(yǎng)一批有創(chuàng)新精神的新興學(xué)科交叉的學(xué)術(shù)帶頭人。二是人才流動(dòng)機(jī)制。建設(shè)開(kāi)放式的由固定成員與流動(dòng)成員結(jié)合組成的學(xué)科隊(duì)伍，鼓勵(lì)學(xué)科隊(duì)伍成員合理流動(dòng)，鼓勵(lì)跨學(xué)科合作，支持多學(xué)科聯(lián)合申請(qǐng)課題，使更多的學(xué)科在各種層次上實(shí)現(xiàn)交叉、融合、滲透，尋求新的生長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)科可持續(xù)發(fā)展。三是資源共享機(jī)制。一個(gè)學(xué)科的自有資源是相對(duì)有限的，綜合性大學(xué)可以利用自身的資源優(yōu)勢(shì)，一方面建立面向全校的開(kāi)放式的儀器設(shè)備中心；另一方面出臺(tái)政策鼓勵(lì)不同學(xué)科間相互使用大型儀器設(shè)備，使得學(xué)科自有設(shè)備與他有設(shè)備都能為我所用；為學(xué)科交叉提供設(shè)備保障。四是資金投入機(jī)制。設(shè)立學(xué)科交叉研究發(fā)展基金，重點(diǎn)支持和扶持實(shí)質(zhì)性學(xué)科交叉項(xiàng)目，支持那些在國(guó)際科學(xué)前沿和國(guó)家重大需求結(jié)合點(diǎn)上新的研究方向，促進(jìn)原始創(chuàng)新，研究發(fā)展基金提供合作平臺(tái)，使不同院系教師打破院系壁壘，共同探討科研合作契機(jī)，從而營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)實(shí)質(zhì)性學(xué)科交叉的學(xué)術(shù)環(huán)境，培育新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)，形成和發(fā)展新的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。增加人才引進(jìn)的投入，為學(xué)科交叉研究提供人力資源上的保障。五是激勵(lì)機(jī)制。出臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)科交叉的相關(guān)政策，為學(xué)科交叉研究創(chuàng)造相對(duì)寬松的環(huán)境，適當(dāng)減輕交叉研究教師所在院（系）的工作量，采用相對(duì)靈活的考核機(jī)制，在晉升、晉職、評(píng)獎(jiǎng)上給予傾斜和支持；鼓勵(lì)研究生參與學(xué)科交叉研究，對(duì)于參加多學(xué)科合作研究的研究生，可以給予獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金方面更多支持。

3.調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，建設(shè)優(yōu)勢(shì)交叉學(xué)科

學(xué)科結(jié)構(gòu)的調(diào)整，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科跨越發(fā)展的關(guān)鍵，為促進(jìn)學(xué)科交叉融合，加速學(xué)科新陳代謝，承接重大科研項(xiàng)目提供更多的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)科結(jié)構(gòu)的調(diào)整，實(shí)行動(dòng)態(tài)發(fā)展與滾動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)，突出學(xué)科的特色和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)科交叉并凝練學(xué)科方向，使學(xué)科發(fā)展向更高層次躍進(jìn)。

通過(guò)學(xué)科課程化和課程綜合化，加速交叉學(xué)科的發(fā)展。一方面可以直接開(kāi)設(shè)一些交叉邊緣學(xué)科課程，使學(xué)科發(fā)展向課程建設(shè)滲透；另一方面，可以開(kāi)設(shè)各類(lèi)綜合課程，以促進(jìn)各學(xué)科理論與知識(shí)的融合[4]。

4.建設(shè)學(xué)科交叉學(xué)位點(diǎn)

以建設(shè)交叉性碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)為契機(jī)，進(jìn)行學(xué)科交叉研究[5]。交叉性學(xué)位點(diǎn)建設(shè)，由所涉及到的院系負(fù)責(zé)，由研究生院學(xué)科建設(shè)辦公室統(tǒng)一管理，由相關(guān)學(xué)科教師組成導(dǎo)師指導(dǎo)小組，導(dǎo)師指導(dǎo)小組對(duì)研究生各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)全面負(fù)責(zé)，并積極開(kāi)設(shè)“新興、前沿、交叉”特點(diǎn)的課程供學(xué)生選修，為研究生安排跨學(xué)科的學(xué)術(shù)活動(dòng)。

5.以科研項(xiàng)目為紐帶，開(kāi)展跨學(xué)科交叉研究

科研項(xiàng)目是學(xué)科的生存空間，學(xué)科建設(shè)與科研項(xiàng)目之間相互作用，互為依存，有著不可分割的聯(lián)系。高水平科研項(xiàng)目會(huì)帶動(dòng)學(xué)科發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科水平提高，而學(xué)科水平的提高，又可進(jìn)一步集中優(yōu)勢(shì)力量，承擔(dān)更重大的科研項(xiàng)目，出更高水平的科研成果[7]。學(xué)科建設(shè)以科研項(xiàng)目為紐帶，以重大科研課題為牽引，可集中人、財(cái)、物發(fā)揮綜合優(yōu)勢(shì)，形成對(duì)課題的聯(lián)合攻關(guān)群體，解決單一學(xué)科難以攻克的問(wèn)題。促進(jìn)相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論相互交融和技術(shù)手段的相互借用，促進(jìn)學(xué)科間的聯(lián)合并形成多方優(yōu)勢(shì)。

6.培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)式協(xié)作研究的風(fēng)氣與環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)式協(xié)作研究的核心，是引導(dǎo)知識(shí)的流通與碰撞。不僅指多學(xué)科間協(xié)作，而且指產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、政府部門(mén)協(xié)作，也指市場(chǎng)、制造、研究之間的協(xié)作。不同行為知識(shí)主體之間的快速度多方向地輸入輸出。

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