當(dāng)前，國內(nèi)高校畢業(yè)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢已成為不爭的事實。筆者認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)難不僅有社會的客觀因素，同時存在大量的主觀因素，主要表現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)期望值過高，職業(yè)能力不足，擇業(yè)能力水平不高，缺乏健全的人格特征等。21世紀(jì)的競爭說到底是人才的競爭，而大學(xué)生是重要的人才資源，用人單位希望在高校中挖掘到支撐企業(yè)發(fā)展的人才，在選擇畢業(yè)生時更加注重綜合素質(zhì)、職業(yè)適應(yīng)性和職業(yè)發(fā)展。在這樣的大背景下，需要形成一套高校職業(yè)生涯發(fā)展教育模式，使對大學(xué)生的指導(dǎo)進(jìn)行更加科學(xué)、有效。

所謂高校職業(yè)規(guī)劃教育，是指根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校教學(xué)特點，幫助學(xué)生了解國家就業(yè)政策和社會就業(yè)形勢，并結(jié)合學(xué)生身心特點與具體條件進(jìn)行升學(xué)或就業(yè)分流選擇，引導(dǎo)學(xué)生以社會實際需求調(diào)整就業(yè)期望值，主動增強綜合能力，適應(yīng)社會發(fā)展的施受過程。

國內(nèi)外高校實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀對比

美國、加拿大、日本、德國等發(fā)達(dá)國家的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)起步較早，而且已經(jīng)形成了較完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，具有早期性、個性化、實用性、專業(yè)性和連續(xù)性等特點。

以德國為例，職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿在對學(xué)生的職業(yè)定位和人生規(guī)劃之中，以提高學(xué)生的生存能力和基本素質(zhì)為根本目標(biāo)。德國的大學(xué)生就業(yè)采取“自我負(fù)責(zé)，自由擇業(yè)”的制度，呈現(xiàn)社會化和市場化的特點，但這并不意味著德國不重視大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，相反，德國各級政府、學(xué)校和社會都主動參與、重視對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，把職業(yè)生涯規(guī)劃視為就業(yè)工作的“發(fā)動機”。專業(yè)化的指導(dǎo)隊伍針對不同類型的學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容、不同方式、不同程度的分類指導(dǎo)，并能利用社會各種資源，形成一個高效合理、規(guī)范有序的職業(yè)生涯規(guī)劃體系，這種體系是以政府為主體，學(xué)校、企業(yè)和私人咨詢介紹所等社會多方面力量共同參與，對學(xué)生進(jìn)行實用技能培訓(xùn)，實現(xiàn)學(xué)生與市場的“零距離”接觸，強調(diào)人與職業(yè)的和諧發(fā)展，謀求人在職場中有更加廣闊的發(fā)展空間，并使人的創(chuàng)造性、主動性得到充分發(fā)展。

而在我國，高等學(xué)校中職業(yè)生涯規(guī)劃教育并未得到充分的重視和開掘，尚未形成成熟的觀念，無相應(yīng)的機制予以保障。北京大學(xué)光華管理學(xué)院職業(yè)發(fā)展中心孫儀認(rèn)為，現(xiàn)在大學(xué)生職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀是起步晚、發(fā)展快、任務(wù)重。無論從機構(gòu)設(shè)置、職能的發(fā)展、職業(yè)化和專業(yè)化隊伍的建設(shè)，還是工作場地與經(jīng)費，乃至職業(yè)指導(dǎo)理論的研究等任何一個角度看，目前的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作都處于起步階段，雖有需求拉動，但與實際需求相比，還有很大差距。事實如此，我國高校普遍缺乏專職的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師，專職從事職業(yè)生涯規(guī)劃的教育人員不僅數(shù)量少，而且素質(zhì)參差不齊，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和可操作的技巧，離提供個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)還有很大距離；學(xué)生也很少考慮自己的職業(yè)興趣和能力傾向。隨著計劃經(jīng)濟體制向社會主義市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌，大學(xué)生“雙向選擇、自主擇業(yè)”的就業(yè)制度使畢業(yè)生擇業(yè)的自主權(quán)越來越大，但由于職業(yè)觀的形成是一個漸進(jìn)的過程，大學(xué)生的職業(yè)觀未能與時俱進(jìn)，許多大學(xué)生的職業(yè)意識薄弱，對職業(yè)生涯規(guī)劃普遍不重視。

我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的若干思考

1.構(gòu)建學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系

把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為就業(yè)教育的重要內(nèi)容列入教育計劃之中，創(chuàng)建例如學(xué)生職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)中心等機構(gòu)，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)工作者以及專兼職輔導(dǎo)員、班主任和專業(yè)教師等人員組成，各類人員從不同角度發(fā)揮不同作用，適時地為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)和咨詢，并結(jié)合工作實踐開展研討活動。此外，打造一支職業(yè)咨詢師隊伍，促進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)工作向?qū)I(yè)化、專家化邁進(jìn)。對相關(guān)人員進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計理論和實踐、人力資源開發(fā)與管理、人才測評與統(tǒng)計、就業(yè)求職心理研究、勞動人事制度及相關(guān)法律法規(guī)等方面的專業(yè)培訓(xùn)，從而為學(xué)生提供更為專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.以職業(yè)生涯規(guī)劃為主線，全面實施綜合素質(zhì)教育

職業(yè)生涯規(guī)劃不是畢業(yè)前一朝一夕的事情，應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)生活和人生規(guī)劃的全過程。學(xué)生知識的儲備、能力的提高都是一個逐漸積累并發(fā)展的過程，人的職業(yè)興趣、能力發(fā)展也是一個長期、連續(xù)的過程。針對不同年級的學(xué)生實施分階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將科學(xué)的理念傳輸給學(xué)生，同時教給學(xué)生科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃方法，讓他們在思想素質(zhì)、知識能力、心理狀態(tài)等方面都做好充分的準(zhǔn)備，為擇業(yè)和就業(yè)的成功積累資本。

在大學(xué)一年級，注重對學(xué)生的理想教育和成功教育。這一階段職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)目標(biāo)應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，初步了解職業(yè)內(nèi)容及職業(yè)生涯基本理論，展開自我探索，初步了解自己現(xiàn)時的職業(yè)興趣、能力、性格及價值觀，引發(fā)對未來職業(yè)的思考。

在大學(xué)二年級，拓展學(xué)生的素質(zhì)，鍛煉綜合能力。這一階段職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)目標(biāo)是進(jìn)一步探索自己的職業(yè)興趣、能力、性格及價值觀，結(jié)合自己的實際情況，處理好專業(yè)與興趣、專業(yè)與職業(yè)的問題，加強綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，初步確定自己長期發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)。

在大三年級，強化專業(yè)學(xué)習(xí)，明確職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育為重點。強化專業(yè)課學(xué)習(xí)，不斷鞏固專業(yè)思想，進(jìn)一步明確自己未來的職業(yè)目標(biāo)。在明確自己未來職業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步規(guī)劃好自己的職業(yè)發(fā)展，特別是對進(jìn)入社會前的職業(yè)準(zhǔn)備期應(yīng)有個明確的規(guī)劃。

最后，做好畢業(yè)班學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育。通過舉辦各類培訓(xùn)和講座，并開設(shè)相關(guān)課程，對學(xué)生進(jìn)行全面的就業(yè)指導(dǎo)。幫助大學(xué)生拓寬就業(yè)和自主擇業(yè)視野，提高自主創(chuàng)業(yè)意識和競爭能力。把擇業(yè)方向?qū)蛑行∑髽I(yè)、民營企業(yè)和社會基層，使他們認(rèn)識到“小企業(yè)，大舞臺”的意義，把學(xué)生的職業(yè)理想與社會的實際需求相結(jié)合。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容體系設(shè)計

針對開展職業(yè)規(guī)劃教育的目的，筆者認(rèn)為大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)容體系應(yīng)包括以下五大部分：

第一，職業(yè)生涯規(guī)劃理論。生涯是指人終生發(fā)展的歷程，通常又稱為職業(yè)生涯，是個人一生職業(yè)、社會與人際關(guān)系的總稱?？梢?，職業(yè)問題是生涯的核心內(nèi)容。進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提是了解“生涯”、只有在充分認(rèn)識“生涯”的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生對職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃的意識。通過職業(yè)選擇、職業(yè)生涯發(fā)展和職業(yè)錨等理論，幫助學(xué)生了解大學(xué)，認(rèn)識大學(xué)生涯與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系；掌握生涯規(guī)劃的概念、原則、意義，從而喚起大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。

第二，自我探索與了解。引導(dǎo)學(xué)生對自我進(jìn)行探索與了解。包括個人能力、性格、價值觀、興趣的測量等。用到的測試工具主要有：價值觀因素表、凱爾西氣質(zhì)分類和霍蘭德職業(yè)興趣量表。在教學(xué)方法上采用游戲和討論等方式來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身需求和埋藏在心中的理想，自主規(guī)劃人生目標(biāo)。

第三，了解工作世界。針對大學(xué)生職業(yè)知識缺乏、對職業(yè)社會與工作世界陌生的特點，引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)對人才素質(zhì)的基本要求。包括了解當(dāng)前的就業(yè)形勢、就業(yè)方向、不同崗位任職要求、企業(yè)對大學(xué)生的期望。在教學(xué)方法上，可列出問題讓學(xué)生搜索相關(guān)信息，或者引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)行業(yè)的職業(yè)經(jīng)理人或企業(yè)人力資源管理者進(jìn)行人物訪談，然后在課堂上進(jìn)行討論和交流，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，及早地認(rèn)清當(dāng)今所處的工作世界，避免擇業(yè)的盲目性。

第四，職業(yè)生涯設(shè)計。向?qū)W生傳授生涯設(shè)計之道，要求學(xué)生自行完成設(shè)計報告并規(guī)定報告必須包括自我探索、職業(yè)社會認(rèn)知、大學(xué)生涯規(guī)劃的步驟與方法、大學(xué)生涯發(fā)展規(guī)劃的制訂與實施、方案的評價與反饋等內(nèi)容。

第五，就業(yè)機會評估與方案的調(diào)適。開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的真正意義并不是單純地為了讓學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)什么是最適合的工作，而是幫助學(xué)生認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)人格和技能的差距，了解人職匹配的意義，從而幫助學(xué)生建立在生涯之旅中規(guī)避風(fēng)險、抓住機會和快樂成長的觀念。職業(yè)選擇決策是一發(fā)展過程，它不是某一時刻一下就完成的“決定”，而是基于人們的選擇觀念，而這種觀念要經(jīng)過若干年才能形成，即人的自我意識是不斷完善和成熟的，這會影響到人們的行動和選擇。所以，在現(xiàn)實生活中，我們要更善于把握就業(yè)的機會，而不是受困于自己的理想甚至沉浸其中，讓身邊的機會白白溜走，及時調(diào)整職業(yè)的目標(biāo)與實現(xiàn)的途徑。最后要說明的是，由于當(dāng)前有關(guān)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育課程還未有統(tǒng)一的教材和內(nèi)容體系設(shè)置。因此，筆者認(rèn)為，在該課程內(nèi)容的設(shè)計上，不能簡單照搬目前社會上出版的各種適合在職人員生涯規(guī)劃方面的書籍。大學(xué)階段不是職業(yè)發(fā)展的實施階段，而是職業(yè)發(fā)展的準(zhǔn)備階段。因此，不僅要向?qū)W生講述職業(yè)發(fā)展與成功的基本規(guī)律與理論，更重要的是幫助學(xué)生解決為誰學(xué)?學(xué)什么?怎么學(xué)?切實結(jié)合中國高等教育現(xiàn)狀和國情，幫助大學(xué)生規(guī)劃自己大學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活，指導(dǎo)畢業(yè)生能正確地作出職業(yè)選擇。