課程改革取得一些成效，也存在一些問(wèn)題，對(duì)于問(wèn)題的解釋有很多。有種觀點(diǎn)認(rèn)為教師是課程改革的消極力量，是需要加以解決的問(wèn)題。這種觀點(diǎn)客觀上源自教師在課程改革中的抗拒，主觀上則源自對(duì)教師抗拒行為的片面理解。從已有的課程改革實(shí)踐看，課程改革已對(duì)教師造成程度不一的沖擊，抗拒與遵從在改革中都有體現(xiàn)，是教師應(yīng)對(duì)沖擊的不同方式?？傮w上看，教師對(duì)于課程改革遵從多于抗拒，但是抗拒也是客觀存在的。一份調(diào)查顯示，教師對(duì)課程改革持積極樂(lè)觀態(tài)度、表示支持并主動(dòng)適應(yīng)者僅占41.3%。（見(jiàn)《教育學(xué)報(bào)》，作者：劉義國(guó)）

抗拒可以分為多種形式，以公開(kāi)化程度可以分為：隱性抗拒和顯性抗拒。隱性抗拒主要表現(xiàn)為心理層面情感、態(tài)度的不認(rèn)可；顯性抗拒主要表現(xiàn)為語(yǔ)言上和行動(dòng)上的抵制。顯性抗拒在具體表現(xiàn)方式上可以分為語(yǔ)言上的抗拒、行為上的遵從，語(yǔ)言上的遵從、行動(dòng)上的不配合乃至抵制，以及語(yǔ)言和行動(dòng)的一致反抗三種方式。盡管形式不同，然抗拒已構(gòu)成部分教師日常教育實(shí)踐的一部分，它隱含在教師對(duì)課程改革的遵從中，而且教師通常用贊同的語(yǔ)言掩蓋抗拒。教師抗拒較為顯著的表現(xiàn)是教師對(duì)課程改革的批判。教師對(duì)課程改革的批判主要針對(duì)具體的改革內(nèi)容和形式等，并因公眾輿論和媒體的參與以及專(zhuān)家對(duì)課程改革的理論批判和質(zhì)疑而強(qiáng)化。在教師看來(lái)課程需要改革，改革作為理念是毋庸置疑的，但是課程改革中不合理的內(nèi)容、形式、方法與步驟則需要加以審慎思考并加以批判。經(jīng)常聽(tīng)到老師諸如此類(lèi)的議論：“這不是我們的改革”，“課程改革是瞎折騰”。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，課程改革是額外的、外界強(qiáng)加的事務(wù)，增加了工作負(fù)擔(dān)，是真真切切的威脅。課程改革違背了教師日常的現(xiàn)實(shí)狀況，課程改革的規(guī)劃設(shè)計(jì)既沒(méi)有征得他們的同意，其實(shí)施也不需要他們的合作與參與。

語(yǔ)言上的公開(kāi)批判是顯性與正式抗拒的表現(xiàn)，沉默則可能是隱性與非正式抗拒的表現(xiàn)。教師對(duì)課程改革的不滿(mǎn)和抵制還可能表現(xiàn)為講條件和困難，陽(yáng)奉陰違等，最經(jīng)常的方式是將課程改革化為“一次性任務(wù)”而不是作為日常教育教學(xué)的一部分，教師在認(rèn)真處理外在應(yīng)試壓力的同時(shí)，以“表演”應(yīng)付上級(jí)對(duì)課程改革實(shí)施狀況的檢查?？咕茏鳛榻處煵扇〉纳鐣?huì)行為，盡管形式可能并不相同，其原因可以歸結(jié)為三個(gè)方面：課程改革本身的不足；抗拒滿(mǎn)足了教師內(nèi)在心理需求；抗拒是各方利益均衡的契合點(diǎn)。