對于剛剛步入青春期的中學生來說：每個人心中都會有一些難于啟齒的“小秘密”。心靈的向往，青春的萌動，難忘的相思，怪誕的夢幻，無端的艾怨都可能從他們的眼神、表情、話語、日記、作文中流露出來。作為肩負教書育人雙重重任的教師，面對這些稚嫩的“隱私”時，應如何采取妥善對策呢？

首先，不同階段，不同處理

學生對教師的感情，會隨時間的推移逐漸加深，一般要經(jīng)歷生疏——接近——信賴三個階段，在不同的階段，教師面對學生的“隱私”應采取不同的措施。

生疏階段——學生初次與教師接觸，有一種戒備心理，這時教師切不可觸及學生的“隱秘世界”，否則，學生會緊張不安，心靈的大門會自動關閉。

接近階段——學生與教師交往增多，逐步淡化了生疏感、恐懼感，學生覺得與老師相處有一種安全感、親近感。這時，學生就會主動與老師談學習、生活、工作之類的事，但還不會說及“隱私”問題。所以，教師切勿操之過急，否則會有窺隱之嫌。

信賴階段——在此階段，學生體會到老師對自己的殷切期望和苦口婆心，能主動與老師傾心相談，在困難中希望得到老師的幫助、指點和“解惑”，特別是女老師更容易得到學生的信任。接到學生的“隱秘”后，教師應正確分析其性質(zhì)，采取不同的措施“對癥下藥”。

其次，分清良“莠”，謹慎從事

教師觸及學生的“隱私”后，要用火眼金睛分清良“莠”，合理的，應予妥善保留；不合理的“莠隱私”，應平緩清除。處于豆蔻年華的少男少女，當然擁有屬于自己生理、心理、感情和生活的“秘密”。對于這些“秘密”，教師應仔細分析，只要不隱瞞違法亂紀的事實，不妨礙集體和他人，也不妨礙其本人身心健康發(fā)展，不帶任何危險信號的，教師要允許其存在并妥善保留。對其中不宜公開或不愿為他人所知的個人“秘密”，教育者不能外泄，也不能傳播，更不能以教師長輩的權威去截流拆看他們的紙條信件，偷看他們的日記周記，或?qū)Α八即阂捰选碑愋越煌粏柷嗉t皂白橫加干涉，逼其“自首”，迫其“招供”。為師者都知道尊重學生是一條重要的教育原則，而不硬闖學生的“隱私”禁地就是尊重學生的重要表現(xiàn)。因為學生都是活生生、有思想、有情感的人，應該有自己的人格和尊嚴。教師若硬闖學生的“禁地”，就侵犯了學生的“隱私權”，就違背了《未成年人保護法》的宗旨，其結(jié)果勢必拉開師生間的距離并逐漸生疏，甚至產(chǎn)生對立情緒。如果教師謹慎從事，以個別談話的方式，維護他們的人格和尊嚴，這樣，既保護和尊重了青少年的“隱私權”，又取得了他們對老師的信任，有利于教師贏得積極疏導、教育挽救的主動權。當然，面對不良“隱私”，教師絕對不能放任自流，不問不管，要擔負起育人的重任，以積極、嚴肅、誠懇的態(tài)度去說服、規(guī)勸，指出其中的錯誤，分析可能帶來的后果，進行富有成效的開導。同時依然如故地愛護撫慰學生，真誠相待，鼓勵他們自我分析，自我鑒別，讓不良的“莠隱私”在平緩中慢慢消除。

最后，正面引導，標本兼治

當教師確切地了解到學生的不良“隱私”后，就要不失時機地曉之以理、動之以情、導之以行。結(jié)合當代學生肩負的歷史重任和現(xiàn)代化建設的宏偉事業(yè)，以及青少年的理想前途教育，去引導他們正確認識愛情與事業(yè)、理想與前途和個人與社會之間的關系，使他們認識到青少年時期正是長知識、長身體的黃金時期，應把主要精力和時間用于知識儲備、良好品德的形成，身心健康的成長及各項素質(zhì)的提高上。同時，用蓬勃向上的文藝作品來陶冶他們的情感，用英雄偉人的事跡來錘煉他們的情操，以提高他們明辨是非、美丑、善惡的能力。抵御“黃色”影視媒體的侵蝕，引導他們樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，這樣，既可教育好學生，又不傷害學生，收到標本兼治的效果。

（作者單位：廣東化州市官橋中學）

責任編輯趙靄雯