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        物理課堂,讓對話、設(shè)計(jì)“靚”起來

        2008-04-12 00:00:00鐘燕玲
        師道 2008年5期

        教師在課堂上是“平等的首席”。平等是指師生人格的平等、話語權(quán)的平等;而首席,一方面是指教師要引導(dǎo)、激活師生間的對話,另一方面是指教師要充當(dāng)好設(shè)計(jì)者的角色。在初中物理課堂教學(xué)中,這對話和“設(shè)計(jì)”都可以是很精彩的。

        在對話中建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)“速度”一節(jié)內(nèi)容時,有教師設(shè)計(jì)了一個與生活場景相似的教學(xué)情景:比較兩張大小不同的紙片從同一高度自由下落時,誰下落得快。

        師:哪張紙片下落得快?你是怎么比較出來的?

        生:小紙片下落得快。因?yàn)橄侣湎嗤母叨?,小紙片用的時間短,即“相同路程比時間”。

        師:還能用其他方法來認(rèn)定小紙片下落得快嗎?

        生:下落相同的時間,小紙片下落的距離長,即“相同時間比路程”。

        師:百米賽跑時,觀眾和裁判在比較運(yùn)動員快慢上有什么不同?

        生:觀眾是用“相同時間比路程”的方法來比較的,裁判是用“相同路程比時間”的方法來比較的。

        師:如果讓兩張紙片從不同的高度釋放,怎樣比較紙片運(yùn)動的快慢呢?

        生:可以用“路程∕時間”來比較,也可以用“時間∕路程”來比較。

        師:既然用“路程∕時間”和用“時間∕路程”的方法都可以比較物體運(yùn)動的快慢,那為什么人們選擇了用“路程∕時間”(速度)的方法呢?請結(jié)合一實(shí)例來說明。

        ……(實(shí)例略)

        生:實(shí)例表明,如果用“時間∕路程”的方法來比較物體運(yùn)動的快慢,那么物體運(yùn)動得越快,其比值反而越小,這不符合人的一般思維習(xí)慣。

        ……

        通過再現(xiàn)或放大生活中常被忽視甚至被錯誤認(rèn)識的物理現(xiàn)象,使課堂環(huán)境與學(xué)生生活構(gòu)成相似情境,可有效地糾正學(xué)生的前概念錯誤,從而有利于學(xué)生重新建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

        將玩具引入課堂,激活對話,破解難點(diǎn)。在“摩擦力“的教學(xué)中,一輛遙控玩具車駛上了某教師的講臺。“哈哈,老師,讓我們也來玩玩?!薄昂?,哪個同學(xué)來試試?”同學(xué)們爭先恐后地舉起手。

        師:大家都會開遙控車,但你們有沒有見過車輪打轉(zhuǎn),車子卻原地不動的情況呢?再有,當(dāng)車輪轉(zhuǎn)動汽車向前行駛時,動力來自于哪里?

        生:見過。汽車陷在爛泥里,車輪光打轉(zhuǎn),車子不能向前行駛,這是因?yàn)槟Σ亮μ〉木壒?。所以汽車行駛的動力?yīng)該是車輪受到的摩擦力。

        教師將遙控車舉在空中,按下啟動按鈕,發(fā)現(xiàn)兩個后輪在轉(zhuǎn)動,而前輪不動。

        師:當(dāng)后輪轉(zhuǎn)動時,輪胎與地面發(fā)生摩擦,輪胎受到的摩擦力方向是怎樣的?地面受到的摩擦力方向又是怎樣的呢?(這是教學(xué)難點(diǎn),學(xué)生互相討論,意見不能統(tǒng)一)

        教師演示:將遙控汽車放在桌面上,在后輪下放一張白紙。按下啟動按鈕,看到后輪轉(zhuǎn)動時,白紙被向后送出,汽車沒有向前運(yùn)動。

        生(頓悟狀):白紙相當(dāng)于地面,車輛起動時,白紙向后送出,說明地面受到的摩擦力向后;車子向前運(yùn)動,說明車輪受到的摩擦力向前,這符合相互作用力方向相反的知識。

        ……

        一輛遙控玩具汽車,一張白紙,使一個教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

        設(shè)計(jì)驚奇的“故事”,作為課題的引入。這是一節(jié)新課的開頭,某教師一上來就講“故事”:《天方夜譚》中有一個魔瓶,瓶蓋一打開,就有魔鬼從瓶口跑出來?,F(xiàn)在請大家看,講臺上也有一個魔瓶,哪位同學(xué)敢把這瓶子的蓋打開?不過,打開后如發(fā)現(xiàn)異常情況,可以迅速把瓶蓋蓋上。

        學(xué)生們躍躍欲試。只見一個學(xué)生走上講臺,其他同學(xué)全神貫注地看這位同學(xué)掀蓋。沒想到,結(jié)果瓶口沒有魔鬼跑出,可瓶底卻直往下流水。這位同學(xué)急忙把蓋子蓋上,奇怪,水馬上就不流了。原來這個瓶子的瓶底有許多小的針孔。教師又開口了:“同樣的一瓶水,為什么蓋上蓋子后水就不向下流呢?這就是本堂課我們要探究的課題——大氣壓強(qiáng)。”這樣引入新課,將學(xué)生深深地吸引住,馬上激發(fā)起他們對大氣壓強(qiáng)的好奇心和求知欲。

        設(shè)計(jì)“生活中的應(yīng)用”環(huán)節(jié),作為課題的深入。教材中所學(xué)知識在生活中應(yīng)用的事例比比皆是:在學(xué)習(xí)“日光燈原理”一節(jié)時,一教師引導(dǎo)學(xué)生們弄清原理之后,讓他們親手安裝日光燈。最后燈亮了,學(xué)生們很高興??山處煵⑽淳痛舜蜃?,追問道:“壞”的燈管還能讓它發(fā)光嗎?這下學(xué)生們迷惑了:“壞”燈管難道還能發(fā)光?

        教師引導(dǎo)學(xué)生分析:“壞”燈管一般是一端的鎢絲燒斷了,而另一端仍是好的。不妨把兩個“壞”燈管鎢絲燒斷的一端用導(dǎo)線串連好,做成一個“好”燈管。在學(xué)生們半信半疑的情況下,教師指導(dǎo)他們按日光燈原理,把啟動器、鎮(zhèn)流器、開關(guān)和“壞”燈管連好。結(jié)果通電后“壞”燈管亮了,且發(fā)光正常,學(xué)生們興奮不已。使學(xué)生知道物理知識所具有的價值,相關(guān)知識就愈能吸引學(xué)生產(chǎn)生向往與追求的意識和欲望。

        (作者單位:廣東東莞市東莞中學(xué))

        責(zé)任編輯鄒韻文

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