教師在課堂上是“平等的首席”。平等是指師生人格的平等、話語權(quán)的平等；而首席，一方面是指教師要引導(dǎo)、激活師生間的對話，另一方面是指教師要充當(dāng)好設(shè)計(jì)者的角色。在初中物理課堂教學(xué)中，這對話和“設(shè)計(jì)”都可以是很精彩的。

在對話中建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)“速度”一節(jié)內(nèi)容時，有教師設(shè)計(jì)了一個與生活場景相似的教學(xué)情景：比較兩張大小不同的紙片從同一高度自由下落時，誰下落得快。

師：哪張紙片下落得快？你是怎么比較出來的？

生：小紙片下落得快。因?yàn)橄侣湎嗤母叨?，小紙片用的時間短，即“相同路程比時間”。

師：還能用其他方法來認(rèn)定小紙片下落得快嗎？

生：下落相同的時間，小紙片下落的距離長，即“相同時間比路程”。

師：百米賽跑時，觀眾和裁判在比較運(yùn)動員快慢上有什么不同？

生：觀眾是用“相同時間比路程”的方法來比較的，裁判是用“相同路程比時間”的方法來比較的。

師：如果讓兩張紙片從不同的高度釋放，怎樣比較紙片運(yùn)動的快慢呢？

生：可以用“路程∕時間”來比較，也可以用“時間∕路程”來比較。

師：既然用“路程∕時間”和用“時間∕路程”的方法都可以比較物體運(yùn)動的快慢，那為什么人們選擇了用“路程∕時間”（速度）的方法呢？請結(jié)合一實(shí)例來說明。

……（實(shí)例略）

生：實(shí)例表明，如果用“時間∕路程”的方法來比較物體運(yùn)動的快慢，那么物體運(yùn)動得越快，其比值反而越小，這不符合人的一般思維習(xí)慣。

……

通過再現(xiàn)或放大生活中常被忽視甚至被錯誤認(rèn)識的物理現(xiàn)象，使課堂環(huán)境與學(xué)生生活構(gòu)成相似情境，可有效地糾正學(xué)生的前概念錯誤，從而有利于學(xué)生重新建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

將玩具引入課堂，激活對話，破解難點(diǎn)。在“摩擦力“的教學(xué)中，一輛遙控玩具車駛上了某教師的講臺。“哈哈，老師，讓我們也來玩玩?！薄昂?，哪個同學(xué)來試試？”同學(xué)們爭先恐后地舉起手。

師：大家都會開遙控車，但你們有沒有見過車輪打轉(zhuǎn)，車子卻原地不動的情況呢？再有，當(dāng)車輪轉(zhuǎn)動汽車向前行駛時，動力來自于哪里？

生：見過。汽車陷在爛泥里，車輪光打轉(zhuǎn)，車子不能向前行駛，這是因?yàn)槟Σ亮μ〉木壒?。所以汽車行駛的動力?yīng)該是車輪受到的摩擦力。

教師將遙控車舉在空中，按下啟動按鈕，發(fā)現(xiàn)兩個后輪在轉(zhuǎn)動，而前輪不動。

師：當(dāng)后輪轉(zhuǎn)動時，輪胎與地面發(fā)生摩擦，輪胎受到的摩擦力方向是怎樣的？地面受到的摩擦力方向又是怎樣的呢？（這是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生互相討論，意見不能統(tǒng)一）

教師演示：將遙控汽車放在桌面上，在后輪下放一張白紙。按下啟動按鈕，看到后輪轉(zhuǎn)動時，白紙被向后送出，汽車沒有向前運(yùn)動。

生（頓悟狀）：白紙相當(dāng)于地面，車輛起動時，白紙向后送出，說明地面受到的摩擦力向后；車子向前運(yùn)動，說明車輪受到的摩擦力向前，這符合相互作用力方向相反的知識。

……

一輛遙控玩具汽車，一張白紙，使一個教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

設(shè)計(jì)驚奇的“故事”，作為課題的引入。這是一節(jié)新課的開頭，某教師一上來就講“故事”：《天方夜譚》中有一個魔瓶，瓶蓋一打開，就有魔鬼從瓶口跑出來?，F(xiàn)在請大家看，講臺上也有一個魔瓶，哪位同學(xué)敢把這瓶子的蓋打開？不過，打開后如發(fā)現(xiàn)異常情況，可以迅速把瓶蓋蓋上。

學(xué)生們躍躍欲試。只見一個學(xué)生走上講臺，其他同學(xué)全神貫注地看這位同學(xué)掀蓋。沒想到，結(jié)果瓶口沒有魔鬼跑出，可瓶底卻直往下流水。這位同學(xué)急忙把蓋子蓋上，奇怪，水馬上就不流了。原來這個瓶子的瓶底有許多小的針孔。教師又開口了：“同樣的一瓶水，為什么蓋上蓋子后水就不向下流呢？這就是本堂課我們要探究的課題——大氣壓強(qiáng)。”這樣引入新課，將學(xué)生深深地吸引住，馬上激發(fā)起他們對大氣壓強(qiáng)的好奇心和求知欲。

設(shè)計(jì)“生活中的應(yīng)用”環(huán)節(jié)，作為課題的深入。教材中所學(xué)知識在生活中應(yīng)用的事例比比皆是：在學(xué)習(xí)“日光燈原理”一節(jié)時，一教師引導(dǎo)學(xué)生們弄清原理之后，讓他們親手安裝日光燈。最后燈亮了，學(xué)生們很高興?？山處煵⑽淳痛舜蜃?，追問道：“壞”的燈管還能讓它發(fā)光嗎？這下學(xué)生們迷惑了：“壞”燈管難道還能發(fā)光？

教師引導(dǎo)學(xué)生分析：“壞”燈管一般是一端的鎢絲燒斷了，而另一端仍是好的。不妨把兩個“壞”燈管鎢絲燒斷的一端用導(dǎo)線串連好，做成一個“好”燈管。在學(xué)生們半信半疑的情況下，教師指導(dǎo)他們按日光燈原理，把啟動器、鎮(zhèn)流器、開關(guān)和“壞”燈管連好。結(jié)果通電后“壞”燈管亮了，且發(fā)光正常，學(xué)生們興奮不已。使學(xué)生知道物理知識所具有的價值，相關(guān)知識就愈能吸引學(xué)生產(chǎn)生向往與追求的意識和欲望。

（作者單位：廣東東莞市東莞中學(xué)）

責(zé)任編輯鄒韻文