教學的自主和開放，已成為新時代下的課程實踐新理念。如何建設一個開放的語文新課堂，營造學生自主參與的氛圍，構建教學模式的創(chuàng)新開放，使之成為學生心靈自由呼吸的場所，這對于我們的教學進步尤其重要。

開放的課堂呼喚教師的自我開放

教師要在思想上、思維上、方法方式上大膽開放。教師們先問自己敢不敢這樣做：向學生說“我不知道”“我不理解”“我沒弄清楚”“對不起”；在學生面前大笑或流淚，給學生一個真實的并不神圣的自己；向專家、領導、師傅說“為什么”“我不同意”“我這樣想”……我是教師，但是師可以在某些地方不如生；我是教師，但是我也有自己的感情釋放；我是教師，我需要別人的尊重，但是我也給學生以尊重；我是教師，但是我可以不拘泥于課本和教學計劃；我是教師，我尊重教育專家，教學權威，但是我沒有必要處處盲從，畏首畏尾；我是教師，我懂得要經常反思自己，更懂得要放開膽量，不斷創(chuàng)新……敢于改變才能超越，固守田園，只會停滯不前。

只有當教師解放了自己，才可能在課堂中解放學生，才可能創(chuàng)設出開放而有活力的語文課堂。

開放的課堂需要喚醒學生的主體意識

“學生是學習活動的主體”，不僅要從教育學角度去理解，還要從心理學的角度去理解。人的心理活動本來存在著三個彼此聯(lián)系、相互影響的組成部分——認知、情感、意志，但在應試教育的背景下，被限制得只剩下認知一項，造成了殘缺不全的心理定勢。由于學生習慣將自己當成接收知識的容器，因此，在課堂教學中，喚醒學生的主體意識是促進學生主體發(fā)展的首要條件。據說，美國的一位老師，在一次常識課上曾大講特講“貓猬獸”這種動物，并鄭重其事地拿出“貓猬獸”頭蓋骨化石，宣稱這種動物在冰河時期就滅絕了，至今未留下任何蹤跡。學生不但聽得認真，還記了筆記。課堂測驗中，學生全部按老師的講解去做，結果是全班同學均得了零分。老師講明原因，這個“貓猬獸”純屬教師瞎編，所謂“頭蓋骨”化石只是現(xiàn)在貓的頭蓋骨。就在學生大呼上當為自己受騙而憤怒時，這位教師才講明目的：為什么在老師大講特講時無人質問？為什么對老師 前后矛盾的問題無人懷疑？為什么不去查閱資料來證實事物的真相……一連串的為什么，喚醒了學生的主體意識，以至于以后這位老師的每節(jié)課，學生均能積極思索，大膽發(fā)表自己的觀點。學生真正地成了學習的主人。

開放的課堂主張學生思維的自由開放

要讓學生動起來，還他們開闊的思維空間是非常必要的。因此課堂教學要突破以往束縛多、視角窄、設計死板的問題模式，也要珍惜課堂上閃現(xiàn)的靈感之光。

教學老舍先生的《母雞》一課，學生們熱火朝天地研討母雞的“討厭”之處。孩子們結合生活經歷，談得頭頭是道，似乎都被作者說服，與老先生站到相同的情感戰(zhàn)線上。

一個平日很淘氣的男孩突然一語驚人：“我不同意老舍先生的看法。母雞是一個母親，母親看到自己的孩子一定會非常高興。當她下了蛋后，會因為一個新的生命即將誕生而快樂地歡呼：‘我做母親了！’這有什么討厭的呢？”

另一個孩子馬上說：“是呀，母雞下蛋多不容易呀！憋呀，憋呀，經常會把雞冠子憋得通紅。她成功了，歡呼一下是應該的?！?/p>

他們的思維和別人的完全相悖，然而卻一下子把母雞的形象升華，讓人對一個因為下了蛋而“差不多是發(fā)了狂”，“就是聾子也會被它吵得受不了”的母親肅然起敬。

大容量的信息告訴我，思維的開放帶給學生和教師的是事半功倍的收獲。它啟示我們：如何使用教材，如何巧妙設計。激活學生的思維，思維的開放帶給課堂的是一股勁風。它可以帶來很多鮮活的知識、情感，帶來不同的學習體驗。

開放的課堂張揚開放的評價

教學評價是整個教學活動不可缺少的組成部分，它對于學生的學習具有診斷、反饋、激勵、導向等功能。而傳統(tǒng)的教學評價重甄別與選拔，重結果輕過程，“評價”主體和方法單一，使得只有少數學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂。多數學生成了失敗者，挫傷了學習積極性，制約了素質教育的推進，影響著學生身心健康發(fā)展。教學評價的指導思想是“創(chuàng)造適合兒童的教育”，它應該是促進學生發(fā)展的有效手段。實施開放性評價對激發(fā)學生求知的熱情，促進學生思維的發(fā)展有著非常重要的意義。在語文教學中采用開放性評價可以激發(fā)學生的學習積極性，開拓學生思維。如：《月光曲》中有一個情節(jié)：當貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動地說：“彈得多熟練呀！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧！”貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲?！柏惗喾覜]有回答”這是個內涵非常豐富的句子。教師提了這樣一個問題：“貝多芬為什么沒有回答盲姑娘的話？”學生設想了多種可能：（１）貝多芬默認了；（２）貝多芬謙虛；（３）貝多芬怕被人知道，會有很多人來看他；（４）貝多芬醞釀《月光曲》進入情境，沒有聽到盲姑娘的話；（５）貝多芬急著要把《月光曲》彈出來，顧不上回答；（６）貝多芬認為遇上了知音，非常激動，說不出話來；（７）是課文省略，下文“讓我再給您彈一曲吧”就是回答。學生的這些回答都有可能性和合理性。多角度地對當時的氛圍、心理作了深究，無疑加深了學生對課文的理解，學生的思維從單一求同達到了變通，從變通中又開拓了新意。

開放性評價，淡化了原先的甄別、選拔功能，強化了教師科學育人的意識，挖掘每個學生的發(fā)展?jié)撃?，真正的在語文教學中讓學生獲得求知的滿足感，情緒的愉悅感，學習的成功感。促進了學生學習的積極性，為每個學生的積極思維創(chuàng)造了機會和條件。

一位作家說：“教育應是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給小孩帶來自信、快樂！”是的，教育是一扇門，它是開放的，它在任何時候，任何空間都是“進行時”，只要做個有心人，我們就能給孩子們構建一個充滿陽光和鮮花的開放的新課堂。

（作者單位：廣東東莞市道滘鎮(zhèn)中心小學）

責任編輯蒙 雨