教學(xué)的自主和開放，已成為新時(shí)代下的課程實(shí)踐新理念。如何建設(shè)一個(gè)開放的語文新課堂，營造學(xué)生自主參與的氛圍，構(gòu)建教學(xué)模式的創(chuàng)新開放，使之成為學(xué)生心靈自由呼吸的場所，這對(duì)于我們的教學(xué)進(jìn)步尤其重要。

開放的課堂呼喚教師的自我開放

教師要在思想上、思維上、方法方式上大膽開放。教師們先問自己敢不敢這樣做：向?qū)W生說“我不知道”“我不理解”“我沒弄清楚”“對(duì)不起”；在學(xué)生面前大笑或流淚，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的并不神圣的自己；向?qū)＜摇㈩I(lǐng)導(dǎo)、師傅說“為什么”“我不同意”“我這樣想”……我是教師，但是師可以在某些地方不如生；我是教師，但是我也有自己的感情釋放；我是教師，我需要?jiǎng)e人的尊重，但是我也給學(xué)生以尊重；我是教師，但是我可以不拘泥于課本和教學(xué)計(jì)劃；我是教師，我尊重教育專家，教學(xué)權(quán)威，但是我沒有必要處處盲從，畏首畏尾；我是教師，我懂得要經(jīng)常反思自己，更懂得要放開膽量，不斷創(chuàng)新……敢于改變才能超越，固守田園，只會(huì)停滯不前。

只有當(dāng)教師解放了自己，才可能在課堂中解放學(xué)生，才可能創(chuàng)設(shè)出開放而有活力的語文課堂。

開放的課堂需要喚醒學(xué)生的主體意識(shí)

“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體”，不僅要從教育學(xué)角度去理解，還要從心理學(xué)的角度去理解。人的心理活動(dòng)本來存在著三個(gè)彼此聯(lián)系、相互影響的組成部分——認(rèn)知、情感、意志，但在應(yīng)試教育的背景下，被限制得只剩下認(rèn)知一項(xiàng)，造成了殘缺不全的心理定勢。由于學(xué)生習(xí)慣將自己當(dāng)成接收知識(shí)的容器，因此，在課堂教學(xué)中，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)是促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的首要條件。據(jù)說，美國的一位老師，在一次常識(shí)課上曾大講特講“貓猬獸”這種動(dòng)物，并鄭重其事地拿出“貓猬獸”頭蓋骨化石，宣稱這種動(dòng)物在冰河時(shí)期就滅絕了，至今未留下任何蹤跡。學(xué)生不但聽得認(rèn)真，還記了筆記。課堂測驗(yàn)中，學(xué)生全部按老師的講解去做，結(jié)果是全班同學(xué)均得了零分。老師講明原因，這個(gè)“貓猬獸”純屬教師瞎編，所謂“頭蓋骨”化石只是現(xiàn)在貓的頭蓋骨。就在學(xué)生大呼上當(dāng)為自己受騙而憤怒時(shí)，這位教師才講明目的：為什么在老師大講特講時(shí)無人質(zhì)問？為什么對(duì)老師 前后矛盾的問題無人懷疑？為什么不去查閱資料來證實(shí)事物的真相……一連串的為什么，喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，以至于以后這位老師的每節(jié)課，學(xué)生均能積極思索，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生真正地成了學(xué)習(xí)的主人。

開放的課堂主張學(xué)生思維的自由開放

要讓學(xué)生動(dòng)起來，還他們開闊的思維空間是非常必要的。因此課堂教學(xué)要突破以往束縛多、視角窄、設(shè)計(jì)死板的問題模式，也要珍惜課堂上閃現(xiàn)的靈感之光。

教學(xué)老舍先生的《母雞》一課，學(xué)生們熱火朝天地研討母雞的“討厭”之處。孩子們結(jié)合生活經(jīng)歷，談得頭頭是道，似乎都被作者說服，與老先生站到相同的情感戰(zhàn)線上。

一個(gè)平日很淘氣的男孩突然一語驚人：“我不同意老舍先生的看法。母雞是一個(gè)母親，母親看到自己的孩子一定會(huì)非常高興。當(dāng)她下了蛋后，會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)新的生命即將誕生而快樂地歡呼：‘我做母親了！’這有什么討厭的呢？”

另一個(gè)孩子馬上說：“是呀，母雞下蛋多不容易呀！憋呀，憋呀，經(jīng)常會(huì)把雞冠子憋得通紅。她成功了，歡呼一下是應(yīng)該的?！?/p>

他們的思維和別人的完全相悖，然而卻一下子把母雞的形象升華，讓人對(duì)一個(gè)因?yàn)橄铝说岸安畈欢嗍前l(fā)了狂”，“就是聾子也會(huì)被它吵得受不了”的母親肅然起敬。

大容量的信息告訴我，思維的開放帶給學(xué)生和教師的是事半功倍的收獲。它啟示我們：如何使用教材，如何巧妙設(shè)計(jì)。激活學(xué)生的思維，思維的開放帶給課堂的是一股勁風(fēng)。它可以帶來很多鮮活的知識(shí)、情感，帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

開放的課堂張揚(yáng)開放的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)不可缺少的組成部分，它對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有診斷、反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向等功能。而傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)重甄別與選拔，重結(jié)果輕過程，“評(píng)價(jià)”主體和方法單一，使得只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的快樂。多數(shù)學(xué)生成了失敗者，挫傷了學(xué)習(xí)積極性，制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)，影響著學(xué)生身心健康發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是“創(chuàng)造適合兒童的教育”，它應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。實(shí)施開放性評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)學(xué)生求知的熱情，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展有著非常重要的意義。在語文教學(xué)中采用開放性評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開拓學(xué)生思維。如：《月光曲》中有一個(gè)情節(jié)：當(dāng)貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動(dòng)地說：“彈得多熟練呀！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧！”貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲?！柏惗喾覜]有回答”這是個(gè)內(nèi)涵非常豐富的句子。教師提了這樣一個(gè)問題：“貝多芬為什么沒有回答盲姑娘的話？”學(xué)生設(shè)想了多種可能：（１）貝多芬默認(rèn)了；（２）貝多芬謙虛；（３）貝多芬怕被人知道，會(huì)有很多人來看他；（４）貝多芬醞釀《月光曲》進(jìn)入情境，沒有聽到盲姑娘的話；（５）貝多芬急著要把《月光曲》彈出來，顧不上回答；（６）貝多芬認(rèn)為遇上了知音，非常激動(dòng)，說不出話來；（７）是課文省略，下文“讓我再給您彈一曲吧”就是回答。學(xué)生的這些回答都有可能性和合理性。多角度地對(duì)當(dāng)時(shí)的氛圍、心理作了深究，無疑加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，學(xué)生的思維從單一求同達(dá)到了變通，從變通中又開拓了新意。

開放性評(píng)價(jià)，淡化了原先的甄別、選拔功能，強(qiáng)化了教師科學(xué)育人的意識(shí)，挖掘每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，真正的在語文教學(xué)中讓學(xué)生獲得求知的滿足感，情緒的愉悅感，學(xué)習(xí)的成功感。促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為每個(gè)學(xué)生的積極思維創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和條件。

一位作家說：“教育應(yīng)是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給小孩帶來自信、快樂！”是的，教育是一扇門，它是開放的，它在任何時(shí)候，任何空間都是“進(jìn)行時(shí)”，只要做個(gè)有心人，我們就能給孩子們構(gòu)建一個(gè)充滿陽光和鮮花的開放的新課堂。

（作者單位：廣東東莞市道滘鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯蒙 雨