我作為執(zhí)教品德與社會(huì)的教師，并不旨在為某個(gè)學(xué)科爭(zhēng)取所謂的同等地位。身在其中的我很清楚情勢(shì)比人強(qiáng)，而我的同伴們，執(zhí)教語文、數(shù)學(xué)、英語的主科教師們也正朝著統(tǒng)考、調(diào)考，各種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指明的方向艱苦奮斗著呢。不過，如今我有幸成為其中新加入的一員（還有同樣越來越重要的科學(xué)科），一定要抓住機(jī)會(huì)表達(dá)一下，我不沉默。

為了保證質(zhì)量，我決定“加重”學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)——進(jìn)行六年級(jí)品德與社會(huì)第一單元測(cè)查。我承認(rèn)，作出這個(gè)決定真不容易。

你看，所有看到我批閱試卷的同伴無不驚叫：“品德與社會(huì)也有單元考試了？你加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)……”言下之意，連語文、數(shù)學(xué)、英語都在法規(guī)的層面取消了單元測(cè)試甚至期中測(cè)查（私下里還是要考的），品德與社會(huì)居然還敢頂風(fēng)作案？犯得著嗎？我笑著回應(yīng)，是啊，不僅考了，還是一次非常嚴(yán)肅的測(cè)查，單人單桌，整個(gè)考試過程我什么都不干，虎視眈眈地盯著孩子們，打消每一個(gè)試圖將這次嚴(yán)肅的測(cè)查游戲化的家伙的企圖。孩子們不那么在乎品德與社會(huì)科的考試以及該科的規(guī)則，于是，他們?cè)囂轿沂欠裨诤?。我就要讓他們發(fā)現(xiàn)我竟然如此在乎。

為了讓思考不總是虛浮，我喜歡記錄下自己一路的紛紛擾擾，喜歡藉此不停地追問自己，為什么你會(huì)這樣做這樣想而不是那樣做那樣想呢？不停地追問，得到的結(jié)果往往令人感到訝異，怎么會(huì)是這樣？其實(shí)，就是這樣。教育實(shí)踐的層面，就是各個(gè)時(shí)代匯聚、積淀形成的傳統(tǒng)的集合，雖然其間不斷被人們注入新的思考和行動(dòng)，以幫助克服傳統(tǒng)延續(xù)中出現(xiàn)的問題，但這些新的思考和行動(dòng)對(duì)傳統(tǒng)的改變并不如人們所預(yù)期和感受到的那么大。譬如，即便在區(qū)域性的統(tǒng)一考試中增加某些科目，也不能迅速改變這些學(xué)科目前在學(xué)校里的存在狀態(tài)——只有這些課程充分顯示其獨(dú)特的價(jià)值，客觀上才能推動(dòng)其自身的發(fā)展。而且，這些新的思考和行動(dòng)中“受到各種因素肯定的部分”還會(huì)自然地融入傳統(tǒng)，成為其中的一個(gè)組成部分——傳統(tǒng)因此日益顯出紛繁復(fù)雜。

在我看來，教育實(shí)踐層面，最可怕的傳統(tǒng)不只是放棄思考的因循，還有放棄思考的非此即彼。后者其實(shí)是更深含義上的因循——非此即彼是我們習(xí)以為常的一種行事方式。

這次小考之后，我對(duì)于“考還是不考”的猶豫，其實(shí)就是重新審視自己對(duì)課程、對(duì)教育的理解的過程?；蛟S你關(guān)注的是最終我有沒有組織考試，你完全可以將我的決定看作保守的對(duì)傳統(tǒng)的因循，我也這樣認(rèn)為。但我更在乎的是，我正努力著在傳統(tǒng)中注入自己的思考和行動(dòng)。

譬如考試內(nèi)容。試卷的設(shè)計(jì)可算是用心良苦了——如果孩子們能準(zhǔn)確把握第一單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，卷面那些看起來純粹考查記憶的部分，大多能通過簡(jiǎn)單的分析獲得提示。對(duì)于這一部分內(nèi)容，孩子們可以選擇死記硬背，也可以選擇基于理解來答題，各自發(fā)揮所長。最可氣的是（1）班那幾個(gè)答題時(shí)不假思索的家伙，不及格是對(duì)我們彼此的一個(gè)提醒。已經(jīng)和他們約好下周一中午面談，我等著看他們明白“個(gè)中奧秘”之后的驚訝表情，期待著他們學(xué)習(xí)態(tài)度的變化。

譬如考試時(shí)嚴(yán)格的紀(jì)律要求，亦是經(jīng)過反復(fù)思量之后的理直氣壯。記得當(dāng)初讀罷王怡先生的《在作弊中慢慢成長》，一身冷汗，原來，是作弊使他避免被盡早地毀掉，那么，作為教師的我是否應(yīng)該趕緊放棄“毀人不倦”？許久之后我才想清楚一個(gè)關(guān)鍵性的問題：王怡先生是站在受教育者的立場(chǎng)指證了教育的虛偽和墮落，而作為教育者的我卻萬萬不能縱容、唆使學(xué)生以作弊來消解教育之弊，那等于我從起點(diǎn)處放棄了自己的責(zé)任。我應(yīng)該試圖做得更好一點(diǎn)，而不是因?yàn)樽约鹤龅眠€不夠好，時(shí)下的教育做得還不夠好，就顛覆那些更加基本的價(jià)值，譬如誠實(shí)和公正。

如果作弊是這個(gè)時(shí)代的人們最終必然經(jīng)歷的精神出路，我只能希望奪走孩子們童真的不是我。我已經(jīng)被毀了，也不知艱難地整理碎片到什么時(shí)候才能完成。對(duì)自身尚能恢復(fù)完整性的懷疑，讓我有力量和勇氣堅(jiān)持，在每一次重要或者不重要的考試前明令禁止任何作弊行為。我告訴孩子們，老師愿意和你們一起承擔(dān)“誠實(shí)”的后果。考試不及格，你們將在精神上被懲罰一下，可能感到很受打擊，可能感到有些難為情，而我若達(dá)不到那個(gè)優(yōu)秀率、合格率，不僅精神上要接受懲罰，物質(zhì)上也要接受懲罰，由此產(chǎn)生的羞辱感又會(huì)進(jìn)一步加劇我所受的精神懲罰。可接受并不公正的懲罰總比我默許、甚至間接鼓勵(lì)你們作弊要讓人覺得痛快點(diǎn)吧。不能因?yàn)榇嬖谥撤N不合理，就坦然地將這些不合理直接轉(zhuǎn)嫁給孩子們。

考，是因?yàn)樽鳛閳?zhí)教教師的我認(rèn)為有必要。不過是一次隨堂進(jìn)行的師生雙方的“診斷性練習(xí)”，不過遵循一些基本的規(guī)范，這有什么大不了的？

在今天，技術(shù)、課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的測(cè)試是教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)不能忽視的三個(gè)因素，這三個(gè)因素也已經(jīng)成為課程動(dòng)力學(xué)的組成部分。教學(xué)主管部門在區(qū)域性的統(tǒng)一考試中增加科目的舉措，也的確保證了某些學(xué)科的教學(xué)時(shí)間不再被擠占——當(dāng)然，這一舉措并不對(duì)這些學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量作出承諾?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)，我才特別不想看到教學(xué)管理者和教師非此即彼地在“為應(yīng)試而教育”與“為了教育而不許考試”之間跳來跳去。

并不糊涂，我知道無論怎樣精心地設(shè)計(jì)試卷，有些重要的指標(biāo)仍然無法檢測(cè)，譬如學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們表現(xiàn)出的不同的傾向，更多的是在課堂上和日常的師生交往中被“觀察”到的。我知道許多不可檢測(cè)的指標(biāo)對(duì)于教育目標(biāo)的達(dá)成具有重大意義，所以，我承諾不因其不可檢測(cè)而忽視?；蛘哒f，教學(xué)過程中無處不在的“有心”的診斷、檢測(cè)才能表明我正兌現(xiàn)著自己的許諾：“絕不只是為了那一場(chǎng)或者幾場(chǎng)重要的考試而教的！”我甚至設(shè)想過，如果班額小一點(diǎn)、再小一點(diǎn)，集中測(cè)試就不是我所能想到的唯一可用的快速“教學(xué)診斷法”?，F(xiàn)有條件下，我并不確定自己在課堂教學(xué)的過程中已經(jīng)對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)情態(tài)有了足夠“了解”。

我在為自己的思考和行動(dòng)提供解釋，不是試圖維護(hù)教育中已有的某些傳統(tǒng)，也不是試圖用自詡為合理的突破規(guī)則來證明規(guī)定本身存在問題，即便客觀上已經(jīng)是這樣。我只是想堅(jiān)持獨(dú)立地對(duì)各種外在的要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考，并用自己的思考和行動(dòng)不斷與外在的要求和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)話，以實(shí)現(xiàn)與這些要求和標(biāo)準(zhǔn)的提出者、制定者共建規(guī)則。作為這些規(guī)則所約束的對(duì)象，我要求自己絕不放棄能動(dòng)性，必須相信，只有實(shí)踐者不斷表現(xiàn)出他的理解能力和建構(gòu)能力，才能使外部的要求和標(biāo)準(zhǔn)不斷更新發(fā)展——強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)中的每一個(gè)具體的個(gè)人承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)中的每一個(gè)具體的個(gè)人主動(dòng)參與客觀標(biāo)準(zhǔn)的共建，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐者“思考的精神意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過價(jià)值意義”。

我的考試首先是為著“診斷”與“改進(jìn)”，仔細(xì)想想，區(qū)域性統(tǒng)一考試的初衷其實(shí)也是如此。只不過，它是在一個(gè)更大的范圍內(nèi)，讓更多具有能動(dòng)性的個(gè)人被動(dòng)參與了進(jìn)來。近年來，我欣喜地陸續(xù)聽到這樣的變化：只公布每所學(xué)校完成質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的情況，達(dá)到或者沒有達(dá)到，不公布具體的調(diào)考、統(tǒng)考分?jǐn)?shù)，不排名次。甚至允許每所學(xué)校依據(jù)自己的實(shí)際狀況（考慮到學(xué)校之間的差異）自主申報(bào)A類、B類、C類質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。從區(qū)域性統(tǒng)一考試的殘酷性和強(qiáng)制性在制度層面的削減，可以看出教學(xué)主管部門的姿態(tài)——他們同樣不斷地在為實(shí)現(xiàn)考試的“診斷”與“改進(jìn)”功能而改進(jìn)著組織區(qū)域性統(tǒng)一考試的方式。

只是，好的愿望未必帶來好的現(xiàn)實(shí)景況?；谶@樣的猜測(cè)和疑慮——教學(xué)管理部門雖然表示不給學(xué)校排名次，雖然沒有公布調(diào)考的分?jǐn)?shù)，但上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)們心里一定很清楚、很在意調(diào)考和統(tǒng)考的分?jǐn)?shù)和排名，那個(gè)不公布又實(shí)際存在的分?jǐn)?shù)與排名也一定會(huì)實(shí)在地影響到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。既然如此，排名還是不排名，公布或者不公布調(diào)考的分?jǐn)?shù)，并沒有區(qū)別。結(jié)果，區(qū)域性統(tǒng)一考試的殘酷性并沒有在實(shí)踐的層面真正得到削減。所以，才有依然如故的“分?jǐn)?shù)才是硬道理”的教學(xué)；才有交換監(jiān)考時(shí)面對(duì)其他學(xué)校的學(xué)生，教師故意地放寬考試紀(jì)律要求或者奇怪地嚴(yán)肅考紀(jì)；才有集中閱卷時(shí)學(xué)校之間相互壓分；才有要想盡一切辦法打聽到自己學(xué)校的調(diào)考分?jǐn)?shù)的決心……人性的惡是從彼此的不信賴開始顯現(xiàn)的?？粗恍W(xué)校因?yàn)榻K于在分?jǐn)?shù)和排名上戰(zhàn)勝了“對(duì)手”而沾沾自喜、四處宣揚(yáng)結(jié)果，我痛苦地想，我們正在維護(hù)規(guī)則的殘酷性，當(dāng)我們從中享用榮耀和喜悅的同時(shí)，其實(shí)也就許諾了在“失敗”時(shí)付出一樣多、甚至幾倍于此的恥辱感——而后，你當(dāng)然就只能用無限地壓榨師生的精力和時(shí)間來保證“永不失敗”了。如果理性地思考一下這些區(qū)域性統(tǒng)一考試中的各種變量，那微小的、甚至只是零點(diǎn)幾分的差距，并不能說明太多的問題，可就是這不能說明問題的零點(diǎn)幾分，成為無序地惡意競(jìng)爭(zhēng)所在意的目標(biāo)。

一位山東的朋友問我，對(duì)時(shí)下熱議的山東省高考制度改革怎么看，很有心地關(guān)注了一下：系列的報(bào)道，細(xì)致的條例，耐心的解釋。能體會(huì)朋友置身其中所感受到的喧囂與焦慮，一如那天我無心地從新聞中聽到一個(gè)片段，大意是說擬在高考中加試體育，頓時(shí)著急起來，這項(xiàng)新舉措若真的施行并推廣，女兒必將是未來的受害者（只需想想我讀書時(shí)的體育成績就該著急了）。

其實(shí)，只要教育依然作為社會(huì)分層的工具，高考的殘酷性和強(qiáng)制性就不會(huì)得到真正削減，此時(shí)，加試任何一門學(xué)科，都只是“應(yīng)試”教育下的全面發(fā)展，都只會(huì)增加負(fù)擔(dān)而不是減輕負(fù)擔(dān)；任何變革的舉措都只能是使一部分在原有制度運(yùn)行中沒有受益的人受益，一部分在原有制度運(yùn)行中受益的人的利益受到損害。惡意地競(jìng)爭(zhēng)、淘汰……依然如故。

可以將任何一場(chǎng)自上而下進(jìn)行的變革，看作制度與規(guī)范的制定者努力將自己的思想與行動(dòng)注入傳統(tǒng)之中，作為積極行動(dòng)的變革者，他們?cè)谄湮恢\其政，發(fā)揮著自己的能動(dòng)性，使許多人被動(dòng)卷入到他們所發(fā)起的變革之中。我既悲觀也樂觀地想，其實(shí)，不論多么激進(jìn)的變革，落實(shí)到每一個(gè)具體的個(gè)人，所經(jīng)歷的對(duì)于傳統(tǒng)的改變都是相當(dāng)有限的——所以不必過于擔(dān)憂?；仡櫼幌抡n程改革的六年多，你就會(huì)認(rèn)同我的說法：我們接收了許多的新理念，甚至能脫口說出許多的新名詞，可日常的教育生活究竟有多少改變？我們依然只是一群在起點(diǎn)處被動(dòng)地拖入這場(chǎng)變革的實(shí)踐者，我們是否擁有將自己的思想與行動(dòng)注入其中的可能？我們是否擁有將自己的思想與行動(dòng)注入其中的意愿？——就算沒有也不全是你我的錯(cuò)。

我回顧了一下自己作為一名教師，為應(yīng)對(duì)區(qū)域性的統(tǒng)一考試違規(guī)組織一次品德與社會(huì)單元測(cè)試的心路歷程，站在一個(gè)具體的個(gè)人的角度思考了一些大問題：傳統(tǒng)與變革、人的能動(dòng)性與被動(dòng)性需要、外在標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)、溝通以達(dá)成短暫共識(shí)……似乎回答了朋友的提問，又似乎沒有。但有兩點(diǎn)我非?？隙ǎ浩湟唬瑸榱伺畠?，我只能對(duì)未來滿含期待；其二，為了讓自己活得不那么羞愧，我不能放棄自己應(yīng)承擔(dān)的那份責(zé)任。

后記：今日將試卷發(fā)下去的時(shí)候我特別說明——呆會(huì)兒我會(huì)說說各題所涉及的知識(shí)之間的聯(lián)系，大家當(dāng)堂訂正試卷，下課前提交。卷面的分?jǐn)?shù)只是一部分，綜合訂正的情況才是最終的第一單元測(cè)試成績，等級(jí)制，不合格的同學(xué)需要利用休息時(shí)間到我那里補(bǔ)課、補(bǔ)考。沒必要打聽誰是最高分、誰是最低分（這是兩個(gè)班的同學(xué)共同關(guān)注的問題），在我看來，“91”和“95”沒有區(qū)別，都是優(yōu)秀。但“59”和“60”有區(qū)別，外在的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，前者不及格，后者及格。作為一個(gè)不貪心的老師，我希望每位同學(xué)至少能夠及格，如果你喜歡這門學(xué)科，喜歡我們的課堂，喜歡我，你的用心就是對(duì)我最大的獎(jiǎng)勵(lì)。

沒有公布不及格同學(xué)的名單，也不愿多說他們的分?jǐn)?shù)，當(dāng)他們一個(gè)個(gè)單獨(dú)從我手里拿到試卷的時(shí)候，我看到他們眼中的不安。今天的課，同學(xué)們鮮有的用心，這就夠了。

課后突然感慨，一個(gè)身處最底層的教師也擁有變革的可能性。我甚至因?yàn)樽约旱谋拔⒍凑醋韵财饋怼?/p>

（作者單位：湖北武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯趙靄雯