不同的課應(yīng)該有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

這不同的課包括不同內(nèi)容的課，不同類型的課，甚至不同學(xué)段的課……但是到了工業(yè)化時(shí)代，尤其是到了數(shù)字化時(shí)代、標(biāo)準(zhǔn)化時(shí)代，似乎沒有不能劃一的東西，當(dāng)人、單位都可以用數(shù)字代碼來指稱的時(shí)候，一切都變成了強(qiáng)權(quán)下的可能。

我在20年前曾為一個(gè)地區(qū)擬出過聽課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，近些年也為全國(guó)課堂教學(xué)大賽擬出過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。眼看上千人在那里抄評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)時(shí)心里就覺得不是滋味，我很想對(duì)我的同行們說，別太相信這些，標(biāo)準(zhǔn)只是一種倡導(dǎo)，在評(píng)價(jià)過程中是不起作用的。評(píng)審委員會(huì)看重的是專家經(jīng)驗(yàn)，猶如跳水和體操比賽，那一瞬間的感覺，比十條百條千條標(biāo)準(zhǔn)管用得多。

最近，一位頗有影響的教育理論工作者提出了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：真誠(chéng)、深刻、豐富。我以為，這六個(gè)字比過去提出的好課標(biāo)準(zhǔn)有了很大的進(jìn)步，它基本上承繼了或者說總攬了大家對(duì)課堂教學(xué)的積極理解與理想追求，從師生關(guān)系和心理氛圍、學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，從知識(shí)理解學(xué)習(xí)傳授掌握的程度，從教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法的呈現(xiàn)等三大方面提出了理想的標(biāo)準(zhǔn)。就一般意義上講，這的確是有所進(jìn)步的概括。

但是，仔細(xì)一推敲問題又來了，它能夠操作嗎？它適合于所有的課堂教學(xué)嗎？我看最多適合于以講授或者說以知識(shí)傳授為主的課堂學(xué)習(xí)，當(dāng)該堂教學(xué)是以技能訓(xùn)練為主時(shí)，是以耐力磨練為主時(shí)，或者以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)為主時(shí)……我們還以深刻、還以豐富來評(píng)價(jià)，則很容易使人感到滑稽可笑了。

很多時(shí)候，我們的確在一些問題上有所發(fā)現(xiàn)有所進(jìn)步，但是，當(dāng)我們一旦頭腦發(fā)脹，把個(gè)別的甚至局部的東西用來囊括一切、統(tǒng)管一切，用來做“放之四海而皆準(zhǔn)”的真理時(shí)，我們就可能自己把“發(fā)現(xiàn)”的一點(diǎn)價(jià)值迅速腐朽化為謬誤了。

教無定法。到21世紀(jì)了，如果還有人硬是缺乏教育史常識(shí)，缺少教學(xué)改革常識(shí)，非得要再次叫板豐富多樣的課堂教學(xué)的客觀實(shí)際，到三五年以后，也不過是為大家的酒后茶余徒增笑資而已！

教學(xué)尚且如此，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)又何來刻板劃一的標(biāo)準(zhǔn)。皮之不存，毛將焉附？

（作者單位：深圳市南山區(qū)教研中心）

本欄責(zé)任編輯 鄒韻文