課堂片段一：

“……悄悄的我走了，正如我悄悄的來，我揮一揮衣袖……”正當(dāng)我在教室中很有感情地朗讀徐志摩的詩《再別康橋》的時候，一個不明飛行物在我面前一晃。我本能地用教科書一擋，一只折疊成蝴蝶狀的紙飛機(jī)掉在我的腳下。頓時，同學(xué)們哄堂大笑。我預(yù)感到問題的來臨，而且意識到這肯定不是一次簡單的“飛行事故”，否則，同學(xué)們不會笑得如此及時，如此整齊，又如此燦爛。

我用手指拈著這架“蝴蝶飛機(jī)”厲聲問道：“哪個同學(xué)的杰作？請站起來！”

我掃視了全班的角角落落，看不見有人要承認(rèn)錯誤的任何跡象。我很生氣，也很無奈，心想等下課后再做處置。

“課后請班長把此事匯報給班主任?！蔽翼槺憬淮艘痪洌?zhǔn)備繼續(xù)朗讀講課。

“不要麻煩班長，我自己告訴班主任。”突然，一個渾厚的男中音向我飄來。我轉(zhuǎn)身一看，在教室后排的角落里站著一個異常成熟的男生。

我剛接手這個班，有些同學(xué)的名字一時還叫不出來。我壓住火氣問他:“你叫什么名字？”

“老師，你是問我大名還是小名？”他又冒出一句讓我感到絕對意外的話。

“你說呢？”我一愣，脫口而出。

“我的大名叫周磊，周杰倫的‘周’，三塊頑石堆疊起來的‘磊’?！彼麆傉f完，同學(xué)們又哄堂大笑。

我禁不住他的傲慢，索性繼續(xù)與他對話：“那么，你的小名呢？”

“我的小名都是他們給我起的，”他指著周圍的同學(xué)，滔滔不絕地答道，“有叫我酷哥的，有叫我?guī)洿舻?，也有叫?41（氣死你）的……”

此時，同學(xué)們的笑聲打斷了他往下的敘述。我聽不清楚他還說了些什么，但我很清楚，我?guī)缀醣┡耍?/p>

但是從教以來的職業(yè)歷練，還有新課程理念的潛移默化，使我做出了最大的課堂克制。我不能生氣，我要冷靜，我要學(xué)會傾聽，我要給學(xué)生足夠的耐心，耐心……

反思之一：做民主型教師創(chuàng)建和諧課堂

新課程倡導(dǎo)的教學(xué)民主，就是幫助學(xué)生審視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍。在課堂教學(xué)中不壓制學(xué)生的發(fā)言，而應(yīng)讓學(xué)生把話說完，甚至要容忍他們很過激的帶有挑逗性的話語。在“管理——服從”“話語——權(quán)利”的傳統(tǒng)管理架構(gòu)中，老師不尊重學(xué)生的話語權(quán)，不喜歡傾聽學(xué)生的聲音，不喜歡與學(xué)生進(jìn)行課堂對話，執(zhí)行的是剛性的管理規(guī)則。學(xué)生自下而上的話語挑逗，往往造成課堂教學(xué)秩序的混亂，導(dǎo)致教師形象的迷失和貶滑。

而實現(xiàn)民主的課堂，關(guān)鍵在于教師角色的轉(zhuǎn)變。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境。其實，當(dāng)某些學(xué)生長期不能融進(jìn)集體生活，不能夠以自己的聲音進(jìn)入大家庭時，他們就會用非正常方式對待課堂，類似“蝴蝶飛機(jī)”的做法則成為他們進(jìn)行另類表達(dá)的行為選擇。可見，尊重每一種聲音，賦予每一個學(xué)生足夠的話語權(quán)，支持他們對課堂感受的真實表達(dá)，保持話語平衡，對于建設(shè)和諧的可持續(xù)課堂是多么必要。

課堂片段二：

于是，我干脆放下手中的教材，拿著“蝴蝶飛機(jī)”走到他跟前，想繼續(xù)聽他的發(fā)言，可他反而不吱聲了，手中不停地旋轉(zhuǎn)著圓珠筆，一副滿不在乎的樣子。突然，他生氣地把屁股一撅，坐在課桌桌面上，兩眼直勾勾地瞪著我，然后大聲地說：“老師，我又做錯了什么？”說著伸手要把那“蝴蝶飛機(jī)”搶回去。

“哦……”我有些措手不及，手中握著他的“蝴蝶飛機(jī)”，依然默默地觀察著。這時，教室里靜得出奇，氣氛好像凝固了一樣，同學(xué)們在等著看我如何“點擊”下一步。

反思之二：愛的課堂是天堂

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，“主人”應(yīng)享有學(xué)習(xí)的自主權(quán)和主動權(quán)。教師要尊重學(xué)生的權(quán)利，包括尊重選擇、尊重體驗、尊重發(fā)現(xiàn)，甚至尊重學(xué)生出錯的權(quán)利。當(dāng)學(xué)生在心理上“離經(jīng)叛道”，在行為上“桀驁不馴”之時，老師為了自己的“面子”與“權(quán)威”，對他們進(jìn)行不當(dāng)?shù)呐u與懲罰，就很有可能把課堂的教與學(xué)演繹成為兩個不同的世界，甚至是對立的世界。這樣的課堂管理自然失效乃至失敗，其他同學(xué)無辜受害。所以，教師應(yīng)該大度一點，豁達(dá)一點，民主一點，開放一點，創(chuàng)新一點。再在這五個一點的基礎(chǔ)上，盡可能多給學(xué)生一個自主表現(xiàn)的空間。作為教師，最重要是具有“大愛”的職業(yè)操守，這種愛不因?qū)W生的分?jǐn)?shù)高低而含量不同，是基于敬畏生命的一種“博愛”，是基于每一位學(xué)生成長需要的一種“厚愛”，并且我們相信有愛的課堂便是天堂。

課堂片段三：

我冷靜，我思考，我要讓這“新情境”為教學(xué)的新知識服務(wù)，把不利的教育資源轉(zhuǎn)變成為課堂服務(wù)的有利資源，變“被動”為“主動”。于是，我放棄了對他的正面批評，第一次向?qū)W生作出讓步“妥協(xié)”。

“周磊同學(xué)，這紙飛機(jī)折得真漂亮，呵，‘將愿望折紙飛機(jī)寄成信’，這是周杰倫唱的《蒲公英的約定》中的歌詞吧，能打開看看嗎？”我鎮(zhèn)定一會兒后對他說。

“隨你的便。”他愛理不理地說。

我打開折疊得很精致的“蝴蝶飛機(jī)”，里面是用信的形式抄寫的一首歌詞。我想生成的教學(xué)資源來了。我要利用這一契機(jī)，扭轉(zhuǎn)被動局面，于是略去了昵稱和末尾呢喃話語，高聲朗讀歌詞：

“一壺離愁孤燈佇立在窗口

我在門后假裝你人未走

舊地如重游月圓更寂寞

夜半清醒的燭火不忍苛責(zé)我

……”

我邊朗讀，有些同學(xué)還跟著小聲哼唱著：“誰在用琵琶彈奏一曲東風(fēng)破，歲月在墻上剝落看見小時候……”

“這首歌詞想必大家都很熟悉，那就是……”

“周杰倫唱的《東風(fēng)破》?！蓖瑢W(xué)們異口同聲地嚷著。我偷偷看了下周磊同學(xué)，他正低著頭無規(guī)則地掰自己的手?？赡芩庾R到我真心不生氣，臉上也舒展了笑容，于是我問道：

“周磊同學(xué)，你為什么喜歡周杰倫唱的《東風(fēng)破》？”同學(xué)們打破了剛才的冷寂和沉默，七嘴八舌地?fù)屩f：“唱得好聽”“歌詞好”“有韻味”“有感情”……

“其實，”我抓住機(jī)會開導(dǎo)說，“《東風(fēng)破》原是我國詞調(diào)名，詞人多以此調(diào)作琵琶曲彈唱。它的意境融合了我國古典詩詞中最具代表性的離愁情感，歌詞表達(dá)的是詞人在離別與漂泊的愁悶中對往事美好時光的緬懷之情。”

同學(xué)們沉默思考。我用善意的目光望向周磊同學(xué)，只見他欲言又止，抬起頭看著我，我有意對他說：“周磊同學(xué)，我不考究你這架“蝴蝶飛機(jī)”將降落到哪位同學(xué)的停機(jī)坪上，但請你說說《東風(fēng)破》的歌詞好在哪里？它與徐志摩的《再別康橋》在意蘊(yùn)上有什么異同？”

這時周磊顯得特別興奮，從周杰倫的演藝軼事，到他演唱的《菊花臺》、《千里之外》，以及被選入臺灣小學(xué)課本的《蒲公英的約定》，如數(shù)珍寶滔滔不絕地說起來，充分展示了作為港臺歌星“粉絲”的演講口才，至于《東風(fēng)破》歌詞意境的荒涼、幽靜、孤獨和漂泊，也能說出一、二點。接著我指出周杰倫用婉約哀思的聲調(diào)，配以琵琶古箏小調(diào)，一曲《東風(fēng)破》的確賺取了大陸不少追星族的熱情，但歌詞的意境遠(yuǎn)遠(yuǎn)及不上徐志摩的《再別康橋》那樣別出心裁，不落俗套。那“云彩、金柳、青苔、星輝”的意象選取比“夜半、燭火、苦酒、楓葉”清新明快得多。

最后我總結(jié)說：“周磊同學(xué)對流行歌曲、港臺歌星的崇拜喜愛是無可非議的。他在課堂上放飛的‘蝴蝶飛機(jī)’是對老師劣質(zhì)課堂的無聲抗議。由于老師的水平有限，沒有能力讓每一位同學(xué)都欣賞老師的課。老師的教學(xué)水平有待提高，但今天我們見識了周磊同學(xué)某些知識很豐富的一面，同時我們既欣賞了《再別康橋》的意韻，又品析到《東風(fēng)破》的古風(fēng)，這真是……”

“一箭雙雕!”“一舉兩得！”同學(xué)們異口同聲地說。

這時，“丁零零……”下課鈴聲驟然響起。

這節(jié)課的“氣氛”雖活潑，可我的心情卻很沉重。

反思之三：期待信任 真誠交流

課堂之所以充滿活力，是因為教師面對的是一個個鮮活的生命體。課堂教學(xué)的價值就在于每一節(jié)課都是不可復(fù)制的生命歷程，因此，追求生命的意義應(yīng)成為語文教學(xué)的起點和歸宿。教師要做課堂智慧的創(chuàng)造者，機(jī)智地對待課堂中的沖突，以深厚的人文底蘊(yùn)和智慧化解矛盾，靈活地調(diào)整教學(xué)策略。教師要善于調(diào)控與利用各種偶發(fā)情景資源，把即時生成的學(xué)生感興趣的話題列為教學(xué)內(nèi)容；要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，展示學(xué)生的真實學(xué)習(xí)過程，特別要有足夠的耐心善待和寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不足甚至錯誤。因此，面對動態(tài)的課堂，教師除了要幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇，還要幫助學(xué)生實現(xiàn)課堂智慧的引申，架起師生互動的平臺，形成人人參與、真誠溝通的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到心靈的感應(yīng)，思維的共振，理解的共鳴。這樣就一定能催生學(xué)生的靈感，增添課堂創(chuàng)意藝術(shù)，收到滿意的教學(xué)效果。

教師要尊重學(xué)生，蹲下身子看學(xué)生，不糾纏學(xué)生的錯誤，并適當(dāng)放大學(xué)生的優(yōu)點，學(xué)生才能良性發(fā)展。因此，教師要有良好的心理品質(zhì)，較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，以真誠的態(tài)度接受不同類型的學(xué)生，冷靜睿智地面對教學(xué)中的各種情況，耐心傾聽，循循善誘，及時鼓勵，適時引導(dǎo)，使學(xué)生在獲取知識的同時，形成健康的人格。

課堂片段四：

第二天放學(xué)后，我收到了由班長轉(zhuǎn)來的一封信，原來是周磊同學(xué)寫來的。

尊敬的老師：

這不是我第一次犯這些小錯誤了，可是有些老師總會因一些雞毛蒜皮的小事批評我，尤其是班主任動輒罰我掃地、提水、甚至面壁思過，背《中學(xué)生守則》。我是分?jǐn)?shù)差些，可我做人不差。老師，是您讓我第一次免遭批評，可我反而感到自己做錯了事，十分內(nèi)疚。

對不起您的學(xué)生：周磊

×年×月×日

讀完信件，回想“蝴蝶飛機(jī)”事件，我腦海中總有一個揮之不去的疑問，為什么某些學(xué)生總愛借助于某些極端的做法表現(xiàn)自己？又為什么總在極端事件之后才肯表達(dá)某些真情實感呢？這個問題雖然我還無法解釋，但我至少發(fā)現(xiàn)了一個事實：從那以后，周磊同學(xué)課堂的“極端”行為在很長時間里再也沒有發(fā)生。

反思之四：理解寬容 播灑陽光

我們總是通過分?jǐn)?shù)把學(xué)生分為三、六、九等，很少從欣賞的角度使學(xué)生的靈性各由其性，靈氣各得其所；很少以平等的姿態(tài)促進(jìn)課堂對話，與學(xué)生一同表達(dá)，一起合作，共建和諧課堂；很少以交流的方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生眉宇間的睿智和憂慮；很少從生命成長的角度容納差生，不能以博大的胸襟包容他們的缺點和錯誤。殊不知，學(xué)生常常會因你的理解、寬容、尊重而自責(zé)內(nèi)疚，從而走向人格的健全。教師對學(xué)生內(nèi)心深處的寬容，為學(xué)生提供充分表達(dá)自己的機(jī)會和空間，就能有針對性地開啟頓悟，進(jìn)行有效的教育；教師對學(xué)生特殊行為方式的理解和寬容，是尊重學(xué)生的個性特點，使學(xué)生在寬松自由的環(huán)境中大膽展示自我。教師在理解、寬容中走進(jìn)學(xué)生的心靈，向?qū)W生的心靈播灑陽光，從而贏得最強(qiáng)有力的教育力量。我們應(yīng)該相信學(xué)生心里潛藏著人性的光輝，多一些褒揚(yáng)，少一些貶斥，多一些肯定，少一些否定，多一些喚醒，少一些壓抑，我們的語文課堂教學(xué)定會充滿人文精神的溫馨，定會生成五彩繽紛的精彩世界。

這節(jié)課以后，我才真正感悟到新課程理念所蘊(yùn)涵的真誠和苦心。

（作者單位：廣東開平市開僑中學(xué)）

責(zé)任編輯趙靄雯