汶川地震之后，6月份，教育部公布了新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（征求意見稿）》，將“保護學(xué)生安全”一條列入其中。新的師德規(guī)范增加這一條目很有現(xiàn)實意義。我以為，一方面，教師的“育人”之中，原本就包含有保障學(xué)生安全的內(nèi)涵。學(xué)生如果沒有了安全保障，教師的育人將從何談起？另一方面，教育工作者不僅要以保護學(xué)生的生命安全為責(zé)，更要努力構(gòu)建學(xué)生成長的心靈港灣。

國內(nèi)現(xiàn)行的以應(yīng)試教育為主要格局的教育體制和由此帶來以升學(xué)為主要學(xué)習(xí)動機的“主流”人才價值判斷模式，給職業(yè)教育的發(fā)展帶來重重困難，給中職學(xué)生的人生教育帶來了挑戰(zhàn)。作為學(xué)校教育的重要陣地，中職學(xué)校圖書館應(yīng)適應(yīng)新的形勢，發(fā)揮圖書館心靈港灣的作用，讓學(xué)生在“理想自我”與“現(xiàn)實自我”中找到平衡。

作為學(xué)校教育工作者隊伍中的成員，我們圖書館館員首先要深入了解中職學(xué)生目前的學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)，及時提升為讀者服務(wù)的境界，調(diào)整自己的服務(wù)方式。我們不能僅僅將本職工作視為自己維持生存的有酬工作，只是盡心盡力、盡職盡責(zé)地干好自己分內(nèi)的事情（生存之境）；還應(yīng)該不斷提升自身的素養(yǎng)，謀求發(fā)展，追求自我實現(xiàn)（專業(yè)發(fā)展之境）；更要把服務(wù)育人工作視為一生為之執(zhí)著地追求、奉獻的社會活動，有對本職工作的信仰和對服務(wù)育人工作的愛，甚至是沉浸于服務(wù)育人之中，沉浸于一切為了讀者的發(fā)展之中（事業(yè)追求之境）。

我們要從“書本位”的陳舊模式中走出，牢固樹立“人本位”的服務(wù)意識。在以往的實際工作中，在學(xué)識和身份地位上，我們總以為自己比學(xué)生高一等，常以一種師長的姿態(tài)俯視學(xué)生，以一種教訓(xùn)的口吻教育學(xué)生，這就嚴(yán)重破壞了館員和讀者之間應(yīng)有的平等關(guān)系。有的人不愿意用一種角色互換的方式替讀者思考問題，這種觀念對服務(wù)育人工作是極為有害的。新形勢下的圖書館工作，一切都要為讀者著想，要滿足讀者多元化的需求。

確實，現(xiàn)今相當(dāng)一部分中職學(xué)生存在著自卑情緒，這種自卑往往是極端自尊掩蓋下的自卑，而這種自己瞧不起自己的心態(tài)又多是無知的反映，是厭倦學(xué)習(xí)帶來的直接表現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生重新樹立自尊、自強、自立的信心，是實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)變”（從一個初中生到一名社會主義建設(shè)者的轉(zhuǎn)變，從一名不更事的少年郎到一個成熟的社會人的轉(zhuǎn)變）的第一步。中職圖書館在這方面完全可以配合學(xué)校，有所作為。

如，我們可以打破圖書館傳統(tǒng)的分類排列方法，設(shè)立“天生我才必有用”的圖書供閱區(qū)。這方面的書籍可以作如下分類：（1）“人的能力是各種各樣的”專題。根據(jù)美國著名發(fā)展心理學(xué)家加德納的多元智能理論，每個人都應(yīng)努力去發(fā)現(xiàn)自己的智能所長，尋找適當(dāng)?shù)慕逃詮娀L處，竭盡全力地把它發(fā)揚光大，這樣就可以體現(xiàn)人生的價值，為社會做出了不起的貢獻。要讓學(xué)生明白并樹立自信心，發(fā)揮出動手能力強的長處，憑借自身的一技之長立足社會。（2）“人生道路是由自己安排的”專題（個人幸福觀）。通過此專題相關(guān)書籍的閱讀，讓學(xué)生明白命運是靠自己主動把握的，要改變消極的人生觀念，發(fā)揮主觀能動性，促使自己不斷進取。（3）“人體結(jié)構(gòu)和人的科學(xué)發(fā)展”專題。通過該專題相關(guān)書籍的閱讀，讓學(xué)生了解自身結(jié)構(gòu)，懂得自我調(diào)節(jié)，從而敬畏和愛惜生命。

學(xué)校圖書館管理人員要認(rèn)識到：中職學(xué)生較早接觸社會，對職業(yè)前途擔(dān)憂，對未來的目標(biāo)認(rèn)識不清，職業(yè)認(rèn)同感尚未建立，所以他們中的很多人不知道怎樣學(xué)習(xí)或者只是按照學(xué)校的要求被動消極地學(xué)習(xí)。對此，圖書館可以根據(jù)學(xué)校設(shè)置的不同專業(yè)，設(shè)置各類專業(yè)圖書借閱區(qū)，使各專業(yè)學(xué)生在專業(yè)知識閱讀的過程中，收到一種成功的、積極的情緒體驗。這種針對性很強的借閱區(qū)，能使學(xué)生輕松進入未來職業(yè)的認(rèn)知階段。當(dāng)他們具備了適應(yīng)某種工作的能力和素養(yǎng)之后，其心理抵觸情緒就會逐步消失進而融入社會，不斷提高自身的職業(yè)能力。

總之，中職學(xué)校的圖書管理人員要充分了解當(dāng)下學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，切實克服“書本位”的陳舊觀念，樹立“人本位”的服務(wù)意識，科學(xué)地利用圖書資源，營造優(yōu)美的環(huán)境，為學(xué)生構(gòu)建一個能給予其健康向上力量的心靈港灣。

（作者單位：廣東省林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

責(zé)任編輯鄒韻文