盡管每天在烈日炎炎下來來回回,但是在為期12天的心理健康B證培訓(xùn)過程中,在不斷地聆聽、記錄、思索和感悟的學(xué)習(xí)過程中,老師們很多蘊藏智慧的話語,讓我眼前一亮,讓我有所觸動,讓我覺得辛苦的來回奔波是絕對值得的。
一、乙武洋匡:快樂成功的人生源于積極、樂觀的心態(tài)
首先講課的是華南師范大學(xué)的田麗麗博士??烊丝煺Z的她給我們留下很深的印象。她說自己最初讀的是師范專科,后來從400多個同學(xué)中脫穎而出被推薦上了大學(xué),大學(xué)畢業(yè)之后繼續(xù)考研,讀完研究生之后又考博士,期間付出很多艱辛的努力。她說她之所以現(xiàn)在能夠擁有這樣比較滿意的生活狀態(tài),并不是因為她比其他同學(xué)聰明,而是因為她是高成就動機者,而且意志力比較強。
聽到這番話的時候,我的內(nèi)心就像洶涌的海洋,不斷翻騰著巨浪。我和她一樣,師范專科畢業(yè)。不一樣的是,畢業(yè)之后,我就一直從事著小學(xué)教育教學(xué)的工作,而她卻通過不懈的努力成為了著名高校的教授、碩士生導(dǎo)師。我的狀況就是她最初的大多數(shù)同學(xué)的生存狀況。雖然我也曾經(jīng)有過理想并為之努力,但隨著生活逐漸安逸就慢慢淡忘了當初的雄心壯志。她的話引發(fā)了我的反思:我的人生,真的就只能一直處在目前的這種狀態(tài)了么?
從張海迪到桑蘭,從海倫凱勒到霍金,我們的生活中不乏那些身殘志堅的成功者。田教授給我們介紹了風靡日本的乙武洋匡和他的《五體不滿足》,這些讓我的心靈再一次受到強烈的震撼。乙武洋匡天生沒有手腳,可是他卻憑借自己的努力,考入早稻田大學(xué),畢業(yè)后成為日本TBS電視臺的新聞主持人。他還愛好體育運動,并和同樣畢業(yè)于早稻田大學(xué)的女友結(jié)了婚,擁有了美滿的人生。
一個天生沒有手腳的人能讀完名牌大學(xué),能夠成為電視臺的新聞主持人,我們從他身上應(yīng)該學(xué)到什么?作為一個正常人,我們應(yīng)該怎樣生活?從乙武洋匡的真實事例,我們發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)造成功、快樂的人生,重要的并不是我們身邊的條件限制,而是我們要改變我們對自己、對世界的態(tài)度?!斑@個世界上有我能做到而別人做不到的事?!币椅溲罂锏倪@句話,教會了我們積極、樂觀地去對待生活,從而享受快樂、成功的人生。
我想,我應(yīng)該把乙武洋匡介紹給我的學(xué)生。
二、教師要多鼓勵學(xué)生,而不只是表揚
我們所接受的是一個面向中小學(xué)教師的心理健康培訓(xùn),因此,田教授很多話題都是圍繞著教育教學(xué)展開的。最初從她那里聽到這個觀點的時候,我們都很納悶:表揚和鼓勵有什么不一樣?我們以前不曾仔細地想過這兩個詞語的差別,總是籠統(tǒng)地覺得差不多。如果不一樣,那又該怎樣區(qū)分?
面對我們的疑問,田教授表示,她的一個朋友正在研究這個課題??偟膩碚f,鼓勵是把注意力放到孩子需要做的事情本身,以事論事;而贊揚是把注意力放到孩子身上,把孩子的好壞及是否愛她與她做的事情聯(lián)系起來。作為教師,我們知道,在平常批改作業(yè)的時候,教師都習(xí)慣用“閱”、“優(yōu)”、“有進步”、“棒極了”、“很不錯”等詞語來評價學(xué)生的作業(yè)(數(shù)學(xué)老師更多的是用勾勾叉叉來表示)。這些評價都屬于“表揚”的范疇。從激勵的外部動機和內(nèi)部動機而言,上述的評價更多傾向?qū)W習(xí)的結(jié)果,激發(fā)的是學(xué)生外部動機。外部動機對學(xué)生的促進作用相對來說,比較短暫和有限。而鼓勵,是過程性的評價,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機,激發(fā)學(xué)生的自覺意識,對學(xué)生的促進作用比較深遠、長久。
舉一個簡單的例子:有個學(xué)生,第一天做錯了五道算術(shù)題,第二天做錯了四道算術(shù)題,表揚性的評價是:“不錯!你有進步!”鼓勵性的評價就是:“你昨天錯了五道,今天錯了四道,比昨天少錯了一道!”相對于表揚性評價,鼓勵性評價更容易促進學(xué)生的發(fā)展。
再舉一個例子:女兒把地板擦洗干凈了,媽媽很高興,說:“女兒你真能干,我獎勵你5塊錢!”這樣的表揚與獎勵,其實對女兒的成長是很不利的。它會讓女兒覺得,自己付出了額外的勞動,就應(yīng)該得到報酬??墒聦嵣?,很多時候我們的勞動都是沒有報酬的。這時候,女兒的心理就會產(chǎn)生不良情緒。其實,媽媽可以對孩子說:“好孩子,你能夠體會媽媽工作的辛苦,愿意幫媽媽分擔家務(wù)了。我很高興,你真是大孩子了?!边@樣既鼓勵了女兒,又避免了贊揚所產(chǎn)生的缺陷。
表揚和鼓勵的出發(fā)點都是對孩子的關(guān)愛與欣賞,但效果卻是如此的不一樣。例如我在輔導(dǎo)女兒寫字時,每當我說“不錯!有進步!加油!”的時候,女兒總是會追問:“哪里?哪里?”而如果我指著她剛剛寫完的那個字,告訴她:“你剛寫的這個字有五個筆畫,橫、撇、短橫、橫折都寫得很好,就是一捺太長了!”那么,她在寫下一個字的時候,會特別注意剛才沒有寫好的那一個筆畫,而且寫得特別認真。
總之,從某種角度而言,表揚往往就是“你真棒”、“太好了”、“了不起”、“有進步”等空泛的語言;而鼓勵則是建立在對孩子細心觀察的基礎(chǔ)上的具體肯定。讓我們多鼓勵孩子,少一些表揚吧!
三、教師首先是一個傾聽者
為人師者總有把學(xué)生叫到辦公室批評的經(jīng)歷。往往這時候,老師總少不了一番苦口婆心的教育,直到把學(xué)生說得頭低垂,還不忘總結(jié)上幾句:你今天什么地方做得不對,對其他同學(xué)產(chǎn)生了什么不良的影響,希望你以后要積極改正,不再犯同樣的錯誤……可事實是,沒過多久,這個同學(xué)又再次犯同一個錯,真是屢教屢犯,讓我們教師感覺到了教育的無助與失敗。
對此,華南師范大學(xué)的劉勇教授認為,從心理健康教育的角度來看,其實教師一開始就走進了一個人性的誤區(qū):我們總是認為,老師是向?qū)W生傳達正確行為規(guī)范的代言人,其苦口婆心的教育是對學(xué)生負責的嚴格關(guān)愛;我們要對事情條分縷析才算是很好地控制了場面,才能讓學(xué)生明白道理。其實,這樣的觀念是錯誤的。那種時刻,真正能控制場面的應(yīng)該是一個善于傾聽的教師。教師應(yīng)該通過不斷的提問,控制學(xué)生說話的方向和內(nèi)容,并且盡可能地讓學(xué)生多說,說出他們的真實想法,從而有的放矢地進行教育。例如多提出這樣的問題:“這件事情當時是怎么發(fā)生的?”“當時你是怎么想的?”“你的心里有過矛盾嗎?”“你現(xiàn)在心里有什么想法呢?”等等,讓犯錯的學(xué)生自己反省犯錯的過程,從而認同教師的道德行為標準,主動地改正錯誤。
與學(xué)生溝通的時候,教師首先是一個傾聽者,其次是一個平等的對話者,要記得讓學(xué)生把目光放在教師的身上——教育的目的絕不是讓學(xué)生低下自己的頭顱。
(作者單位:廣東惠州市麥地小學(xué))
責任編輯趙靄雯