新課程實(shí)施以來,一些學(xué)校已取得階段性成果,但仍有一些學(xué)校春風(fēng)未改舊時(shí)波。有成果者總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)很多,時(shí)常見諸于報(bào)端;沒成果者總結(jié)的教訓(xùn)往往是:教師新課改不主動(dòng)。深究根源,往往歸因于教師素質(zhì)不高。
關(guān)于教師不主動(dòng)的原因,我基本贊成;而后者的歸因,我則不敢茍同。
上課的時(shí)候如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒興趣,高明的教師會(huì)反思:自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否脫離了學(xué)生實(shí)際?那推進(jìn)新課改時(shí)如果發(fā)現(xiàn)教師不主動(dòng),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)反思:新課改理念和措施是否脫離了教師實(shí)際?
海市蜃樓非常美,但因?yàn)槊撾x現(xiàn)實(shí)而會(huì)變得虛無飄渺。新課改如果脫離了教師實(shí)際,如果沒有教師的主動(dòng)性,那必定要走很多彎路。
新課改的思想和要求非常繁雜,當(dāng)然是仁者見仁,智者見智。如果不分青紅皂白塞給教師,教師往往無所適從。恰當(dāng)?shù)淖龇☉?yīng)該是——基于教師實(shí)際,有選擇地推進(jìn)。
下面我將從四個(gè)方面就此做法與大家一塊探討交流。
第一方面,基于教師實(shí)際,就要研究、提煉為教師所接受的教育理念。
教師在新課改的大海中航行,教育理念就像燈塔。我國(guó)的教育理論太多太雜,基本上都是大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師提出的。這些理論很好,但問題是:各種理論中教師愛看的不多,實(shí)踐的就更少。教師不采用,說明這些理論有問題,最起碼存在脫離教師實(shí)際的問題。
如何構(gòu)建符合教師實(shí)際又能為教師所接受的教育理念,這是關(guān)系到能否幫助教師在沙灘上找到黃金的關(guān)鍵問題。我們?cè)谡n改之初也在尋找理念,從全球教育發(fā)展的大背景分析,我國(guó)教育目前最缺的是對(duì)人性的尊重。因此,在廣泛征求教師意見的基礎(chǔ)上,學(xué)校根據(jù)新課改以人為本的要求,提出尊重人格、尊重差異的理念——尊重人格,即學(xué)生不管表現(xiàn)如何,在人格上與教師是平等的;尊重差異,即要追求所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。同時(shí),著力構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)校特色的尊重教育系統(tǒng)理論,即三種方法、四個(gè)目標(biāo)、五大原則、六項(xiàng)內(nèi)容。三種方法是:賞識(shí)法、期望法、引導(dǎo)法;四個(gè)目標(biāo)是:真、善、美、樂;五大原則是:尊重學(xué)生心靈原則,尊重學(xué)生人格原則,尊重學(xué)生權(quán)利原則,尊重學(xué)生主體原則,尊重學(xué)生全體原則;六項(xiàng)內(nèi)容是:尊重自己強(qiáng)調(diào)自信,尊重他人強(qiáng)調(diào)感恩,尊重知識(shí)強(qiáng)調(diào)好學(xué),尊重規(guī)則強(qiáng)調(diào)責(zé)任,尊重人格強(qiáng)調(diào)權(quán)利,尊重差異強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)。我們還提出“習(xí)慣決定未來”和“把潛力留給中學(xué)”的思想,引導(dǎo)教師從培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣入手,關(guān)注他們未來的成長(zhǎng);提出“讓孩子擁有幸福童年”的辦學(xué)宗旨,引導(dǎo)教師在面向?qū)W生未來的同時(shí),要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的幸福感。這些理念,觀點(diǎn)鮮明,通俗易懂,對(duì)教師的新課改實(shí)踐產(chǎn)生了積極的引領(lǐng)作用。
第二方面,基于教師實(shí)際,就是要基于教師的經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)實(shí)施。
我國(guó)教師隊(duì)伍如此龐大,教學(xué)過程中存在大量經(jīng)驗(yàn),可惜很少人對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié),所以教師們的經(jīng)驗(yàn)形成不了系統(tǒng)理論。但是,沒形成理論,并不能否定教師中存在大量經(jīng)驗(yàn)的事實(shí)。
新課改中,如果一味將外來的東西搬來給教師用,而忽視教師的經(jīng)驗(yàn),甚至簡(jiǎn)單粗暴地以引進(jìn)的東西來排斥教師的原有經(jīng)驗(yàn),那就很難有好的結(jié)果。而如果基于教師的經(jīng)驗(yàn),就相對(duì)比較容易成功。比如,新課改要求的學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)施,我校在教師的經(jīng)驗(yàn)上提升,獲得了成功。
教師中運(yùn)用最多的是小紅花、小蘋果、小卡片評(píng)價(jià)。我曾經(jīng)對(duì)此進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)教師是一流專家。將小紅花評(píng)價(jià)與雛鷹爭(zhēng)章評(píng)價(jià)相比,“雛鷹爭(zhēng)章”是教師設(shè)計(jì)好一學(xué)期的爭(zhēng)章內(nèi)容,學(xué)生根據(jù)教師的設(shè)計(jì)努力爭(zhēng)章,體現(xiàn)的是“學(xué)生適應(yīng)教育”的理念;而小紅花評(píng)價(jià),學(xué)生各方面表現(xiàn)好都可得紅花,體現(xiàn)的是“教育適應(yīng)學(xué)生”理念。
從小紅花評(píng)價(jià)得到啟發(fā),我校設(shè)計(jì)了學(xué)生“星卡”評(píng)價(jià)制度。學(xué)生多元智能的某一方面有所進(jìn)步,都可獲得綠星卡,10張綠星卡換一張紅星卡。學(xué)校以行政手段強(qiáng)化星卡功能,并要求教師制訂小紅花換綠星卡方案。星卡評(píng)價(jià)源于小紅花又高于小紅花,而教師對(duì)小紅花、小蘋果、小卡片照常使用,這樣就形成了學(xué)校和教師兩級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)體系。
星卡評(píng)價(jià)已成為深受教師歡迎、家長(zhǎng)好評(píng)和學(xué)生喜歡的星卡文化,我們鎮(zhèn)許多小學(xué)都在效仿。成功的個(gè)案說明,基于教師的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該成為新課改的指導(dǎo)思想。
第三方面,基于教師實(shí)際,就要相信教師是教學(xué)專家。
首先,要放手讓教師嘗試。比如,新課改的基本理念之一是課程整合思想。這種思想很好,各學(xué)校應(yīng)該從制度上鼓勵(lì)教師大膽整合課程。我常對(duì)教師說:教材是博導(dǎo)、特級(jí)專家編寫的,他們都是洋專家。一線教師最懂學(xué)生,也是專家,是土專家。學(xué)生的教育是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,要土、洋結(jié)合,所以課堂上不能只被洋專家牽著鼻子走,應(yīng)該發(fā)揮土專家的作用,通過整合課程使課堂真正以學(xué)生的發(fā)展為本。
同時(shí),要努力促進(jìn)教師在原有基礎(chǔ)上的提高。應(yīng)著意激發(fā)每一位教師的興趣,避免新課改中容易出現(xiàn)的吹捧年輕教師,打擊年紀(jì)相對(duì)偏大的教師的不當(dāng)傾向。年紀(jì)相對(duì)較大的教師習(xí)慣于接受式教學(xué)法。實(shí)際上,教學(xué)方式并沒有好壞之分。接受式教學(xué)法與探究式教學(xué)法各有其優(yōu)缺點(diǎn),關(guān)鍵要看其能否加深學(xué)生的理解和感悟。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該鼓勵(lì)教師根據(jù)教材、學(xué)生實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格選擇教學(xué)法,對(duì)不同的教師提出不同的要求。只有這樣,才會(huì)使全體教師感到新課改就在身邊,而且會(huì)使年紀(jì)相對(duì)較大的教師也感到新課改并不只是年輕人的事情,從而激發(fā)他們參與新課改的主動(dòng)性。
說實(shí)在的,相信教師是專家,教師往往會(huì)給你一次又一次意想不到的驚喜。
第四方面,基于教師實(shí)際,就要基于教師的需要進(jìn)行引導(dǎo),并反思傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)管理方式。
一線教師需要寬松的環(huán)境,更需要有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)、專業(yè)成長(zhǎng)和展示舞臺(tái)。讀書活動(dòng)和校本教研是最有效的學(xué)習(xí)形式。我校針對(duì)年輕教師好學(xué)的實(shí)際,與師訓(xùn)站聯(lián)系,創(chuàng)辦校內(nèi)“小學(xué)教育”、“漢語言文學(xué)”本科輔導(dǎo)班。這種形式受到了教師的稱贊,20多位教師通過成人高考取得了學(xué)籍。
教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展是一個(gè)辯證的統(tǒng)一體。如果放棄教師發(fā)展而只追求學(xué)生發(fā)展,最終學(xué)生的發(fā)展也只能是空中樓閣。只有激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)的主動(dòng)性,才會(huì)有課改中的創(chuàng)新,才能使新課改煥發(fā)出蓬勃生機(jī)。同時(shí)要積極為教師搭建課改的展示舞臺(tái),尤其是,教師更在乎尊重的需要。領(lǐng)導(dǎo)尊重教師,教師就會(huì)有“士為知已者用”的想法,就會(huì)有無窮的力量源泉。對(duì)教師的尊重,要求領(lǐng)導(dǎo)放棄常規(guī)管理中的強(qiáng)權(quán)思想和形式主義做法。
如教師備課管理,學(xué)校往往總是要求教師備詳案,管理的方法是定期檢查。而教師總是平時(shí)上白課,檢查前突擊抄教案。貓與老鼠的游戲,在教育界是公開的秘密。我們應(yīng)該反思,既然是游戲,說明教師不需要,完全可以揚(yáng)棄。還是集體備課好,既能減輕教師負(fù)擔(dān),又能實(shí)現(xiàn)資源共享。
又如,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)推門聽課,用意是抽查教師認(rèn)真與否。試想,如果該教師工作不認(rèn)真,一、二次推門又有何用?如果該教師工作認(rèn)真,又為何要推門?而且推門聽課多少體現(xiàn)出對(duì)教師不尊重的思想,與新課改理念相違背,也應(yīng)該揚(yáng)棄。
我曾聽過這樣一件事:一位青年教師開課,在講臺(tái)上蹦蹦跳跳,很有激情。聽課者也被教師所感染,只是坐在后排的一批學(xué)生都沒有興趣。聽課者問后排學(xué)生為何如此,他們說:“她在演戲,管她呢!”由此我聯(lián)想到新課改。如果新課改中,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)蹦蹦跳跳,而教師以“管他呢”這樣的態(tài)度面對(duì),那么這新課改必定是一場(chǎng)鬧劇。
也許有人會(huì)問:如果教師都無動(dòng)于衷,那么基于教師實(shí)際不等于固步自封嗎?不,沒有一位教師是不上進(jìn)的,只要跳一跳就能摘到桃子。新課改應(yīng)該引導(dǎo)教師在原有基礎(chǔ)上提高,而不該片面否定教師原有的經(jīng)驗(yàn)。如果說,新課改是風(fēng)箏,最起碼得有一條線讓教師牽著。
(作者單位:山東滕州市級(jí)索鎮(zhèn)中心小學(xué))
責(zé)任編輯 趙靄雯