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        最起碼,給教師一條線牽著

        2008-04-12 00:00:00徐化美
        師道 2008年9期

        新課程實施以來,一些學(xué)校已取得階段性成果,但仍有一些學(xué)校春風(fēng)未改舊時波。有成果者總結(jié)的經(jīng)驗很多,時常見諸于報端;沒成果者總結(jié)的教訓(xùn)往往是:教師新課改不主動。深究根源,往往歸因于教師素質(zhì)不高。

        關(guān)于教師不主動的原因,我基本贊成;而后者的歸因,我則不敢茍同。

        上課的時候如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒興趣,高明的教師會反思:自己的課堂教學(xué)設(shè)計是否脫離了學(xué)生實際?那推進(jìn)新課改時如果發(fā)現(xiàn)教師不主動,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)反思:新課改理念和措施是否脫離了教師實際?

        海市蜃樓非常美,但因為脫離現(xiàn)實而會變得虛無飄渺。新課改如果脫離了教師實際,如果沒有教師的主動性,那必定要走很多彎路。

        新課改的思想和要求非常繁雜,當(dāng)然是仁者見仁,智者見智。如果不分青紅皂白塞給教師,教師往往無所適從。恰當(dāng)?shù)淖龇☉?yīng)該是——基于教師實際,有選擇地推進(jìn)。

        下面我將從四個方面就此做法與大家一塊探討交流。

        第一方面,基于教師實際,就要研究、提煉為教師所接受的教育理念。

        教師在新課改的大海中航行,教育理念就像燈塔。我國的教育理論太多太雜,基本上都是大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師提出的。這些理論很好,但問題是:各種理論中教師愛看的不多,實踐的就更少。教師不采用,說明這些理論有問題,最起碼存在脫離教師實際的問題。

        如何構(gòu)建符合教師實際又能為教師所接受的教育理念,這是關(guān)系到能否幫助教師在沙灘上找到黃金的關(guān)鍵問題。我們在課改之初也在尋找理念,從全球教育發(fā)展的大背景分析,我國教育目前最缺的是對人性的尊重。因此,在廣泛征求教師意見的基礎(chǔ)上,學(xué)校根據(jù)新課改以人為本的要求,提出尊重人格、尊重差異的理念——尊重人格,即學(xué)生不管表現(xiàn)如何,在人格上與教師是平等的;尊重差異,即要追求所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。同時,著力構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)校特色的尊重教育系統(tǒng)理論,即三種方法、四個目標(biāo)、五大原則、六項內(nèi)容。三種方法是:賞識法、期望法、引導(dǎo)法;四個目標(biāo)是:真、善、美、樂;五大原則是:尊重學(xué)生心靈原則,尊重學(xué)生人格原則,尊重學(xué)生權(quán)利原則,尊重學(xué)生主體原則,尊重學(xué)生全體原則;六項內(nèi)容是:尊重自己強(qiáng)調(diào)自信,尊重他人強(qiáng)調(diào)感恩,尊重知識強(qiáng)調(diào)好學(xué),尊重規(guī)則強(qiáng)調(diào)責(zé)任,尊重人格強(qiáng)調(diào)權(quán)利,尊重差異強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)。我們還提出“習(xí)慣決定未來”和“把潛力留給中學(xué)”的思想,引導(dǎo)教師從培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣入手,關(guān)注他們未來的成長;提出“讓孩子擁有幸福童年”的辦學(xué)宗旨,引導(dǎo)教師在面向?qū)W生未來的同時,要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的幸福感。這些理念,觀點鮮明,通俗易懂,對教師的新課改實踐產(chǎn)生了積極的引領(lǐng)作用。

        第二方面,基于教師實際,就是要基于教師的經(jīng)驗推進(jìn)實施。

        我國教師隊伍如此龐大,教學(xué)過程中存在大量經(jīng)驗,可惜很少人對其進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié),所以教師們的經(jīng)驗形成不了系統(tǒng)理論。但是,沒形成理論,并不能否定教師中存在大量經(jīng)驗的事實。

        新課改中,如果一味將外來的東西搬來給教師用,而忽視教師的經(jīng)驗,甚至簡單粗暴地以引進(jìn)的東西來排斥教師的原有經(jīng)驗,那就很難有好的結(jié)果。而如果基于教師的經(jīng)驗,就相對比較容易成功。比如,新課改要求的學(xué)生評價實施,我校在教師的經(jīng)驗上提升,獲得了成功。

        教師中運(yùn)用最多的是小紅花、小蘋果、小卡片評價。我曾經(jīng)對此進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)教師是一流專家。將小紅花評價與雛鷹爭章評價相比,“雛鷹爭章”是教師設(shè)計好一學(xué)期的爭章內(nèi)容,學(xué)生根據(jù)教師的設(shè)計努力爭章,體現(xiàn)的是“學(xué)生適應(yīng)教育”的理念;而小紅花評價,學(xué)生各方面表現(xiàn)好都可得紅花,體現(xiàn)的是“教育適應(yīng)學(xué)生”理念。

        從小紅花評價得到啟發(fā),我校設(shè)計了學(xué)生“星卡”評價制度。學(xué)生多元智能的某一方面有所進(jìn)步,都可獲得綠星卡,10張綠星卡換一張紅星卡。學(xué)校以行政手段強(qiáng)化星卡功能,并要求教師制訂小紅花換綠星卡方案。星卡評價源于小紅花又高于小紅花,而教師對小紅花、小蘋果、小卡片照常使用,這樣就形成了學(xué)校和教師兩級學(xué)生評價體系。

        星卡評價已成為深受教師歡迎、家長好評和學(xué)生喜歡的星卡文化,我們鎮(zhèn)許多小學(xué)都在效仿。成功的個案說明,基于教師的經(jīng)驗應(yīng)該成為新課改的指導(dǎo)思想。

        第三方面,基于教師實際,就要相信教師是教學(xué)專家。

        首先,要放手讓教師嘗試。比如,新課改的基本理念之一是課程整合思想。這種思想很好,各學(xué)校應(yīng)該從制度上鼓勵教師大膽整合課程。我常對教師說:教材是博導(dǎo)、特級專家編寫的,他們都是洋專家。一線教師最懂學(xué)生,也是專家,是土專家。學(xué)生的教育是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程,要土、洋結(jié)合,所以課堂上不能只被洋專家牽著鼻子走,應(yīng)該發(fā)揮土專家的作用,通過整合課程使課堂真正以學(xué)生的發(fā)展為本。

        同時,要努力促進(jìn)教師在原有基礎(chǔ)上的提高。應(yīng)著意激發(fā)每一位教師的興趣,避免新課改中容易出現(xiàn)的吹捧年輕教師,打擊年紀(jì)相對偏大的教師的不當(dāng)傾向。年紀(jì)相對較大的教師習(xí)慣于接受式教學(xué)法。實際上,教學(xué)方式并沒有好壞之分。接受式教學(xué)法與探究式教學(xué)法各有其優(yōu)缺點,關(guān)鍵要看其能否加深學(xué)生的理解和感悟。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該鼓勵教師根據(jù)教材、學(xué)生實際和自己的教學(xué)風(fēng)格選擇教學(xué)法,對不同的教師提出不同的要求。只有這樣,才會使全體教師感到新課改就在身邊,而且會使年紀(jì)相對較大的教師也感到新課改并不只是年輕人的事情,從而激發(fā)他們參與新課改的主動性。

        說實在的,相信教師是專家,教師往往會給你一次又一次意想不到的驚喜。

        第四方面,基于教師實際,就要基于教師的需要進(jìn)行引導(dǎo),并反思傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)管理方式。

        一線教師需要寬松的環(huán)境,更需要有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)、專業(yè)成長和展示舞臺。讀書活動和校本教研是最有效的學(xué)習(xí)形式。我校針對年輕教師好學(xué)的實際,與師訓(xùn)站聯(lián)系,創(chuàng)辦校內(nèi)“小學(xué)教育”、“漢語言文學(xué)”本科輔導(dǎo)班。這種形式受到了教師的稱贊,20多位教師通過成人高考取得了學(xué)籍。

        教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展是一個辯證的統(tǒng)一體。如果放棄教師發(fā)展而只追求學(xué)生發(fā)展,最終學(xué)生的發(fā)展也只能是空中樓閣。只有激發(fā)教師專業(yè)成長的主動性,才會有課改中的創(chuàng)新,才能使新課改煥發(fā)出蓬勃生機(jī)。同時要積極為教師搭建課改的展示舞臺,尤其是,教師更在乎尊重的需要。領(lǐng)導(dǎo)尊重教師,教師就會有“士為知已者用”的想法,就會有無窮的力量源泉。對教師的尊重,要求領(lǐng)導(dǎo)放棄常規(guī)管理中的強(qiáng)權(quán)思想和形式主義做法。

        如教師備課管理,學(xué)校往往總是要求教師備詳案,管理的方法是定期檢查。而教師總是平時上白課,檢查前突擊抄教案。貓與老鼠的游戲,在教育界是公開的秘密。我們應(yīng)該反思,既然是游戲,說明教師不需要,完全可以揚(yáng)棄。還是集體備課好,既能減輕教師負(fù)擔(dān),又能實現(xiàn)資源共享。

        又如,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)推門聽課,用意是抽查教師認(rèn)真與否。試想,如果該教師工作不認(rèn)真,一、二次推門又有何用?如果該教師工作認(rèn)真,又為何要推門?而且推門聽課多少體現(xiàn)出對教師不尊重的思想,與新課改理念相違背,也應(yīng)該揚(yáng)棄。

        我曾聽過這樣一件事:一位青年教師開課,在講臺上蹦蹦跳跳,很有激情。聽課者也被教師所感染,只是坐在后排的一批學(xué)生都沒有興趣。聽課者問后排學(xué)生為何如此,他們說:“她在演戲,管她呢!”由此我聯(lián)想到新課改。如果新課改中,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)蹦蹦跳跳,而教師以“管他呢”這樣的態(tài)度面對,那么這新課改必定是一場鬧劇。

        也許有人會問:如果教師都無動于衷,那么基于教師實際不等于固步自封嗎?不,沒有一位教師是不上進(jìn)的,只要跳一跳就能摘到桃子。新課改應(yīng)該引導(dǎo)教師在原有基礎(chǔ)上提高,而不該片面否定教師原有的經(jīng)驗。如果說,新課改是風(fēng)箏,最起碼得有一條線讓教師牽著。

        (作者單位:山東滕州市級索鎮(zhèn)中心小學(xué))

        責(zé)任編輯 趙靄雯

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