新課程實(shí)施以來，一些學(xué)校已取得階段性成果，但仍有一些學(xué)校春風(fēng)未改舊時波。有成果者總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)很多，時常見諸于報(bào)端；沒成果者總結(jié)的教訓(xùn)往往是：教師新課改不主動。深究根源，往往歸因于教師素質(zhì)不高。

關(guān)于教師不主動的原因，我基本贊成；而后者的歸因，我則不敢茍同。

上課的時候如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒興趣，高明的教師會反思：自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否脫離了學(xué)生實(shí)際？那推進(jìn)新課改時如果發(fā)現(xiàn)教師不主動，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)反思：新課改理念和措施是否脫離了教師實(shí)際？

海市蜃樓非常美，但因?yàn)槊撾x現(xiàn)實(shí)而會變得虛無飄渺。新課改如果脫離了教師實(shí)際，如果沒有教師的主動性，那必定要走很多彎路。

新課改的思想和要求非常繁雜，當(dāng)然是仁者見仁，智者見智。如果不分青紅皂白塞給教師，教師往往無所適從。恰當(dāng)?shù)淖龇☉?yīng)該是——基于教師實(shí)際，有選擇地推進(jìn)。

下面我將從四個方面就此做法與大家一塊探討交流。

第一方面，基于教師實(shí)際，就要研究、提煉為教師所接受的教育理念。

教師在新課改的大海中航行，教育理念就像燈塔。我國的教育理論太多太雜，基本上都是大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師提出的。這些理論很好，但問題是：各種理論中教師愛看的不多，實(shí)踐的就更少。教師不采用，說明這些理論有問題，最起碼存在脫離教師實(shí)際的問題。

如何構(gòu)建符合教師實(shí)際又能為教師所接受的教育理念，這是關(guān)系到能否幫助教師在沙灘上找到黃金的關(guān)鍵問題。我們在課改之初也在尋找理念，從全球教育發(fā)展的大背景分析，我國教育目前最缺的是對人性的尊重。因此，在廣泛征求教師意見的基礎(chǔ)上，學(xué)校根據(jù)新課改以人為本的要求，提出尊重人格、尊重差異的理念——尊重人格，即學(xué)生不管表現(xiàn)如何，在人格上與教師是平等的；尊重差異，即要追求所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。同時，著力構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)校特色的尊重教育系統(tǒng)理論，即三種方法、四個目標(biāo)、五大原則、六項(xiàng)內(nèi)容。三種方法是：賞識法、期望法、引導(dǎo)法；四個目標(biāo)是：真、善、美、樂；五大原則是：尊重學(xué)生心靈原則，尊重學(xué)生人格原則，尊重學(xué)生權(quán)利原則，尊重學(xué)生主體原則，尊重學(xué)生全體原則；六項(xiàng)內(nèi)容是：尊重自己強(qiáng)調(diào)自信，尊重他人強(qiáng)調(diào)感恩，尊重知識強(qiáng)調(diào)好學(xué)，尊重規(guī)則強(qiáng)調(diào)責(zé)任，尊重人格強(qiáng)調(diào)權(quán)利，尊重差異強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)。我們還提出“習(xí)慣決定未來”和“把潛力留給中學(xué)”的思想，引導(dǎo)教師從培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣入手，關(guān)注他們未來的成長；提出“讓孩子擁有幸福童年”的辦學(xué)宗旨，引導(dǎo)教師在面向?qū)W生未來的同時，要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的幸福感。這些理念，觀點(diǎn)鮮明，通俗易懂，對教師的新課改實(shí)踐產(chǎn)生了積極的引領(lǐng)作用。

第二方面，基于教師實(shí)際，就是要基于教師的經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)實(shí)施。

我國教師隊(duì)伍如此龐大，教學(xué)過程中存在大量經(jīng)驗(yàn)，可惜很少人對其進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，所以教師們的經(jīng)驗(yàn)形成不了系統(tǒng)理論。但是，沒形成理論，并不能否定教師中存在大量經(jīng)驗(yàn)的事實(shí)。

新課改中，如果一味將外來的東西搬來給教師用，而忽視教師的經(jīng)驗(yàn)，甚至簡單粗暴地以引進(jìn)的東西來排斥教師的原有經(jīng)驗(yàn)，那就很難有好的結(jié)果。而如果基于教師的經(jīng)驗(yàn)，就相對比較容易成功。比如，新課改要求的學(xué)生評價實(shí)施，我校在教師的經(jīng)驗(yàn)上提升，獲得了成功。

教師中運(yùn)用最多的是小紅花、小蘋果、小卡片評價。我曾經(jīng)對此進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)教師是一流專家。將小紅花評價與雛鷹爭章評價相比，“雛鷹爭章”是教師設(shè)計(jì)好一學(xué)期的爭章內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)教師的設(shè)計(jì)努力爭章，體現(xiàn)的是“學(xué)生適應(yīng)教育”的理念；而小紅花評價，學(xué)生各方面表現(xiàn)好都可得紅花，體現(xiàn)的是“教育適應(yīng)學(xué)生”理念。

從小紅花評價得到啟發(fā)，我校設(shè)計(jì)了學(xué)生“星卡”評價制度。學(xué)生多元智能的某一方面有所進(jìn)步，都可獲得綠星卡，10張綠星卡換一張紅星卡。學(xué)校以行政手段強(qiáng)化星卡功能，并要求教師制訂小紅花換綠星卡方案。星卡評價源于小紅花又高于小紅花，而教師對小紅花、小蘋果、小卡片照常使用，這樣就形成了學(xué)校和教師兩級學(xué)生評價體系。

星卡評價已成為深受教師歡迎、家長好評和學(xué)生喜歡的星卡文化，我們鎮(zhèn)許多小學(xué)都在效仿。成功的個案說明，基于教師的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該成為新課改的指導(dǎo)思想。

第三方面，基于教師實(shí)際，就要相信教師是教學(xué)專家。

首先，要放手讓教師嘗試。比如，新課改的基本理念之一是課程整合思想。這種思想很好，各學(xué)校應(yīng)該從制度上鼓勵教師大膽整合課程。我常對教師說：教材是博導(dǎo)、特級專家編寫的，他們都是洋專家。一線教師最懂學(xué)生，也是專家，是土專家。學(xué)生的教育是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要土、洋結(jié)合，所以課堂上不能只被洋專家牽著鼻子走，應(yīng)該發(fā)揮土專家的作用，通過整合課程使課堂真正以學(xué)生的發(fā)展為本。

同時，要努力促進(jìn)教師在原有基礎(chǔ)上的提高。應(yīng)著意激發(fā)每一位教師的興趣，避免新課改中容易出現(xiàn)的吹捧年輕教師，打擊年紀(jì)相對偏大的教師的不當(dāng)傾向。年紀(jì)相對較大的教師習(xí)慣于接受式教學(xué)法。實(shí)際上，教學(xué)方式并沒有好壞之分。接受式教學(xué)法與探究式教學(xué)法各有其優(yōu)缺點(diǎn)，關(guān)鍵要看其能否加深學(xué)生的理解和感悟。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該鼓勵教師根據(jù)教材、學(xué)生實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格選擇教學(xué)法，對不同的教師提出不同的要求。只有這樣，才會使全體教師感到新課改就在身邊，而且會使年紀(jì)相對較大的教師也感到新課改并不只是年輕人的事情，從而激發(fā)他們參與新課改的主動性。

說實(shí)在的，相信教師是專家，教師往往會給你一次又一次意想不到的驚喜。

第四方面，基于教師實(shí)際，就要基于教師的需要進(jìn)行引導(dǎo)，并反思傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)管理方式。

一線教師需要寬松的環(huán)境，更需要有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)、專業(yè)成長和展示舞臺。讀書活動和校本教研是最有效的學(xué)習(xí)形式。我校針對年輕教師好學(xué)的實(shí)際，與師訓(xùn)站聯(lián)系，創(chuàng)辦校內(nèi)“小學(xué)教育”、“漢語言文學(xué)”本科輔導(dǎo)班。這種形式受到了教師的稱贊，20多位教師通過成人高考取得了學(xué)籍。

教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展是一個辯證的統(tǒng)一體。如果放棄教師發(fā)展而只追求學(xué)生發(fā)展，最終學(xué)生的發(fā)展也只能是空中樓閣。只有激發(fā)教師專業(yè)成長的主動性，才會有課改中的創(chuàng)新，才能使新課改煥發(fā)出蓬勃生機(jī)。同時要積極為教師搭建課改的展示舞臺，尤其是，教師更在乎尊重的需要。領(lǐng)導(dǎo)尊重教師，教師就會有“士為知已者用”的想法，就會有無窮的力量源泉。對教師的尊重，要求領(lǐng)導(dǎo)放棄常規(guī)管理中的強(qiáng)權(quán)思想和形式主義做法。

如教師備課管理，學(xué)校往往總是要求教師備詳案，管理的方法是定期檢查。而教師總是平時上白課，檢查前突擊抄教案。貓與老鼠的游戲，在教育界是公開的秘密。我們應(yīng)該反思，既然是游戲，說明教師不需要，完全可以揚(yáng)棄。還是集體備課好，既能減輕教師負(fù)擔(dān)，又能實(shí)現(xiàn)資源共享。

又如，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)推門聽課，用意是抽查教師認(rèn)真與否。試想，如果該教師工作不認(rèn)真，一、二次推門又有何用？如果該教師工作認(rèn)真，又為何要推門？而且推門聽課多少體現(xiàn)出對教師不尊重的思想，與新課改理念相違背，也應(yīng)該揚(yáng)棄。

我曾聽過這樣一件事：一位青年教師開課，在講臺上蹦蹦跳跳，很有激情。聽課者也被教師所感染，只是坐在后排的一批學(xué)生都沒有興趣。聽課者問后排學(xué)生為何如此，他們說：“她在演戲，管她呢！”由此我聯(lián)想到新課改。如果新課改中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)蹦蹦跳跳，而教師以“管他呢”這樣的態(tài)度面對，那么這新課改必定是一場鬧劇。

也許有人會問：如果教師都無動于衷，那么基于教師實(shí)際不等于固步自封嗎？不，沒有一位教師是不上進(jìn)的，只要跳一跳就能摘到桃子。新課改應(yīng)該引導(dǎo)教師在原有基礎(chǔ)上提高，而不該片面否定教師原有的經(jīng)驗(yàn)。如果說，新課改是風(fēng)箏，最起碼得有一條線讓教師牽著。

（作者單位：山東滕州市級索鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 趙靄雯