晚上放學(xué)回家，孩子神秘地告訴我上午發(fā)生在他們班里的一件“大事”：第二節(jié)數(shù)學(xué)課上，老師發(fā)現(xiàn)一位男生正在入神地看課外書，便走過去，嚴(yán)肅地說：“你看的是什么，拿出來！”誰知，那個學(xué)生片刻驚慌后，竟然不理不睬。老師有些生氣了，請他站起來，他卻乜斜著眼睛，眼角掛著一絲挑釁的笑意。老師更生氣了：“你給我出去！”當(dāng)老師伸手想抓起他時，只見那學(xué)生騰地一聲站起來，接著破口大罵，污言穢語不堪入耳……好端端的一節(jié)數(shù)學(xué)課就這樣被攪得天翻地覆、亂七八糟，全班同學(xué)都沒有了好心情，甚至一上午同學(xué)們都沒有心思學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)老師的心情更是糟糕透了，一整天都沒有離開辦公室一步。

我聽了孩子的講述，心情十分復(fù)雜。我也是一位教師，類似這樣的事情過去我也聽說過，且不止一次，甚至我也和我的學(xué)生發(fā)生過激烈的爭執(zhí)。然而，今天孩子告訴我的他的那位同學(xué)，面對老師的嚴(yán)格要求、批評教育竟然如此缺乏最基本的教養(yǎng)，確實少見，真讓人既氣憤，又心痛。

不過靜下心來想一想，錯都在那位學(xué)生身上嗎？作為教師也需要反思一下，該如何改變一下批評的方式方法？當(dāng)時，教師如果注意了學(xué)生的“面子”，想到了他的自尊心，不用粗野盛氣凌人的方式，采用柔和式的暗示、先肯定這位同學(xué)看課外書確實很難得，如果到課下再看是不是更能體會到課外書的樂趣？或者先不去“驚擾”學(xué)生看課外書，等課后再找他談心等方式，事情的結(jié)果可能就會完全不同。恰當(dāng)?shù)呐u教育，能讓人正確地認(rèn)識和改正不足和缺點，有利于不斷提升學(xué)習(xí)和工作能力；但是不恰當(dāng)?shù)呐u，有時會物極必反，走上另一個極端。要么傷害受批評方的自尊和感情，讓對方自暴自棄，甚至當(dāng)場與教師“翻臉”，讓教師騎虎難下；要么迫于對方的威嚴(yán)，不得不接受對方的意見，不管怎樣其結(jié)果都會對學(xué)生的心靈造成影響，讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過，只有教師關(guān)心學(xué)生做人的尊嚴(yán)，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。學(xué)生的自尊心是極其脆弱、極其容易受到傷害的，做教師的必須細(xì)膩地像對待花朵上的露珠一樣小心翼翼地呵護學(xué)生的自尊心。當(dāng)學(xué)生的自尊心受到傷害，學(xué)生就會對他們自己認(rèn)為不妥的教育方式懷有敵意，有時候，還會做出奇怪的、荒唐的甚至是不可理喻的事情來。

“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰。”作為教師，嚴(yán)格要求學(xué)生、促進他們健康成長是義不容辭的責(zé)任，否則就是失職。但是，嚴(yán)格要求學(xué)生并不意味著教師不分場合、不講分寸的批評教育，并不意味著要板起冷面孔地訓(xùn)斥，更不意味著教育學(xué)生須動用體罰和變相體罰的手段，嚴(yán)格要求學(xué)生無論如何也不能以傷害學(xué)生的身心健康、傷害學(xué)生珍貴的自尊心為代價。

嚴(yán)，要合情合理，講究方式方法，它是需要包裝的。心理學(xué)上的“椰殼效應(yīng)”不也提示我們：把批評包裝一下，讓批評變個樣，教育效果會更好。常言道“忠言逆耳利于行”，其實有時忠言順耳更利于人接受。另外，批評心理學(xué)上不是還有個“三明治”效應(yīng)嗎？就是說第一層先賞識，即肯定對方的優(yōu)點；中間層夾著建議、批評；第三層是希望、支持和鼓勵。這兩種效應(yīng)的批評都不會挫傷學(xué)生的自尊心和積極性，作為教師要善于運用教育的智慧、愛心、熱情、親和力和美好的情懷，教育、影響、引導(dǎo)、激勵、賞識學(xué)生，讓他們通過努力地不斷“修正”自己，引領(lǐng)他們自尊而自豪地健康成長。

當(dāng)然，對個別害群之馬的過分行為，超越底線的行為，教師完全是有權(quán)批評處理的。不能像“楊不管”那樣視而不見，見而不管。只是，面對越來越復(fù)雜的學(xué)生，教師的教育方式方法上要更講策略，講分寸。

教師，越來越難當(dāng)了。

（作者單位：山東棗莊市市中區(qū)教育局）

責(zé)任編輯蕭田