新一輪課程改革的革新力度是極大的：各種高新教育手段的大量使用，師生間的互動式探討學(xué)習(xí)，生動盎然活潑有序的課堂氣氛……種種的一切都褪去了原先教學(xué)的死板與僵化?？墒窃诰唧w的實踐操作中，很多的語文教育工作卻越來越流于形式，越來越趨于庸俗化，盲目趕時髦、求時尚，值得我們關(guān)注。

時尚一：“合作學(xué)習(xí)”的熱鬧上市

當(dāng)前，課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出一派“生機勃勃”、“熱鬧繁榮”的景象：凡是遇到探究，總是由教師拋出問題，然后前后、左右座位的四個同學(xué)立即訓(xùn)練有素地圍成一組，展開分組討論。幾分鐘后，教師一擊掌，學(xué)生的討論就戛然而止，接著由各小組派代表發(fā)言總結(jié)討論的結(jié)果。美其名曰：“突出主體，合作探究”。

反思：如此的“討論”、如此的“合作”能否達到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果?是否有利于學(xué)生潛能的喚醒、開挖與提升？是否能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣？是否達到師生間的“溝通”與“合作”？是否真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位？對于這些，教師可能沒有細致地思考過。其實這是一種“偽合作”、“假探究”，是搞形式和花樣給別人看的。那么應(yīng)該如何更好地優(yōu)化學(xué)生的主體活動呢？首先要以“活動促進學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來設(shè)計與組織活動，使活動真正具有教育價值并適合學(xué)生?！昂献鲗W(xué)習(xí)”和其他教學(xué)策略一樣，有其特定的適用范圍和適用對象，所以教師要對教學(xué)過程進行合理設(shè)計，如一些文學(xué)作品的鑒賞，雖不排斥合作學(xué)習(xí)，但個性化的閱讀、聲情并茂的朗讀往往比合作更有效。更多時候我們要綜合運用多種教學(xué)策略，不可“為合作而合作”、“為討論而討論”。其次，在活動的設(shè)計上，不應(yīng)該只是注重外在表現(xiàn)形式，更多的應(yīng)是注重內(nèi)在品質(zhì)。要根據(jù)語文學(xué)科的特點，設(shè)計真正處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的活動，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、激勵性的話題，激發(fā)學(xué)生進行深度思考、深度認識。

時尚二：多媒體教學(xué)成表演

時下，許多語文教師喜歡不加選擇地使用多媒體，以為這就是現(xiàn)代教育，就是課程改革。教室變成影院，課件變成影片，學(xué)生成為觀眾，老師充當(dāng)放映員。教師們以為，讓自己的教學(xué)手段與時俱進，讓學(xué)生接觸現(xiàn)代信息技術(shù)，感受現(xiàn)代教學(xué)手段的力量，就是課改了。

反思：毋庸置疑，多媒體在教學(xué)中的成功運用，確實拓展了教學(xué)空間，提高了教學(xué)效率，也給學(xué)生提供了最直接、多渠道、全方位的聽覺和視覺感受，是教育發(fā)展的必然趨勢。但教師不能讓自己變成“鼠標(biāo)”的仆人，被鼠標(biāo)牽著鼻子走。多媒體技術(shù)的濫用，導(dǎo)致語文課上不少教者手忙腳亂，聽者心慌意亂，看者眼花繚亂，使語文課“看頭有余，味道不足”。其實，對于語文教師來說，語文自有其本身的學(xué)科特點，學(xué)生只有通過對文本的閱讀，才能學(xué)到一定的語文知識；只有通過對文本的情感體驗，才能受到一定的文化熏陶，形成一定的人文素養(yǎng)。優(yōu)質(zhì)的語文課應(yīng)有飽滿、深沉的內(nèi)涵，引人深思又耐人尋味，而不能僅僅停留在眩目的場景，滿足于感官的愉悅。試想當(dāng)“鼠標(biāo)”代替了“腦標(biāo)”，“點擊”代替了“點撥”，師生之間的目光交流自然就減少了，心靈之間情感關(guān)系自然就淡化了，生命深處的理性精神就自然受到抑止而變化。我們應(yīng)當(dāng)警覺過度的技術(shù)主義傾向。究根問底，新語文課應(yīng)有厚重可回味的意蘊，其體現(xiàn)在教學(xué)過程中，就是始終要通過聽說讀寫語言實踐來進行完成，而力避浮在言語中的空泛化。太熱鬧、太花哨不是語文。

時尚三：賞識評價有點虛

在人文課程里，對文本有幾種乃至十幾種理解，有的切中主旨、視角獨特，而有的卻是牽強附會、淺嘗輒止。真可謂是眾說紛紜。而教師對此要么“聽其不語”，要么“不錯、好、棒極了”之類的表揚聲此起彼伏。

教師采用這種方式教學(xué)，出于什么考慮呢？一位教師說：“傳統(tǒng)教育似乎總是一味地批評、否定學(xué)生，真理好像總在教師手中。新課改不是提倡賞識學(xué)生嗎？所以在課程改革中就是要多鼓勵學(xué)生。甚至由此而誤以為，哪怕只有一點成績，我們也要表揚；只有一點進步，我們也要鼓勵。而對學(xué)生的不同見解則在課堂上少評價甚至不評價，以免教師的“否定”、“指正”損傷其積極性。教師的“表揚”、“肯定”不是新課程的理念和旋律嗎？

反思：平心而論，本次新課程將實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展放到了突出的位置——強調(diào)注重個體差異，允許學(xué)生從不同角度來認識問題，采用不同方式來表達自己的想法，以實現(xiàn)多元化、個性化的學(xué)習(xí)。在人文學(xué)科里，不同的主體會賦予同一對象不同的意義和理解，但并不等于完全揭示出文本的實質(zhì)。所以，教師在教學(xué)過程中，一方面應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，鼓勵學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地、個性化地理解文本，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地提出個人見解。另一方面，學(xué)生的個人理解不一定就是正確的，他們不一定領(lǐng)會到作品的內(nèi)涵。在此過程中，教師應(yīng)通過對話、提問、比照、分享觀點、合作反饋等交往環(huán)節(jié)來促進對文本的深層理解，幫助學(xué)生不斷克服由于自身認識的局限性所導(dǎo)致的主觀性偏差，引導(dǎo)學(xué)生的思維進一步聚合到主題含義上來。也就是說教師要正確評價，適時點撥，引發(fā)議論，那樣的課堂才會煥發(fā)“柳暗花明又一村”的意趣。這是一種既集中又發(fā)散的方式。教師應(yīng)讓每一個學(xué)生發(fā)出個人的聲音，但同時又要善于引導(dǎo)學(xué)生獲得一個比較正確的結(jié)論，將尊重學(xué)生的個性差異與思維方法的必要優(yōu)化相結(jié)合；將理解的個性化、獨特性與理解的普遍有效性相統(tǒng)一。教師在給予及時、適當(dāng)?shù)目隙ê图畹耐瑫r，對學(xué)生的錯誤也應(yīng)及時地加以匡正，而絕不僅僅只是學(xué)生意見的簡單欣賞者、總結(jié)者?？傊抡n改的精神、理念要轉(zhuǎn)化為實踐不是一朝一夕就能完成的。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。精研、精思，方能曉其義，識其神。

（作者單位：山東鄆城黃集中學(xué)）

責(zé)任編輯趙靄雯