說課是一種深植于教學過程，有厚實的實踐基礎和巨大的實用價值的教研活動。它對推動教師理論學習。深化教學改革，落實教學研究，促進教研結(jié)合，改進課堂教學，提高教學質(zhì)量，具有非常積極的作用，是快捷、有效地提高教師教學能力與水平的重要手段。隨著新課程的推進，如何更有效地推動中學說課活動的發(fā)展，為課改服務，成為當前說課活動面臨的重要課題。

說課實踐活動如果沒有理論指導就是盲目的。當前，建立一套完善的、系統(tǒng)的、嚴謹?shù)恼f課理論體系已刻不容緩。因此，必須加強說課理論研究。這就要求在說課的內(nèi)容、特點、程序、功效和要求等方面深入研討，形成完整的理論體系。尤其是在評判說課者的優(yōu)劣得失方面，制定出嚴密、科學的標準，以避免評判的偏頗。從而保證說課的嚴肅性。

一、科學制定評價標準，遵循說課評價原則

科學制定說課評價標準是開展說課活動、提高說課質(zhì)量的保證。按說課的內(nèi)容與要求，可從以下五個指標考慮說課的評價標準：

1、教學目標(20分)

(1)教學目標的科學性、全面性和層次性；(2)教學目標切實可行又可檢測。

2、教學內(nèi)容(20分)

(1)把握教材的透徹度；(2)重點難點確立的準確性。

3、教法學法(15分)

(1)教法的靈活性、實用性；(2)學法指導是否切實有效；(3)對學生學習基礎和學習特點的分析是否恰當。是否有針對性。

4、教學程序(35分)

(1)結(jié)構合理嚴密。有邏輯性和理論性：(2)方法、手段靈活恰當，具有可操作性和實踐性；(3)教學過程充分發(fā)揮學生的主體作用：(4)訓練明確到位，注重反饋、矯正。

5、教師素質(zhì)(10分)

(1)說理正確清楚，富有邏輯性；(2)語言的藝術性；(3)儀表端莊，態(tài)度大方；(4)準備充分，應答自如。

在具體操作時。還必須把握好以下三個原則：

第一，實踐第一的原則。課堂教學是一個從備課、說課到講課的完整系統(tǒng)，備課、說課、講課又各自形成較小的子系統(tǒng)。無論是系統(tǒng)還是子系統(tǒng)。都需要輸入信息實行控制，也都需要反饋信息檢驗控制效果。說課的好壞，不能僅靠對說課本身的評價來得出結(jié)論。說課具有超前性和預見性，其效果要靠教學實踐來檢驗。因此，對說課的評價應與對課堂教學的評價結(jié)合起來。說得好，可能講得也好，二者一致。說得好講得不好?；蛘哒f得不好講得還可以。這種狀況也是存在的。只有對說課與上課作全面的考量，才能有比較客觀、準確的評價。在教學競賽中，“說”一個內(nèi)容，“講”另外一個內(nèi)容的做法是不可取的。在教學全過程的評價中，說課只宜占一個適當?shù)臋嘀兀驗樗吘怪皇墙虒W活動中的一個環(huán)節(jié)。

第二，內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的原則?；\統(tǒng)一點講，評價說課是要看該說的說清楚了沒有，說得是否有道理。具體一點講，就是要把內(nèi)容與形式結(jié)合起來全面衡量，從中心內(nèi)容、理論含量、條理邏輯、口頭表達等四個方面去綜合考查?！爸行膬?nèi)容”一定要說清楚。“理論含量”不在乎多而在乎精要、準確?！皸l理邏輯”是“說清楚”的重要標志，反映出教師的思維品質(zhì)?！翱陬^表達”更是教師的看家本領，自然忽視不得。

第三，常規(guī)要求與個人風格相統(tǒng)一的原則。教學管理上的常規(guī)要求是必需的，說課競賽中制定評分標準也是必不可少的。但是、這些要求和標準只能反映一般的最基本的規(guī)范。很難對教師個人的教學風格作出評判，而越是細致的條款就越難做到這點。教育教學是個“軟科學”，競賽執(zhí)法者的評委又都是些生動而又平凡的人，掌握具體的評分標準尚且不能做到準確無誤，那么對“個人風格”的掌握也只好憑個人感覺了。然而，教學是科學，更是藝術；教學要有常規(guī)、模式。更要有創(chuàng)造、發(fā)展。因此。個人風格應該受到重視。惟其如此。才會出能手、出名師。

二、豐富說課形式，增強說課的吸引力

現(xiàn)在的說課以開展各類競賽為主要形式，這從很大程度上影響了教師參與的積極性。為提高教師參與的積極性和主動性，我們可以不斷豐富和創(chuàng)新說課形式。比如：

1、反思式說課。一般用于同行之間的課后現(xiàn)場說課。既要求說教學設計理念。又要求說教學反思。因此這種形式的說課富有一定的挑戰(zhàn)性。對提高教師專業(yè)素養(yǎng)有較好的促進作用。

2、辯論式說課。這種說課形式一般用于教師對某個問題有分歧，大家誰也說不服誰時，在教師各自查找資料做了相應的準備后開展。這種說課形式能讓教學真理越辯越明，教師專業(yè)水平越辯越高。

3、閑談式說課。不計場合、不擇對象。教師之間即興對某一章節(jié)(課題)、某一課時或某一細節(jié)問題，展開討論，各抒己見，最后達成共識。這是最簡單、最實用、效果最好的一種說課形式，最易形成濃厚的教研氛圍。

三、完善說課結(jié)構，構建說課基本模式

說課是一種遠離課堂及學生的虛擬教學，這是說課本身存在的局限性。鑒于此，要增強說課的實戰(zhàn)能力和教研功能，推動說課活動進一步發(fā)展，就必須拓展和完善說課結(jié)構，構建說課基本模式。本人在常見說課形式的基礎上延伸和拓展，提出說課的基本模式，并在教學實踐中加以運用，取得了很好的教學效果。

1、基本模式

2、對基本模式的認識

(1)符合認識論觀點和教育規(guī)律

以上模式共分三個階段：第一階段，說課教師在個人備課的基礎上說課。然后由聽課教師對此進行評議。第二階段，說課教師在對教學方案進行修改和調(diào)整后上課。然后再由聽課教師結(jié)合前面的說課和上課進行評議。第三階段，說課教師結(jié)合評議對教學方案進行修改和再加工，進一步完善和優(yōu)化自己的教學設計。

第一階段是現(xiàn)行的說課方式，第二、第三階段是第一階段的延伸和拓展。它遵循教育規(guī)律，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理論對教育教學實踐的指導作用。同時它又是教育教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)，具有可操作性。

(2)做到“五課結(jié)合”。促進教學教研良性發(fā)展

上述說課基本模式以備課為理論基礎。以上課為實踐檢測，以評課為集思廣益。以“改課”為積累經(jīng)驗，最后達到了“五課結(jié)合”，從而形成了一個“備課一說課一上課一評課一改課”的完整的教學流程。這樣一來，既避免了說課本身的局限性，又能充分發(fā)揮說課的效能。

這一模式對于快速提高教師綜合素質(zhì)和整體水平將起到重要作用。首先，說課活動的拓展能夠多角度反映說課教師的真實水平，是對其綜合素質(zhì)的一種檢閱。而不僅僅反映“說”的能力。說課教師通過談教學設想和理論依據(jù)以及成功的經(jīng)驗和教學上的失誤。使自己再次反思教育思想和教學行為，這是一個自我認識、自我提高的過程。聽課教師見仁見智的評價，也完善了說課教師的知識結(jié)構，提高了說課教師的認識水平，加速了說課教師成長和提高的步伐。其次，聽課教師在這一過程中經(jīng)歷了一次“說課”，一次“上課”。兩次“評課”活動。親臨其境聽說課教師現(xiàn)身說法，領會說者的教學設想和意圖。并結(jié)合自己的理解和體會、產(chǎn)生新的認識和躍躍欲試的心理傾向以及積極的心理效應。有利于說課活動的推廣和開展。同時，聽課教師對說課多角度、多側(cè)面進行立體評說，互相啟發(fā)、相互借鑒，相互學習，取長補短，共同進步，整體提高。

這一模式能夠使教師加強交流，積極參與教研活動。開闊視野，營造民主和諧的教研氣氛。雖然這種說課模式在開展教研活動、培訓師資等方面能夠發(fā)揮積極作用，但也存在耗時較多、組織起來費事費力等不足。有待于今后在實踐中加以研究和解決。