2007年江蘇考生的《懷想天空》、上?？忌摹哆@道“坎”若有若無(wú)》兩篇高考作文初評(píng)分別得37分(滿分60分)、20分(滿分70分)，終審分別得54分、64分，一時(shí)引起輿論關(guān)注。這兩位考生是幸運(yùn)的，他們得到了伯樂的青睞。據(jù)說。終審專家也是反復(fù)看了多遍(但普通閱卷者在閱卷過程中是做不到這一點(diǎn)的)，終于下定決心給了高分。

其實(shí)，說這兩位考生幸運(yùn)，是因?yàn)檫@樣被終審專家發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)實(shí)在太少。差不多像中彩一樣。幾十萬(wàn)考生，偏偏你被發(fā)現(xiàn)，而且發(fā)現(xiàn)你的又是專家。就像那些沒中彩的人一樣，哪個(gè)廟里沒有屈死的鬼?只要做一個(gè)簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算就可以明白判一篇作文需要多長(zhǎng)時(shí)間：每個(gè)省的考生數(shù)是確定的。閱卷時(shí)間是限定的，閱卷人數(shù)是固定的(判作文的人數(shù)更是固定的)。以某省2007年高考為例，考生約20萬(wàn)人，閱卷時(shí)間不足5天，閱卷人數(shù)少于200人(其中不足100人判作文，每篇文章由兩人分別打分，取平均分，兩人給分分差超過8分電腦系統(tǒng)則自動(dòng)報(bào)警，由終審決定得分)，每天閱卷按8小時(shí)計(jì)算，判一篇作文的時(shí)間大約為50秒，不足1分鐘。加上試批階段進(jìn)度較慢，總體上閱一篇作文連50秒也不足。高考作文字?jǐn)?shù)要求不少于800字，不足50秒鐘瀏覽800字是可能的，但評(píng)價(jià)其優(yōu)劣不容易。作文閱卷者一般為大學(xué)文學(xué)院教文學(xué)的教師和學(xué)文學(xué)的研究生。所以考生的得分全靠自己的造化和閱卷者的鑒賞力了!

于是就有許多“職業(yè)”高三把關(guān)教師挖空心思研究高分作文，研制眼花繚亂的程序、步驟、套路。搞出很多“科研成果”!

前幾年曾參加一次語(yǔ)文研討會(huì)。一位當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)文教師上了一堂相當(dāng)“熱鬧”的作文課。只見教師振振有詞，議論文的論證有幾種方法、怎樣展開論證、怎樣使用論據(jù)，每一個(gè)問題學(xué)生都是齊聲且高聲回答，“整齊劃一”得令聽課教師和評(píng)委目瞪口呆。幾位評(píng)委都猛烈抨擊這堂課，認(rèn)為不能用這樣的套路來(lái)束縛學(xué)生的思維。但他們自己卻認(rèn)為這樣的作文指導(dǎo)是行之有效的，這就足夠了，這就是一切。殊不知在他們這種庸俗思維框架中，學(xué)生的求異思維被徹底閹割，寫文章成了一種沒有特點(diǎn)、沒有錯(cuò)誤的廢話游戲。

我把這樣的做法叫“藥補(bǔ)”。我本來(lái)反對(duì)“藥補(bǔ)”主張“食補(bǔ)”，但迫于壓力，也不得不改變 “提倡食補(bǔ)，反對(duì)藥補(bǔ)”的主張。妥協(xié)為“食補(bǔ)為主。藥補(bǔ)為輔”。若把學(xué)生的寫作水平看做一個(gè)人的肌體，那么健康的肌體并不來(lái)自各種補(bǔ)藥，而來(lái)自日常的合理膳食。

如果人的肌體出現(xiàn)病兆。頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。這只能使頭和腳的疼痛得到暫時(shí)緩解；盡管頭痛、腳痛的根源并不在頭腳。而可能在心肺血液神經(jīng)；盡管病入膏肓者也可靠嗎啡類藥物暫時(shí)止痛。所以不得不把藥補(bǔ)也看做一種治療手段，雖然它只治標(biāo)不治本，但它是一種無(wú)奈的輔助手段。這種情況主要針對(duì)平時(shí)沒有得到正確的寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練的學(xué)生而言。不可否認(rèn)，經(jīng)過“專家”搞出來(lái)的“模式”“套路”能叫你在較短時(shí)間內(nèi)獲得基本方法。這種東西雖然不能保證得高分。但起碼不會(huì)得太低的分，于是有人便把它奉為圭臬，于是忘了平時(shí)的“食補(bǔ)”，一味追求“藥補(bǔ)”的奇效。這恰恰是舍本逐末。

“食補(bǔ)”的途徑即寫作水平提高的根本出路。我以為就是兩條，套用一句熟語(yǔ)即“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”。

“讀萬(wàn)卷書”是說在讀書的過程中要不斷地吸納別人的思想精華、間接的生活經(jīng)驗(yàn)作為自己理性成長(zhǎng)的寶貴財(cái)富和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便在成長(zhǎng)過程中豐富、補(bǔ)充自己。

梁衡曾說，他寫文章一是學(xué)習(xí)司馬遷，一是學(xué)習(xí)韓愈。他從司馬遷和韓愈那里學(xué)到了文章的結(jié)構(gòu)方法，也就是說，他是在研讀司馬遷、韓愈的文章時(shí)得到了關(guān)于寫文章的啟迪，又在自己的寫作中不斷嘗試。讀寫結(jié)合，終于大成。

從讀寫結(jié)合的角度看。課文是當(dāng)之無(wú)愧的范例。語(yǔ)文教師深入研讀課文，獲得有關(guān)寫作的感悟，并且自己又有寫作的經(jīng)歷，就可能把自己的直接經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在這種間接經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下獲得獨(dú)特的感受，并著手實(shí)踐。從而在實(shí)踐中形成技能。

前幾年我曾隨全國(guó)中語(yǔ)會(huì)赴貴州義務(wù)講課。我講《種樹郭橐駝傳》。課堂上，學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上很快掃清了文字障礙，然后開始探討文章的思路、結(jié)構(gòu)。我們共同分析出文章的行文脈絡(luò)：

一個(gè)相貌丑陋的駝背

一個(gè)有高超種樹技術(shù)的駝背

一個(gè)深知種樹所以然的駝背

一個(gè)不僅深知種樹甚至還深知為官之道的駝背

這就揭示了柳宗元挖掘材料的特點(diǎn)，即平凡卑微的小人物的不平凡之處。同時(shí)還弄清了在文勢(shì)上步步拔高的“上樓梯”的特點(diǎn)。在研讀中師生共同“發(fā)現(xiàn)”寫作特點(diǎn)，然后不知不覺地內(nèi)化為自己的東西，這些東西在需要的時(shí)候便會(huì)轉(zhuǎn)化為布局謀篇的能力。師生共同研讀文本得到啟示、有所發(fā)現(xiàn)的過程，就是運(yùn)用邏輯思維分析、歸納的過程。也是學(xué)生理性成長(zhǎng)的重要過程。由于分析、歸納的結(jié)論是在反復(fù)研讀中自然達(dá)成的，不是教師從教參上躉來(lái)“賣”給學(xué)生的，所以是活的、有生命的。從這個(gè)意義上說。研讀文本的過程是師生共同實(shí)踐的過程。是獲得別人直接經(jīng)驗(yàn)(形成自己的直接經(jīng)驗(yàn))的過程。

課文的研讀可以給學(xué)生提供借鑒，教師還要結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生。本著“缺什么營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)什么營(yíng)養(yǎng)”的原則，教會(huì)學(xué)生自己去選擇所讀書籍，并且記錄自己的讀書思考經(jīng)歷。很多優(yōu)秀文章(包括應(yīng)試文章)都是在平時(shí)讀書時(shí)受到某種觸動(dòng)而產(chǎn)生的靈感火花。這樣的火花稍縱即逝?？捎龆豢汕螅患皶r(shí)記錄下來(lái)就很難再現(xiàn)。書讀多了，“火花”才能多。將來(lái)寫文章的時(shí)候“精彩增長(zhǎng)點(diǎn)”才會(huì)多。

這種做法的挑戰(zhàn)在于。目前語(yǔ)文教師的閱讀面普遍較窄。一般是大于等于教材，小于等于教參。面對(duì)種種壓力，教師用講評(píng)試卷來(lái)替代指導(dǎo)學(xué)生讀書。用系統(tǒng)講解寫作知識(shí)來(lái)替代作文指導(dǎo)。而學(xué)校又習(xí)慣用“全批全改”來(lái)檢查教師的工作。

“行萬(wàn)里路”是說在生活中不斷積累直接經(jīng)驗(yàn)。并把“讀萬(wàn)卷書”獲得的間接經(jīng)驗(yàn)用自己的直接經(jīng)驗(yàn)加以檢驗(yàn)，以去偽存真、去粗取精。

古人為什么把讀萬(wàn)卷書放在行萬(wàn)里路之前呢?我想，人類的知識(shí)并不需要每個(gè)人都從自己的實(shí)踐出發(fā)，都去驗(yàn)證一遍。而是在代代相傳中不斷繼承、發(fā)展，形成綿綿不絕的景觀。從這個(gè)意義上說。不走前人的老路，走自己的新路是十分必要的、經(jīng)濟(jì)的。這個(gè)過程是一個(gè)人感性成長(zhǎng)的過程。每個(gè)人都真實(shí)地活著、生存著，不管你是詩(shī)意地棲息還是無(wú)聊地茍活。但是，生存態(tài)度是你自己選擇的、能夠做主的。陰天有陰天的快樂，晴天有晴天的煩惱。全在于你自己的心態(tài)。 “行萬(wàn)里路”不一定要走一萬(wàn)里，行路是實(shí)在的生存方式。學(xué)會(huì)走路就是學(xué)會(huì)生存。行路就是實(shí)踐，就是身體力行，就是不道聽途說、人云亦云，就是在有限的生活圈子里享受生活。有什么樣的生活態(tài)度，就有什么樣的生活。你真實(shí)地生活。并能夠用文字而不是用DV記錄生活的喜怒哀樂，就可能形成有真情實(shí)感的文章，這樣的“生活練筆”是很多人學(xué)會(huì)寫文章的必要步驟。

我有過這樣的教學(xué)經(jīng)歷。1993年至2000年7年間，我從由小學(xué)五年級(jí)(當(dāng)時(shí)大部分學(xué)校都是小學(xué)六年制)畢業(yè)的學(xué)生組成的初中預(yù)備班教起。一直教到他們高中畢業(yè)。我一開始就要求他們記錄生活。有的叫練筆，有的叫日記，從開始的強(qiáng)制每天寫100字到后來(lái)的500多字，一直堅(jiān)持到高三。后來(lái)，東北師大出版社給7位同學(xué)出版了個(gè)人作文專集(《尋找自己的坐標(biāo)》《趕路的孩子》《我的雙行車道》《心靈的會(huì)晤》《青果的述說》《激情的歲月》《星光下的年華》)。有很多人在報(bào)刊上發(fā)表過文章。他們由當(dāng)初的生活日記自然而然地發(fā)展到讀書筆記、文學(xué)練筆，都是用自己的筆記錄自己感性成長(zhǎng)與理性成長(zhǎng)的軌跡。如今他們已走向社會(huì)，并沒有誰(shuí)選擇作家之路。但他們愉快地享受了初中三年和高中三年的幸福生活，語(yǔ)文課、寫作活動(dòng)給他們的生活注入了興趣。我沒有給他們吃“補(bǔ)藥”，但很注意平時(shí)的合理“膳食”，我曾用教學(xué)實(shí)踐踐行了“要食補(bǔ)。不要藥補(bǔ)”的觀點(diǎn)，他們并沒有因?yàn)椴怀浴把a(bǔ)藥”而得低分。

當(dāng)然，以上只是個(gè)人觀點(diǎn)，每個(gè)人都有自己的主張、做法，我只是提出自己的個(gè)案，就教于同行，即使作為反例，只要能為作文教學(xué)提供一點(diǎn)幫助也甘愿為之。