編者按：身處網(wǎng)絡(luò)資訊充斥時代的我們，如何從浩如煙海、汗牛充棟的文字中尋找有助于指導(dǎo)學(xué)生解讀文章的助讀資料，成為擺在每一位老師面前的難題。以前我們?yōu)闆]有資料發(fā)愁，現(xiàn)在是為資料泛濫發(fā)愁。湖南省資興市教研室雷林宙老師的《文本閱讀助讀資料篩選的有效策略》一文，為我們提供了可資借鑒的方法。讀后不妨一試。福建寧德陳成龍老師和安徽舒城縣馮菊榮老師的教學(xué)設(shè)計也從實踐層面為我們提供了根據(jù)所教文本特征及作者所處時代，選擇助讀資料的范例。

一、由“端木”引出的話題

近日聽課，課文是端木蕻良的《土地的誓言》(人教版課標教材七年級下冊)。文章表達的是東北人民對日本侵略者的憤怒和對家鄉(xiāng)故土的熱愛之情，感情充沛，激情澎湃，讀后令人熱血沸騰。執(zhí)教者精神飽滿，朗讀聲情并茂，情境創(chuàng)設(shè)自然，還收集了許多“九一八”的資料來輔助教學(xué)。但學(xué)生似乎并不動情，這節(jié)課沒有收到應(yīng)有的效果。課后才知道，原來學(xué)生對作家的名字產(chǎn)生了懷疑。課文注釋說這是一個東北作家，但學(xué)生卻覺得這是一個日本人的名字，于是產(chǎn)生了疑問：他怎么會有一個日本式的名字?他去過日本或是依據(jù)日本人的習(xí)慣改成了日本人的名字嗎?既然都已經(jīng)取了日本人的名字，又何必假惺惺地說愛國呢?這些疑問礙于上公開課不好問，憋在心里，此后也就失去了聽課的興趣……

以上是浙江寧波趙霞老師在她的《由“端木”所想到的》一文中介紹的她聽過的一節(jié)問題課，本意是為了闡述課文作者介紹與寫作背景介紹在《土地的誓言》教學(xué)中的重要性。文中所舉事例發(fā)人深省。同時也讓我深切地感受到在必要的時候，引用必要的資料的必要性。

二、資料篩選的必要性

助讀資料和現(xiàn)代化教學(xué)手段一樣，都是文本閱讀的輔助手段，我們不僅要重視他們的作用，還要認真研究怎么充分發(fā)揮他們的作用。因為教材中的作品是豐富多彩的，它們來自不同的年代、不同的地域，隸屬于不同的題材和體裁。很多時候，必須借助助讀資料才能更好地理解和接受。

從作品產(chǎn)生年代來講，作品都會有時代的烙印，都會把作者的思想感情和創(chuàng)作意圖投射在其中。因為他們有他們的現(xiàn)實世界，有他們的人生經(jīng)歷和情感體驗，有他們所特有的屬于那個時代的實際的或假想的讀者群。我們今天組織學(xué)生閱讀這些文本是要通過一定的過程和方法，幫助學(xué)生從他們的知識結(jié)構(gòu)、精神世界和生活經(jīng)驗出發(fā)，感受和理解這些文本，進入作者的知識視野。理解文本的思想感情，感受作者的情感體驗，從而實現(xiàn)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的對接，擴大自己思想視野和情感感受的范圍和深度，完成文本意義的重建。

從作品的題材和體裁方面來講。同一題材的內(nèi)容，可用不同的體裁來表現(xiàn)；同樣，不同題材的內(nèi)容，也可以用同一體裁來表現(xiàn)。閱讀教學(xué)的另一個任務(wù)就是要通過一定的過程和方法，引導(dǎo)學(xué)生感知和理解作品的表達形式，從而進一步豐富他們的表達手段，增強他們的表達能力。

要達到以上閱讀目的。就要借助一定的教學(xué)手段、教學(xué)資料和教學(xué)媒體，其中較為重要的一項就是借助一定的資料。在穿插、鋪墊和拓展中引領(lǐng)學(xué)生分析比較。從而幫助學(xué)生完成文本閱讀，實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提高。否則，就可能使學(xué)生的閱讀停留在一知半解的階段。影響閱讀效果。

三、資料篩選的意義

1、對學(xué)生的文本閱讀具有一定的調(diào)控、導(dǎo)向以及推進作用。有利于引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本時尊重文本，尊重創(chuàng)作主體的思想感情和觀點見解，避免解讀的隨意性和不確定性，從而有效地提高教學(xué)效果。

2、有利于創(chuàng)設(shè)一定的情境和氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。如在教學(xué)《開國大典》(節(jié)選)之前，先播放一段《東方紅》，能很好地創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3、有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。由原來的就文本讀文本的封閉式轉(zhuǎn)為借助資料讀文本的開放式。由封閉式閱讀的感性轉(zhuǎn)向開放式閱讀的理性，從而拓寬學(xué)生的知識和情感視野，使他們在不斷積累知識、積累體驗、豐富情感的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)。

4、篩選資料的過程本身就是一個師生精心閱讀和搜集整理的過程。它有利于培養(yǎng)學(xué)生腳踏實地、嚴謹認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的品質(zhì)。

四、資料篩選時存在的不足

于漪老師說：“任何教學(xué)手段、教學(xué)方法都有其積極作用，但也都有其局限性，不顧時間、條件，不顧文本的個性特征和學(xué)生的認知特點、實際水平，生搬硬套，沒有不事與愿違的?！蔽覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，目前在閱讀教學(xué)中，資料的篩選和引用還存在不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、篩選資料應(yīng)以有助于文本閱讀為目的，以有助于聯(lián)系課情與學(xué)情的實際構(gòu)建教學(xué)為宗旨。但是一些老師由于對“語文的外延與生活的外延相等”這個觀念的理解存在片面性，不理解它始終是一種輔助資料，只能以穿插、鋪墊和拓展延伸等形式出現(xiàn)。因此我們發(fā)現(xiàn)，牽強附會、簡單生硬的拓展延伸，偏離主題或與主題關(guān)系不大的襯托鋪墊。不管是否需要的名言警句的堆砌。音樂、歌曲等的隨意引用等現(xiàn)象時有發(fā)生，內(nèi)容雜亂無章，程序紊亂。結(jié)構(gòu)臃腫的閱讀課比比皆是。這是為引用資料而引用資料。

2、對學(xué)生的學(xué)情估計不足，篩選資料不考慮學(xué)生的接受心理，所選資料不能針對學(xué)生的“興奮點”“共振點”“觸發(fā)點”和“困惑點”。所選資料對學(xué)生沒有吸引力和啟發(fā)作用，不利于快速達成教學(xué)目標，嚴重的還會干擾教學(xué)目標的達成。

3、篩選資料沒能聯(lián)系文本實際，不能揭示文本內(nèi)部矛盾，不能化解文本的重難點，使教學(xué)質(zhì)量大打折扣，妨礙了學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

4、文本內(nèi)容和文本形式是一篇文章的兩個方面，它們互為表里，互相依存，木可剝離。所以在篩選資料的時候。既要涉及文本內(nèi)容，又要涉及文本形式。遺憾的是絕大多數(shù)教師篩選資料時只考慮文本內(nèi)容不考慮文本形式，偏重于文本內(nèi)容的理解而忽視文本形式的強化。背離了工具性與人文性相統(tǒng)一的原則。妨礙了學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。

5、沒有度與量的權(quán)衡。不考慮適量、適度原則，不是盡量做到少而精，選擇的資料不僅不能優(yōu)化教學(xué)，有時還會沖淡對文本的解讀，使教學(xué)重點發(fā)生偏離。

6、在必須引用資料的時候不引用資料，只是就文本讀文本，沒有鋪墊與襯托，沒有穿插與引領(lǐng)，沒有拓展與延伸。

五、資料篩選應(yīng)遵循的原則

1、啟發(fā)式原則。從掌握知識的層面上講，篩選資料的時候，要立足教材，明確課堂要解決的問題，明確要教給學(xué)生的知識，在閱讀理解需要的前提下，盡量做到少、簡、易?！吧佟蹦芗由钣∠蟆Ｔ鲞M學(xué)生的記憶；“簡”能增進學(xué)生的積累和感悟，幫助學(xué)生實踐；“易”能幫助學(xué)生透徹理解并促進創(chuàng)新。最后要做到對知識的掌握能夠循序漸進，舉一反三。

2、因勢利導(dǎo)原則。從學(xué)生發(fā)展的層面上講，篩選資料的時候，要對語文課程、語文教材形成正確的認識。真正確立學(xué)生的主體地位。在正確把握文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上。不斷喚醒學(xué)生的道德情感意識、主體意識和生命意識，促使他們形成持久的、積極的、符合道德要求的情感內(nèi)驅(qū)力，促進學(xué)生個體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和自我實現(xiàn)，促進學(xué)生全面地、主動地、可持續(xù)地發(fā)展。

3、因材施教原則。從教學(xué)的服務(wù)對象來講。服務(wù)主體的一切教學(xué)活動都是圍繞學(xué)生展開的，它與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)緊密相關(guān)。篩選資料也不例外。它是教師在深度理解教材后組織的結(jié)合學(xué)生實際而實施的一種教學(xué)行為，因此，在篩選資料的時候。要充分考慮學(xué)生的接受心理，針對學(xué)生對某一文本的“興奮點”“困惑點”“共振點”“觸發(fā)點”以及文本本身的重點、難點，在兩者兼顧的基礎(chǔ)上機智地引用和處理。

4、動態(tài)生成原則。從課程意義上講。閱讀是一種對話。閱讀教學(xué)是師生圍繞某個教學(xué)內(nèi)容、某個教學(xué)話題展開的多維互動的對話交流活動。因此，我們的資料篩選要融到教學(xué)的生成中去，篩選的資料要顧及文本的解讀規(guī)律，要考慮內(nèi)容主題與文本形式的有機統(tǒng)一，考慮是否有利于生成知識、情感、體驗等新的課程資源，是否有利于課程和教學(xué)目標的達成。是否有利于生成新的語文知識和能力。也就是說。資料的篩選要突出教學(xué)過程的適用性和有效性。

5、適時適度原則。在篩選資料時，我們還要選擇引用資料的時機和分量。掂量資料的難易程度，即做到適時適度。適時是在最需要的時候，即激趣、深化和拓展延伸等階段選用，過遲或過早引用都難以達到預(yù)期效果。適度既指量的適度又指難易程度適中。內(nèi)容過多過繁，影響教學(xué)進程，淡化文本主體，最終影響教學(xué)效率；過少過簡，學(xué)生淺嘗輒止。收不到預(yù)期效果。內(nèi)容過難，學(xué)生深入不進。理解不透，容易浮躁，教學(xué)容易浮于表面；內(nèi)容過易，學(xué)生難以產(chǎn)生興趣，難以達到跳起來摘果子的效果。

六、資料篩選的策略

資料的篩選出現(xiàn)在教師備課階段，它和研讀教材、分析學(xué)生等一樣，是備課這一復(fù)雜智力活動的重要組成部分，是教師在預(yù)先構(gòu)建自己教學(xué)過程中。為課堂實現(xiàn)多重對話提供可能與支持而借助的一種手段。我們認為，在篩選資料時一定要關(guān)注以下幾個問題：

1、前期準備

(1)遵循理念。應(yīng)該說，我們在備課、設(shè)計教學(xué)的時候，從教學(xué)目標的確定到教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，都是為學(xué)生服務(wù)的。每一個環(huán)節(jié)、每一個細節(jié)都應(yīng)圍繞學(xué)生展開，都應(yīng)首先考慮學(xué)生的需要。同理，教師在進行資料篩選的時候，應(yīng)以學(xué)生的實際為起點。以學(xué)生的發(fā)展需要為終點。心里裝著學(xué)生的心理特征、知識結(jié)構(gòu)、精神世界和生活體驗，從學(xué)情出發(fā)去搜集資料，占有資料，選用資料。以便充分發(fā)揮自己的“首席”作用。

(2)吃透教材。雖然新課程理念強調(diào)個性化閱讀。強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，強調(diào)課堂互動。但是這并不意味著我們的教學(xué)活動就可以脫離文本信馬由韁地隨意發(fā)揮。海闊天空地任意衍生。閱讀的基礎(chǔ)是對文本創(chuàng)作主體的尊重，對文本本身的尊重。也就是說，讀者的閱讀過程就是盡可能借助各種資料，還原到作者所特有的社會環(huán)境、知識環(huán)境、意識環(huán)境和情感世界中，去追溯作者的認識、思想、情感的源頭，感受作者的經(jīng)歷和體驗，理解作者的價值追求和審美情趣。閱讀教學(xué)本質(zhì)上是一種學(xué)生、教師、作者、文本及教科書編者之間的多重對話。而作為對話主體之一的教師的對話，也是建立在熟悉文本、吃透文本的基礎(chǔ)上的。總之，傳統(tǒng)意義上的吃透教材在今天的備課中，仍然具有不可動搖的地位和作用。要想吃透教材，通常做法是分兩步走：第一，研讀教材，就是教師對課文本身進行閱讀，進入課文，質(zhì)疑它。理解它。直至滾瓜爛熟。第二，把握教材，通過看教學(xué)參考書、上網(wǎng)、上圖書室等途徑，查閱各種與文本閱讀有關(guān)的資料。豐富和深化自己的理解。

(3)研究學(xué)生。篩選資料的目的是彌補學(xué)生在知識面、學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣、生活積累和情感體驗等方面的不足，通過資料的介入幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系、提升學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)思維習(xí)慣，形成正確的價值判斷、審美情趣和目標取向。因此。我們必須研究學(xué)生、熟悉學(xué)生，然后再有的放矢地篩選資料，讓學(xué)生在知識體系上有所豐富。學(xué)習(xí)能力上有所提升，情感方面有深刻的體驗。通過思維的交鋒、思想的碰撞，達到文本、文本作者與讀者(教師和學(xué)生)在精神上的交流與視界上的融合，使學(xué)生在知識與能力層面上有較大提升，在生命意識上有所觸動和反思，在價值觀上得到正確的引導(dǎo)。這樣的篩選和引用。就會真正成為閱讀的必需、學(xué)生的必需。否則，資料篩選將會低效或無效。

2、資料篩選

有了正確的理念，又吃透了教材、熟悉了學(xué)生之后。就是如何引導(dǎo)對話，參與對話，當好平等中的“首席”了。在對話過程中，可以是教師自己的精彩講述，可以是方法的滲透?？梢允侵锌系脑u價，更可以是資料的介入。這里只講資料介入中的資料篩選。

(1)篩選資料的立足點：激發(fā)興趣，延伸教學(xué)，鏈接知識，銜接知識與能力，滲透思想和情感，增加閱讀的厚度。擴大閱讀視野，引進閱讀和寫作方法。整合相關(guān)信息。

(2)資料的分類：目前我們課堂上使用的資料主要有圖片資料(含照片、圖畫、宣傳畫等)、音像資料(含音樂、歌曲、電影電視片段、師生MTV等攝像片段等)和文字資料。其中文字資料又可以分為背景資料(如作者介紹和創(chuàng)作背景介紹)、體裁體例資料(如銘、記、說、傳等學(xué)生比較陌生的文體的介紹等)、印證性資料(如一些歌頌春天的詩句對朱自清的《春》而言就屬于印證性資料)、對比性資料(如《孔乙己》與《范進中舉》)、類比性資料(如泰戈爾的《世上最遙遠的距離》之于《迢迢牽牛星》)、補充性資料(如詩歌的朗讀技巧知識之于詩歌的朗讀訓(xùn)練)、拓展性資料(如《飛蛾與燈焰》《塞翁失馬》之于《白兔與月亮》)和激趣性資料(如閱讀文本之前的音樂、影片導(dǎo)入)等。

(3)資料來源：從篩選主體來看，它主要來自教師的收藏、搜集，也可以來自學(xué)生。從資料的存儲空間來看，它可以來自圖書館、網(wǎng)絡(luò)、音像店，來自現(xiàn)實生活。從它的物質(zhì)形式來看，它可以是一篇文章(一個文段)、一部電影、一則新聞、一盤光碟、一張圖片、一幅畫、一首歌、一則故事等。

(4)資料的選用：教師在備課的時候。要盡可能多地占有資料，但是在選用資料的時候要盡可能少而精，要在所占有的資料中精選針對性強的、能較好地實現(xiàn)教育教學(xué)有效性的材料，做到以一當十，寧缺毋濫。

附：《魯迅自傳》助讀資料篩選(湖南省資興市第三中學(xué)李志清)

資料一 與傳記有關(guān)的穿插資料

傳記是用來記敘人物生平事跡的文章，簡稱“傳”。

傳記可分兩類：一類是自述生平的。叫“自傳”：一類是由別人撰寫的。稱為“傳”或“評傳”。

自傳是敘述自己生平事跡的文章。一般先寫自己的出生年代、籍貫、家庭情況。然后按年代或按年齡，寫自己讀書工作的情況，一直寫到寫自傳的時候為止?？砂炎约旱慕?jīng)歷分成幾個階段，每個階段突出一個方面。幾個階段又有內(nèi)在聯(lián)系。傳記常用點面結(jié)合的寫法?！包c”是具體敘述。選取典型事例。突出要點?！懊妗笔歉爬〝⑹?，使“點”環(huán)環(huán)相連。表述力求言簡意賅，點到為止，不必鋪陳。

(這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)傳記，所以有必要進行傳記知識的穿插，這樣有利于學(xué)生了解傳記，掌握傳記的分類、寫法，進而對傳記形成初步印象，然后在此基礎(chǔ)上更好地理解課文的思想內(nèi)容和語言形式。學(xué)會閱讀和寫作傳記。)

資料二 關(guān)于魯迅少年時家中“變故”的補充資料

魯迅13歲那年除夕。79歲的曾祖母去世。當時已有電報和輪船，所以不到一個月，祖父周福清就從北京趕到紹興。祖父回家的第二天，正值浙江考舉人，主考官是魯迅祖父的同年。浙江的鄉(xiāng)試通常是在舊歷八月初舉行。連試三場，每場三天。最后一場考完必在八月十七，次日正是錢塘江大潮的日子。周家的一位親戚即道墟章家，因為兒子參加考試，就在考試前的一些日子，請魯迅的祖父去疏通關(guān)節(jié)。一開始。魯迅祖父覺得不好辦，后來被糾纏不過，知道這年外放主考的學(xué)臺與自己是同科出身，就寫了一封信。而這個親戚拿了這封信回到道墟，又附了1000元的錢莊銀票。馬上派人送到蘇州的浙江學(xué)臺那里去。那時規(guī)定，學(xué)臺到了省里。不能收拆私信。信送到時。學(xué)臺正與知府談話。就把信放在了一邊。可送信人不知底細，吵著要回條。學(xué)臺只好按規(guī)定讓知府拆信，知府拆開一看，拿著信就要走，回去就向光緒皇帝奏請了周福清打通關(guān)節(jié)的事，光緒皇帝批下來將周福清逮捕法辦。于是，魯迅祖父就不得不離家躲到了別處。但是，根據(jù)當時清政府的法律，捉不到本人，就要把家里其余的男人都捉去。甚至“滿門抄斬”。于是，魯迅的父親也離家避難，其他男人也都避開了。(摘自張能耿《魯迅的青少年時代》)

(由于自傳的表述一般言簡意賅，點到為止，所以有一些細節(jié)，在教學(xué)過程中要作必要的補充。魯迅13歲時家中遭逢的“變故”，如果不解釋清楚，學(xué)生在閱讀時就會不知就里，莫名其妙。因此在教學(xué)過程中補充這個細節(jié)材料，對學(xué)生理解文本非常必要。)

資料三 與主題有關(guān)的印證性資料

《自題小像》 魯迅

靈臺無計逃神矢。風(fēng)雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

(這首詩是魯迅的人生宣言，表現(xiàn)的是詩人上下求索、艱難奮進的精神。表達了作者眷念祖國、立志報效人民的思想感情。其思想內(nèi)容和愛國感情正好與《魯迅自傳》相印證。)