語文不等于文學

吳秀明在接受《中國教師報》記者訪談時指出。有些搞文學的朋友特別是作家對中學語文教學有諸多的抨擊。他們有意無意地倡導(dǎo)將語文文學化，這不合適，也不切合語文實際。文學是語文中的重要內(nèi)容，但它不等同于語文，也不能替代語文。將文學混同于語文。等于取消了語文工具性功能。對于中學生來說，基本的語文規(guī)范特別是語言規(guī)范的掌握十分必要。文學的個性化寫作與語文的個性化寫作還是有一定區(qū)別的。作家所謂的個性化寫作(往往是反規(guī)范寫作)是在已經(jīng)掌握規(guī)范的基礎(chǔ)上進行的。在中學階段，置語文表達基本功于不顧。一味地講個性、講審美。這對中學語文教學來說可能太奢侈了。

使用學術(shù)語言時要嚴謹

劉方在《學術(shù)語言及其發(fā)展趨勢》一文中指出，從事學術(shù)研究的人要能通過恰當?shù)膶W術(shù)語言準確表述其思想和觀點。使用學術(shù)語言時必須嚴謹：1、應(yīng)該使用學術(shù)界公認的學術(shù)語言。學術(shù)界公認的學術(shù)語言是指在一個相對穩(wěn)定的時期或階段、在相應(yīng)的語境里、在探討具有共性問題時所使用的學術(shù)語言。這種使用是建立在對這些學術(shù)語言深刻理解基礎(chǔ)之上的。2、應(yīng)該對特定學術(shù)語言加注或標出其引申義。如果一種學術(shù)語言在某一研究領(lǐng)域具有特殊含義。那么就必須注明。否則容易影響讀者對研究成果的理解和接受程度，甚至會使讀者心存疑慮。同一個人在使用相同的學術(shù)語言時。學術(shù)語言的含義也會隨其研究的程度發(fā)生相應(yīng)的變化。需要時一定要注明其在某處使用的特殊含義。3、對自創(chuàng)性學術(shù)語言要加定義。不能隨意使用。

如何喚起低殷舉生的寫作青識

小學低段學生剛開始學習寫作，處于作文起步階段，楊鐵閎在《如何喚起低段學生的寫作意識》一文中對指導(dǎo)低段學生的寫作提出了如下策略：1、由說到寫，引導(dǎo)學生自我表達。一開始，可以鼓勵他們在同學面前說一說自己聽到、看到的新聞或想法。然后逐步引導(dǎo)他們把每天想告訴大家的事寫在寫話本上，一句、兩句都可以，多寫幾句更好。老師可以面批交流鼓勵，也可以集體講評，讓學生感到自己的寫作是有價值的，它是自我表達的一種方式。2、讓寫作和生活密不可分。在教學中結(jié)合教材開展活動，引導(dǎo)學生觀察生活。記下自己的所見、所聞和感受。3、倡導(dǎo)寫“放膽文”。先放手，后規(guī)范。學生初學寫話時。盡量不限制他們，只要他們能把自己的意思表達清楚就表揚他們。當學生對寫作有了一些實踐感受、產(chǎn)生一定興趣之后。再教給他們格式、標點、把句子寫通順等粗淺的技能。4、以讀促寫，讀中學寫。首先要讓學生閱讀經(jīng)典，提倡親子閱讀。其次要在讀中學寫，在閱讀教學中依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和認知水平。為他們提供說和寫的機會。5、珍視童真、童言，善于發(fā)現(xiàn)習作中的閃光點。在批改中為學生用得好的詞語、寫得好的句子畫上波浪線，在習作后面寫一些激勵性的評語，畫上星級、笑臉等。還要在全班宣讀佳作，讓老師、同學來說一說、評一評好在哪里。

“專家”與教師的關(guān)系

陳向明在《“專家”與教師的關(guān)系定位思考》一文中認為，“專家”應(yīng)盡量做“傾聽者”和“提供批評的朋友”。教師最需要的不是具體的技術(shù)指導(dǎo)，而是自我成長的動力和發(fā)展空間。這個動力存在于教師自身，如果“專家”具有精神魅力和感召力，可能在與教師的生命“遭遇”中協(xié)助激發(fā)其發(fā)展動力：這個空間有可能由“專家”從外部進入學校而創(chuàng)設(shè)?；蛲ㄟ^項目、課題的開展?；蛲ㄟ^學習資源、人際關(guān)系的提供?！皩＜摇睙o法告訴教師問題的答案。因為對很多問題。“專家”也不知道答案。有時甚至連問題是什么也不清楚。對教育教學中存在的問題及答案，教師自己最清楚。他們可能因為長期的壓抑一時說不出來，但他們心里是明白的。他們需要的只是一點催化劑、一些鼓勵、一個更加寬松和安全的環(huán)境。因此?！皩＜摇钡淖饔貌皇秋@示自己多么有學問，更不是用一些高深的理論或小技巧“鎮(zhèn)住”教師，而是真正放下自己(擺脫“專家”的姿態(tài))，與教師一起探索，一起往前走。

如何讓學生提出問題

“同學們還有問題嗎?”“沒有了?！边@是當前課堂教學中常見的對話。徐昕、王德芹在《“沒問題了”是個大問題——對目前課堂教學現(xiàn)象的思考》一文中認為，學生的問題意識正被我們的課堂教學抹殺。課堂不應(yīng)該是消滅問題的戰(zhàn)場，而應(yīng)是解決問題的陣地，是滋生問題的沃土。要想使學生積極思考，主動提出問題。首先必須順應(yīng)生命體的成長特點。一節(jié)課的圓滿并不說明這節(jié)課就是有效的，有效的課堂應(yīng)當是通過師生之間、學生之間的互動合作，使學生的困惑得以闡釋，學生的思維得到真正發(fā)展，從而產(chǎn)生更進一步的思考，提出更深層次的問題。其次。課堂上設(shè)置的問題必須是有層次的、有思維價值的，只有這樣才能引起學生的認知沖突，并生發(fā)出更有價值的問題，使學生經(jīng)歷“問題一結(jié)論一問題”的學習過程。達到學生源源不斷地產(chǎn)生有價值的新問題和對這些問題不斷地探索問題的理想境界。再次，課堂教學實踐要走向?qū)W生的“活動構(gòu)建”，但學生必須是主動的、自然的。

常態(tài)課是一種怎樣的課

嚴育洪在《常態(tài)課該是怎樣一種課》中對常態(tài)課進行了三方面的闡釋。首先，很多人把它理解成“日常的課”，也就是“經(jīng)常要上的課”。既然如此，理應(yīng)比那種只為公開(包裝)自己的“公開課”重要。其次，人們還將其理解成“平常的課”。但這個“平常的課”僅僅是與一些過分追求“五彩繽紛”。甚至是“光怪陸離”的觀賞性、非常態(tài)的“公開課”相比較而言的，常態(tài)課無須過分“裝飾”與大肆“張揚”。平常課應(yīng)該是一種不公開的公開課。公開課應(yīng)該是一種不平常的常態(tài)課。再次。還可將其理解為“習以為常的課”。“習以為?！庇欣斜祝豪?，教師可逐步形成教學風格；弊者。學生易對課堂學習失去興趣。所以，常態(tài)課應(yīng)經(jīng)?！白儜B(tài)”。教師應(yīng)力爭常教常新。