語文綜合性學(xué)習(xí)是課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，它以目標(biāo)綜合、注重實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)參與等理念受到了廣大師生的青睞，但由于沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以參照，在實(shí)施過程中出現(xiàn)了“非語文”與“泛語文”的傾向，因而遭遇了拼盤式、大雜燴的尷尬。那么應(yīng)該如何把握綜合性學(xué)習(xí)“綜合”的度呢？下面筆者介紹一個(gè)美國語文綜合性學(xué)習(xí)案例并稍加評(píng)析，以期給大家些許啟示。

哈萊姆文藝復(fù)興

——七年級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)案例

學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估

英語語言藝術(shù)語言標(biāo)準(zhǔn)：

1.3為了做出決定應(yīng)用一些達(dá)成共識(shí)的規(guī)則和個(gè)人角色。

英語語言藝術(shù)閱讀和文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：

9.5涉及相關(guān)的文學(xué)作品、藝術(shù)創(chuàng)作和同一時(shí)期的歷史遺址。

24.3按照收集整理信息、存檔、呈現(xiàn)研究報(bào)告的步驟操作。

語言藝術(shù)媒體標(biāo)準(zhǔn)：

27.3利用有效的圖像、文本、音樂、音響效果或圖形制作媒體課件。

技術(shù)性能指標(biāo)：

1.16、1.17、1.18、1.19、1.22識(shí)別和記住一些瀏覽程序，識(shí)別網(wǎng)頁的一些基本要素，復(fù)制一些圖畫以便制作幻燈片時(shí)使用。

2.2、2.6、2.7、2.9在文件拷貝時(shí)要遵循學(xué)術(shù)和法律規(guī)范，了解學(xué)校關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)的使用政策，驗(yàn)證網(wǎng)站，電子資源的使用要標(biāo)明運(yùn)用的引文材料。

3.2、3.3、3.5確定電子信息來源，并做出合適的選擇；書寫正確的引文來源；在使用最適切的工具方面把研究成果和其他同學(xué)溝通、交流。

介紹

學(xué)生在英語語言藝術(shù)課堂上都會(huì)讀到《讓圈被綿延不絕》（Let the Circle Be Unbroken），這是Mildred Taylor所寫的20世紀(jì)30年代發(fā)生在密西西比的故事。其主要人物是一些來自紐約以及南方的家庭成員。老師給學(xué)生介紹的背景資料是書中主要人物的經(jīng)歷，這些內(nèi)容能夠增強(qiáng)故事的刺激性和感染力。老師如知道紐約這一時(shí)期的文化知識(shí)將加深學(xué)生對(duì)故事的理解。

她接著介紹了從20世紀(jì)20年代到40年代的哈萊姆文藝復(fù)興，這段時(shí)期是黑人藝術(shù)家、歌星、音樂家、作家創(chuàng)作蓬勃發(fā)展的時(shí)期。她通過圖片和播放音樂向同學(xué)們展示非裔美國人的藝術(shù)在那個(gè)時(shí)期的震撼力及對(duì)后世的深遠(yuǎn)影響。

簡單概述之后，老師介紹了多媒體課件項(xiàng)目，這是他們?cè)谧x這本書的過程中進(jìn)行小組協(xié)作完成的項(xiàng)目。老師解釋說，這一研究項(xiàng)目主要關(guān)注與哈萊姆文藝復(fù)興密切相關(guān)的一些著名人物的生活和作品。學(xué)生可以使用互聯(lián)網(wǎng)、印刷品、音像資料以及從圖書館和媒體中心獲取的各式各樣的材料。如果小組協(xié)作已經(jīng)學(xué)會(huì)利用相關(guān)軟件，也可以利用軟件呈現(xiàn)相關(guān)材料。老師與教學(xué)技術(shù)人員已經(jīng)作過周密計(jì)劃，確保學(xué)生獲取所需的技術(shù)技能，以達(dá)到預(yù)期的效果。

老師把全班學(xué)生分成六組，每組四個(gè)學(xué)生。每組發(fā)一個(gè)文件夾，其中包括活動(dòng)程序安排、活動(dòng)要點(diǎn)、團(tuán)體和個(gè)人應(yīng)該達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)及將被用于評(píng)估的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。最后，她把蘭斯頓·休斯、阿隆·道格拉斯、佐拉·尼爾·赫斯頓、貝西·史密斯、魯斯·麥羅·瓊斯、艾靈頓公爵六位藝術(shù)家分給各小組。

實(shí)踐與評(píng)估

每一組的項(xiàng)目必須包括藝術(shù)家生活的概述、藝術(shù)修養(yǎng)、哲學(xué)觀、對(duì)哈萊姆文藝復(fù)興和后世所產(chǎn)生的影響。每個(gè)學(xué)生都清楚地知道，他們會(huì)以團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的雙重身份被評(píng)估。因此學(xué)生必須：

·完成該小組規(guī)劃中適當(dāng)數(shù)量的研究。（要由小組成員加以界定和評(píng)估）

·至少設(shè)計(jì)與制作一張幻燈片。（提交前要交給老師核對(duì)）

·要能聲情并茂地對(duì)全班學(xué)生介紹自己，信息量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于幻燈片上的內(nèi)容。

·對(duì)自己小組研究的人物要知之甚詳，能周全地回答全班其他同學(xué)的質(zhì)疑。

·在必要的時(shí)候協(xié)助小組成員參與規(guī)劃、研究和編輯。

每個(gè)小組根據(jù)班級(jí)安排做出小組計(jì)劃，并給每個(gè)成員指派具體任務(wù)。教師巡視，組間比較，觀察個(gè)體與群體動(dòng)態(tài)，并根據(jù)需要提供必要的指導(dǎo)。然后學(xué)生合作確定初步研究的問題，并參觀圖書館和媒體中心。

圖書館教師、教學(xué)技術(shù)專家和學(xué)校教師在互聯(lián)網(wǎng)的使用、資料的篩選和圖書館資源的利用方面要相互協(xié)調(diào)，給學(xué)生必要的指導(dǎo)。教師要讓學(xué)生了解圖書館的規(guī)則和政策，利用搜索引擎、評(píng)價(jià)網(wǎng)站的方法，以及引用的規(guī)范等。同時(shí)還應(yīng)確保學(xué)生了解著作權(quán)法的有關(guān)內(nèi)容，以便正確使用從網(wǎng)上下載的材料。

起先學(xué)生在課堂上進(jìn)行研究。一旦他們能熟練地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，就可以在研究會(huì)堂及放學(xué)后使用圖書館的電腦。一周安排3個(gè)課時(shí)讓學(xué)生閱讀和討論《讓圈被綿延不絕》，每個(gè)學(xué)生都要在周記上寫出哈萊姆文藝復(fù)興的研究對(duì)他們理解小說有何幫助。

當(dāng)學(xué)生制作演示文稿時(shí)，教學(xué)技術(shù)人員要對(duì)演示軟件進(jìn)行綜合性介紹，確保學(xué)生完成他們的研究，創(chuàng)造性地制作自己的幻燈片，并練習(xí)展示。教師要幫助學(xué)生下載和導(dǎo)入媒體文件到自己的演示中，并檢查他們引用資料的來源。項(xiàng)目完成時(shí)學(xué)生核對(duì)自己的成果是否符合項(xiàng)目要求，小組成員要經(jīng)常和老師交流并相互幫助。

最后展示及評(píng)價(jià)

學(xué)生以小組為單位用大屏幕向全班學(xué)生展示自己的成果，每個(gè)學(xué)生輪流解說自己的幻燈片，并回答全班同學(xué)的提問，教師使用評(píng)分規(guī)則評(píng)估。每個(gè)小組的項(xiàng)目必須包括一個(gè)有意義的題目及對(duì)某個(gè)藝術(shù)家或作品的介紹，某個(gè)藝術(shù)家的一段重要引述并對(duì)其意義和作用做出解釋，一張從網(wǎng)上輸入的圖像、與此相關(guān)的樂曲或者印刷材料。此外還要評(píng)估學(xué)生的周記。

由于民族文化傳統(tǒng)、民族語言文字和民族思維方式的碰撞，這則綜合性學(xué)習(xí)個(gè)案和我們的語文綜合性學(xué)習(xí)在趨同的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出其獨(dú)特之處，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.課程標(biāo)準(zhǔn)中的領(lǐng)域目標(biāo)引領(lǐng)語文綜合性學(xué)習(xí)

對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)，我國在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置階段目標(biāo)，教師在階段目標(biāo)的指導(dǎo)下根據(jù)不同的主題確定每次學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)。美國這則綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確具體，教師可圍繞這些目標(biāo)組織和設(shè)計(jì)一系列言語實(shí)踐活動(dòng)，省去了絞盡腦汁地設(shè)置目標(biāo)，達(dá)到了省時(shí)高效的目的。語言、閱讀、媒體的制作和展示通過哈萊姆文藝復(fù)興這一主題融為一體，這也是這則綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)綜合性的主要體現(xiàn)。

2.綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施的目的明確、任務(wù)清晰、步驟有序

這則綜合性學(xué)習(xí)是圍繞與哈萊姆文藝復(fù)興密切相關(guān)的一些著名人物的生活和作品開展言語實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中都圍繞這一主題，目標(biāo)明確具體。每個(gè)學(xué)生既要各盡所能完成自己的任務(wù)，又要同舟共濟(jì)完成小組目標(biāo)。從操作步驟上看它分為介紹、實(shí)踐與評(píng)估和最后展示及評(píng)價(jià)三個(gè)階段。在每個(gè)階段中，教師和學(xué)生的任務(wù)和角色都清楚明確。

3.基于多媒體應(yīng)用的活動(dòng)

文本學(xué)習(xí)和多媒體信息技術(shù)相結(jié)合是發(fā)達(dá)國家母語教學(xué)的一個(gè)發(fā)展方向。多媒體的應(yīng)用在這則綜合性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得淋漓盡致，活動(dòng)的每個(gè)階段都滲透著多媒體的學(xué)習(xí)材料和技術(shù)指導(dǎo)，如在介紹部分老師介紹了多媒體課件項(xiàng)目，要求學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)、印刷品、音像資料以及從圖書館和媒體中心獲取的各式各樣的材料。在評(píng)估部分學(xué)生以小組為單位把自己的成果用大屏幕向全班學(xué)生展示，每個(gè)學(xué)生輪流解說自己的幻燈片。在這里搜索引擎的使用、課件制作基本技能的掌握等滲透在學(xué)生項(xiàng)目的準(zhǔn)備、實(shí)施、展示和評(píng)價(jià)的整個(gè)過程中，真正體現(xiàn)了從做中學(xué)的原則。

4.突出語文和課題的生成性

我們的綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)各學(xué)科“聯(lián)姻”，這則綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是語文學(xué)科內(nèi)部的綜合，包括語言、文學(xué)和閱讀的綜合。另外，課題的產(chǎn)生具有生成性，它是課堂學(xué)習(xí)過程中為了理解《讓圈被綿延不絕》這部小說而生成的，教師知道更多的關(guān)于這一時(shí)期紐約的文化知識(shí)將有助于學(xué)生們理解這個(gè)故事，進(jìn)而拓展到哈萊姆文藝復(fù)興的探究。在實(shí)踐和評(píng)估階段用一周3個(gè)課時(shí)的時(shí)間讓學(xué)生閱讀和討論《讓圈被綿延不絕》，課題結(jié)束評(píng)估時(shí)則要求每個(gè)學(xué)生在周記上寫出探究哈萊姆文藝復(fù)興是如何幫助他們理解小說的。這體現(xiàn)了這樣的理念：基于某種需要進(jìn)行延伸研究，探究的結(jié)果又是為了更好地學(xué)習(xí)某方面的內(nèi)容。

5.責(zé)任意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)規(guī)范的滲透

這則綜合性學(xué)習(xí)以小組為單位，每個(gè)小組合作完成關(guān)于一位哈萊姆文藝復(fù)興時(shí)期藝術(shù)家的資料收集和媒體制作。在實(shí)施過程中我們可以看出這項(xiàng)任務(wù)不是個(gè)別特長生的專利，在學(xué)習(xí)群體中，每個(gè)小組成員都有明確的責(zé)任，學(xué)習(xí)成員通過互助性學(xué)習(xí)共同完成這項(xiàng)任務(wù)。每個(gè)學(xué)生都清楚地知道，如果自己完不成任務(wù)，將直接影響小組任務(wù)的完成。每個(gè)學(xué)生會(huì)在竭盡全力完成自己任務(wù)的基礎(chǔ)上幫助其他成員，通過這種方式，能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)一步鍛煉了自己，而受助者得到了必要的幫助。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，也把合作精神滲透到學(xué)生的言語實(shí)踐活動(dòng)中。另外，這則綜合性學(xué)習(xí)還多次有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)規(guī)范的滲透，多次強(qiáng)調(diào)遵循學(xué)術(shù)規(guī)范，并要求教師對(duì)下載引用的材料予以檢查確認(rèn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。