練習(xí)是教科書很重要的部分。在教學(xué)中如何處理這部分內(nèi)容，怎樣充分發(fā)揮它的作用，是一個值得關(guān)注的問題。本文試從練習(xí)的基本類型及使用時要注意的問題兩個方面談一點自己的想法。

一

教科書課后練習(xí)的基本類型有：

1．整體感知題

這類題定位于引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀從整體上感知課文、把握課文。所謂感知課文，即在閱讀中獲得原初的體驗和認識，形成自己的感受和對文本的初步解讀；所謂把握課文，即獲得對課文的初步理解和評價，對其語言風(fēng)格、思想內(nèi)容、作者的感情和態(tài)度等形成初步認識。整體感知題重點在“感”和“知”，“感”即感受、感悟，“知”即認識；整體感知題的關(guān)鍵在于“整體”，它不同于局部分析和解剖，側(cè)重從文本整體入手，從感性入手。這類題目尤其注意將文本的思想感情和讀者的內(nèi)心情感打通，是溝通讀者心靈和作者心靈的閱讀活動，力求引導(dǎo)學(xué)生形成具有個性特點的感受。

如蘇教版七年級上冊《春》的第一題：

“春天像剛落地的小娃娃”“春天像小姑娘”“春天像健壯的青年”，朱自清在文章結(jié)尾以人喻春，贊美春天。你能根據(jù)自己的閱讀感受用另外一種表達方法為文章寫一個結(jié)尾嗎？

可以說，這是一道非常巧妙的整體感知題，體現(xiàn)了上述多條原則，避免了一般整體感知題的空洞，將語言運用題和感知題緊密結(jié)合，讓學(xué)生在創(chuàng)造性的語言活動中整體感知課文，體味文章的情感。

再如蘇教版九年級上冊《鼎湖山聽泉》的第一題：

作者在鼎湖山聽泉，聽到了什么？為什么他能聽出這樣豐富的內(nèi)容？你有過傾聽大自然的感受嗎？比如聽風(fēng)，聽雨，聽潮，聽雷，聽雪……和同學(xué)們交流你傾聽的感受。

這道題由一個“聽”字切入，牽一字而動全文，并且引導(dǎo)學(xué)生從較深層次上理解作者在文章中的生活感受，溝通讀者和作者的心靈世界，打通語文學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系。

2．內(nèi)容理解題

理解文本是閱讀活動的基本目的，也是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)，是其他教學(xué)活動得以開展的基礎(chǔ)。內(nèi)容理解題是練習(xí)中很重要的一部分，它定位于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，在閱讀中積累，在閱讀中賞析，在閱讀中提高語文素養(yǎng)。它既有對文章主旨的理解，又有對關(guān)鍵語句的理解。這類題型關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀活動，因而不能只重視結(jié)論的獲得。既要尊重文本，又要在尊重文本的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)形成自己個性化的見解。

如蘇教版七年級上冊《“諾曼底”號遇難記》的一道練習(xí)，就是比較巧妙的內(nèi)容理解題：

下面是課文中使用感嘆號的幾個句子，想一想，它們可以分成幾種情況？對表達課文中心與人物感情有什么作用？

1.“全體安靜，注意聽命令！”

2.幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，立時立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！

3. 大副回答：“到！”

4.“把克萊芒救出去！”

5.“快干！”船長又叫道。

這道題巧妙地組合了四個感嘆句，由標點的表達效果切入，品味人物語言，理解人物思想，認識人物特征，學(xué)生在練習(xí)中既能認識小說塑造人物的特點，又可理解課文的文化內(nèi)涵和感情表達，同時還能掌握感嘆號的幾種基本用法，可謂一舉多得。

3．語言品味題

這類題定位于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品味語言，揣摩語言，積累語言，豐富語言材料，培養(yǎng)良好的語感，提高語言運用能力。重點是體會作者遣詞造句的妙處和效果，從典范的言語中汲取語言養(yǎng)料，掌握語言運用規(guī)律。既注重對所謂精彩、經(jīng)典語言的品味，又注重對語言運用一般規(guī)律的把握。要培養(yǎng)學(xué)生語言審美的健康趣味，感受不同語言風(fēng)格的魅力和表達效果。這類題型，切忌進行孤立的、機械的訓(xùn)練，關(guān)鍵要將語言文字的理解與運用置于知情義結(jié)合的具體語境中。

如蘇教版八年級上冊《最后一課》的一道練習(xí)：

課文中，小弗郎士與韓麥爾先生都互相感到對方“可憐”。試根據(jù)上下文，領(lǐng)悟“可憐”一詞表達的不同感情。

1.他就要離開了，我再也不能看見他了!想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。

可憐的人！

2.這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去。

3.可憐的人啊，現(xiàn)在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢？

4.不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個人的過錯，我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢。

這道題著眼于同一個詞語在文章不同句子中表達的不同內(nèi)涵、不同感情，既教給學(xué)生品味語言的方法（根據(jù)上下文），又引導(dǎo)學(xué)生通過語言的品味加深對小說人物和思想的理解，使語言品味和文章理解相得益彰，具有一定張力。

4．遷移拓展題

所謂遷移，就是把學(xué)習(xí)中獲得的知識在相似的環(huán)境中進行運用，以鞏固知識，提高語言運用能力；所謂拓展，是以某一學(xué)習(xí)內(nèi)容為原點進行學(xué)習(xí)活動的輻射。從某種意義上說，遷移也是一種拓展。拓展的方式十分豐富，可以是信息資料的收集，可以是不同觀點的發(fā)散，可以是相似文本的比較，可以是其他學(xué)科的溝通，可以是學(xué)生生活和社會生活的引入。這類題關(guān)鍵是內(nèi)在聯(lián)系的建立和分寸的把握，要力求做到似遠實近、似散實聚。

拓展題型十分豐富，有的由課內(nèi)閱讀遷移到學(xué)生的語言運用，如蘇教版八年級下冊《石榴》一課的一道練習(xí)：

為下列事物(也可自己選定一些事物)，寫一段詠物寓理的話。

[示例]壁燈：位置算什么，重要的是發(fā)光。

浪花信鴿松柏螺絲釘

這道題要求學(xué)生借鑒課文托物抒情的方法， 模仿示例的形式進行語言活動。

也可以加強語文與其他學(xué)科的聯(lián)系，使學(xué)生在更廣泛的范圍內(nèi)進行語文活動。如人教版八年級下冊《敬畏自然》的一道練習(xí)：

長期以來，人類宣稱自己是“萬物之靈”，這篇課文的作者卻提出人類“只是大自然機體上普通的一部分”，其他生物都是與人類平等的生命。對這個問題，你有什么看法，根據(jù)是什么?有興趣的同學(xué)可以組成小組，搜集資料，并出一期“人與宇宙之謎”的?？?。

這道題既是跨學(xué)科的拓展，也是將語文學(xué)習(xí)和生活相聯(lián)系，不但拓展了學(xué)習(xí)空間，而且豐富了語文練習(xí)和語文學(xué)習(xí)的形式。

5．言語活動題

即結(jié)合閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容設(shè)計適宜的言語實踐活動讓學(xué)生操作?；蛘咴谡n內(nèi)活動，或者在課外活動；或者側(cè)重于說，或者側(cè)重于寫。有時候這些活動帶有一定的綜合性，比如社會調(diào)查、課本劇演出等。這類實踐活動題與獨立于閱讀的綜合性實踐活動相比，和相關(guān)文本具有一定的依附性和關(guān)聯(lián)性，選題一般也比較集中。

如蘇教版七年級上冊《我的老師》中的一道練習(xí)：

假如作者在寫這篇文章以后得知了蔡老師的音訊，準備給老師寫一張明信片，你能試寫一段文字表達作者對蔡老師的思念、敬重、熱愛之情嗎？

這樣的語言活動題，引導(dǎo)學(xué)生和作者對話、和文本對話，拓寬了想象空間，同時也是很好的語言實踐。

再如蘇教版七年級下冊《松鼠》中的一道練習(xí)：

如果以松鼠為題材發(fā)行一組(4張)郵票，你覺得設(shè)計的郵票應(yīng)該從哪些方面反映松鼠的生活?你能給每枚郵票定個名嗎?

這是一道比較機智的實踐活動題，既緊扣課文內(nèi)容，又有適當拓展，以語文活動為主，又結(jié)合了其他活動。

再如蘇教版高中語文教科書第三冊“尋覓文言的津梁”這一專題的第三板塊，讓學(xué)生借助工具書給課文加注釋，根據(jù)自己對文本的理解給課文斷句，看似形式簡樸，其實是舊中出新，也是非常好的實踐活動題。

6．欣賞分析題

賞析是鑒賞文本的語言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方法等方面的特點及效果，并作出自己的評價，這是一種較高要求的學(xué)習(xí)活動。既有全篇的賞析，也有局部的賞析。這類題型關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀審美活動，而不是立足于結(jié)論的獲得和概念的識別。賞析活動既要尊重賞析的基礎(chǔ)規(guī)律，又要有獨到的見解。

如蘇教版七年級下冊《國寶——大熊貓》的一道練習(xí)題：

比較課文和《辭?！穼Υ笮茇埿误w的不同說明，討論討論兩段文字語言的特點和表達效果，可以各抒己見。

大熊貓體態(tài)豐滿、四肢粗壯，尾巴短禿，毛色奇特，頭和身軀白色，而四肢和肩部黑色，頭上有一對整齊的黑耳朵，還有兩個黑眼眶，很像戴著一幅八字形的黑眼睛。大熊貓長相俊俏，神態(tài)溫馴，給人以優(yōu)美、活潑的感受。（《國寶——大熊貓》）

體肥胖，形似熊而小，長約1.5米，肩高66厘米，尾很短。毛密而具光澤，眼周、耳、前后肢和肩部黑色，其余均為白色。（《辭?！罚?/p>

這是一道典型的欣賞題，要求通過比較賞析課文說明大熊貓時所采用的方法和修辭手段，并對其表達效果作出自己的評價。

7．識記積累題

積累是任何一門語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，母語學(xué)習(xí)尤其如此。從某種意義上說，積累才是閱讀的真正目的（當然這不是狹義的積累），良好的語感以積累為基礎(chǔ)才能培養(yǎng)，語文素養(yǎng)在積累中才能提高。這類題定位于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，加強積累。這類題型以背誦為主，但又不是簡單的記憶。背誦要以理解為基礎(chǔ)，要以積累為目的。通過背誦加深理解，通過理解加強記憶。同時還要注意知情義的結(jié)合，注意背誦和運用的結(jié)合，忌簡單重復(fù)，機械記憶。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用背誦、摘記、做卡片等多種積累方法。既可以提出背誦的統(tǒng)一要求，又可以給予學(xué)生自己選擇的權(quán)利。

如蘇教版九年級上冊《在烈日和暴雨下》的一道記憶積累題：

讀完課文，選擇比喻、夸張等修辭方法用得最多最好的一段背下來，并與同學(xué)交流一下，看誰的選擇更有眼光。

這道題一反過去背誦題的僵化和呆板，尊重學(xué)生的自主權(quán)利，留給學(xué)生選擇空間，并且把背誦和欣賞理解、知識鞏固相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進行交流合作，能給我們很多啟發(fā)。

8．視聽活動題

隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，超文本閱讀和多媒體學(xué)習(xí)是語文教材的必然趨勢，因此，視聽訓(xùn)練也必將是練習(xí)的一個重要類型。在許多國外語文教材中，這一形式早已出現(xiàn)。英國萊茲教育出版公司1991年出版的《英語·第3學(xué)段》的“‘聽和說’故事”單元中有一道這樣的練習(xí)：

1.閱讀一篇題為“玻璃食櫥”的故事。

2.聽錄音機里的人講這個故事；注意回放，留心它是怎樣引起你的興趣的。大聲朗讀這個故事，或者用你自己的話把這個故事講給家人和朋友聽。

3.故事具有悠久的歷史。在很多很多年以前，當人們還沒有讀過和寫過“世紀”這個詞之前，在人們還沒有廣播和電視之前，說故事的人就享有了很高的榮譽，因為他給人們提供了一個娛樂和思考的機會。人們都聚攏在他的周圍，渴望聽他講故事。

4.當你朗讀或講故事的時候，你也要想法子引起聽眾的興趣。下面這個表格中列出的四個要點，對你講說故事十分重要。如果你認為還有應(yīng)當注意的事項，請繼續(xù)寫在表格中。

①經(jīng)常抬起頭直視聽眾，

②依據(jù)故事內(nèi)容變換說話速度，

③依據(jù)故事角色特點變化聲音（輕松的、嚴肅的、哀怨的、熱情的、沉悶的、文雅的、粗俗的……），

④確信聽眾正在聽你講故事，

……

5.說笑話是講故事常見的一種方式。

這道練習(xí)將聽錄音和閱讀、講故事等語文學(xué)習(xí)常規(guī)形式相結(jié)合，作為學(xué)生語文練習(xí)的內(nèi)容。

也有的將觀看電影、電視、戲劇等融合到教材的練習(xí)之中。如德國北威州根據(jù)新教學(xué)大綱編寫，德國維斯特曼出版社出版，供完全中學(xué)5～10年級學(xué)生使用，被德國學(xué)術(shù)界視為優(yōu)秀母語教材的德國新編初中語文教材《現(xiàn)代德語》中有一道練習(xí)：

電視中正在播放青年節(jié)目。請只收看幾分鐘時間，同時將日期、播放時間、節(jié)目標題和話題記錄下來。然后關(guān)掉電視機音頻，此時只看到畫面。請在左欄記錄你所觀察到的動作、表情、姿勢，并在右欄寫下你根據(jù)這些動作設(shè)想出來的對話內(nèi)容。

小組練習(xí)：請第一小組把這個青年節(jié)目用錄像機錄下來，把錄像帶拿到課堂上作上述試驗，然后比較各自的結(jié)果。第二小組作相反的練習(xí)：請將電視視頻關(guān)掉，只聽到聲音。記錄所聽到的對話內(nèi)容和說話語氣，并將結(jié)果帶到課堂上進行報道分析。

毫無疑問，這種以視聽為主的語文練習(xí)，是對傳統(tǒng)練習(xí)形式的突破，極大地豐富了語文學(xué)習(xí)的途徑和方法，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

9．專項任務(wù)題

即要求學(xué)生結(jié)合閱讀文本或有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容完成某項專門的學(xué)習(xí)任務(wù)。在本文前面所舉的例子中，有些就屬于這種類型。這種練習(xí)具有較強的獨立性和完整性。在美國，所有課程都有不同的專題項目，可由高中生按興趣自選。如斯科特·福斯曼公司的六年級《語言》第九部分“詩歌”講到關(guān)于獵食其他動物的鳥類，教材指出這是自然界中的“食物鏈”現(xiàn)象，要求學(xué)生先討論生活社區(qū)自然環(huán)境中的動植物種類，然后走出課堂，到自然界中觀察以取得那里生長的動植物種類的第一手資料，最后畫出這個環(huán)境中的食物鏈。再如該教材第十部分，在學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)分事實和觀點后，要求學(xué)生每人從報紙上找一篇與健康有關(guān)的廣告帶到課堂，組成小組，討論哪些廣告是事實陳述，哪些是主觀描述，哪些是兩者的結(jié)合，并決定哪些廣告更可信。然后要求學(xué)生課后再從報紙上找出三條與健康有關(guān)的廣告，用同樣的比較方法決定哪一條廣告最可信，哪一條最不可信，并在學(xué)習(xí)日志中說明可信和不可信的根據(jù)。

我國目前幾套義務(wù)教育語文教科書的“語文綜合實踐活動”，有的就屬于這一類。只不過我們更多的是一個獨立的教材板塊，而英美等國的大多是某一單元或?qū)ｎ}的一個練習(xí)項目。

這九種只是練習(xí)的基本類型，其他還有知識訓(xùn)練題、寫作訓(xùn)練題、聽說訓(xùn)練題、交流展示題等多種題型，這里不再一一列舉說明。

二

如何在教學(xué)中充分發(fā)揮練習(xí)的作用呢？這里提幾點建議：

1．了解編寫的意圖和題目的客觀價值

在教科書編者那里，所有練習(xí)的設(shè)計都有比較明確的意圖。前文的分類，有的就是從編寫意圖著眼的。弄清楚意圖，無疑能使我們對教科書練習(xí)的使用更有針對性。但我們又不必完全拘泥于編者的編寫意圖，更多的還要思考這些練習(xí)的客觀價值。比如有些練習(xí)，主要是為理解內(nèi)容服務(wù)的，但又具有品味語言的功能；有的是欣賞表達技巧的，但又可以幫助理解文本。全面了解練習(xí)的價值，對靈活使用練習(xí)，充分發(fā)揮其作用，是很有幫助的。

2．改變不良習(xí)慣，避免幾個誤區(qū)

據(jù)了解，有些老師對練習(xí)的使用養(yǎng)成了一些不好的習(xí)慣，影響了教科書的使用，也影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。以下幾種情況都是要避免的：一是把練習(xí)作為主要教學(xué)內(nèi)容，以為練習(xí)解決了，教學(xué)任務(wù)就完成了；二是對練習(xí)不管不顧，從不把練習(xí)作為教科書的一部分看待，也不考慮教科書練習(xí)具有什么樣的教學(xué)功能；三是把練習(xí)的使用變成了簡單的“尋找答案”，或者讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中尋找，或者教師直接將答案告訴學(xué)生，以為學(xué)生知道了答案，練習(xí)的價值也就發(fā)揮了；四是把練習(xí)作為學(xué)生的課后作業(yè)，由學(xué)生課后完成，使練習(xí)只起到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用。這些做法對練習(xí)的教學(xué)價值是一種誤解，要堅決避免。

3．練習(xí)使用要融于整個教學(xué)過程，要立足于為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)

我們?nèi)匀唤栌谩熬毩?xí)”這個概念，只是為了大家接受方便，其實很多教科書已經(jīng)不再延用這一概念，有的叫“思考與探究”，有的叫“閱讀與思考”，等等。這些說法的變化，意味著它的內(nèi)涵和價值也在變化。其實教科書練習(xí)，完全可以看成教科書“助讀系統(tǒng)”的一部分，這也是有人不同意提出教科書“練習(xí)系統(tǒng)”這個說法的原因之一。現(xiàn)在絕大多數(shù)教科書練習(xí)，都是為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。因此，我們應(yīng)該把練習(xí)的使用融入教學(xué)的整個過程，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使之能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供真正有效的幫助。