教師都明確應(yīng)該“支持幼兒的游戲”，但究竟該如何支持?以什么樣的方式支持?這一直是困擾教師的問(wèn)題。我園開(kāi)展了關(guān)于幼兒游戲與課程資源整合的研討，通過(guò)教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的觀察、活動(dòng)后的反思解讀幼兒的游戲行為來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求促進(jìn)幼兒的游戲性體驗(yàn)，提高幼兒的游戲能力與水平的課程支持策略。

一、整合課程資源，解決游戲內(nèi)容的生成問(wèn)題。

案例]：小班角色游戲“水果店”開(kāi)始了，幼兒A到“水果店”的柜子上拿丁香蕉就走，幼兒B直接提走了一籃子水果?！盃I(yíng)業(yè)員”C還抱著水果大派送，一會(huì)兒水果全沒(méi)了。教師趕忙叫各娃娃家的幼兒把水果送回來(lái)，并教他們?cè)鯓淤I(mǎi)賣(mài)水果。游戲結(jié)束評(píng)價(jià)時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)會(huì)玩的幼兒做了買(mǎi)賣(mài)水果的示范。

案例2：幾個(gè)幼兒在玩“公共汽車(chē)”的游戲，他們開(kāi)著“公共汽車(chē)”東竄西竄，嘴里叫著：“快來(lái)坐車(chē)呀!”一會(huì)兒又跑到“小吃店”里吃點(diǎn)心。教師過(guò)來(lái)指導(dǎo)他們要根據(jù)開(kāi)車(chē)線路和?？空緛?lái)開(kāi)車(chē)、停車(chē)?？山處熞蛔?，他們又隨心所欲地游走四方了。

分析：以上案例折射出傳統(tǒng)模式下幼兒游戲由教師預(yù)設(shè)安排，幼兒由于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)自身角色意識(shí)淡薄，無(wú)法較好地反映游戲情節(jié)和內(nèi)容，只好由教師教著玩，幼兒最終只能是游戲的傀儡，游戲水平不能有效提高。

解決策略：教師把幼兒在主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等活動(dòng)中顯示出來(lái)的對(duì)事物的興趣延伸到游戲中來(lái)，或順應(yīng)幼兒的想法和需要生成游戲主題和內(nèi)容，幼兒在游戲中出現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)缺失、材料準(zhǔn)備不足等問(wèn)題又可在主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等活動(dòng)中解決。從而推進(jìn)幼兒的下一步游戲，為游戲增添、拓展新的情節(jié)和內(nèi)容。例如，中三班的幼兒圍繞“廢品”開(kāi)展了一系列的主題活動(dòng)，在收集廢品、整理分類(lèi)廢品以及變廢為寶中，他們對(duì)廢品產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，教師引發(fā)幼兒思考：利用廢品，你們想玩什么游戲7幼兒提出了玩“三只蝴蝶”的游戲。教師就順應(yīng)幼兒的想法支持他們開(kāi)展游戲，幼兒利用廢品制作了場(chǎng)景，把它用在小劇場(chǎng)里玩“三只蝴蝶”的游戲，還生成了“廢品加工廠”的游戲內(nèi)容，

二、整合課程資源，解決幼兒經(jīng)驗(yàn)缺失的問(wèn)題。

案例3：游戲一開(kāi)始，四個(gè)孩子就沖進(jìn)醫(yī)院忙著穿白大褂。來(lái)了一位抱娃娃的“媽媽”，她走到取藥處說(shuō)：“我的娃娃生病發(fā)燒了。”南南問(wèn)：“打什么針呢?”珊珊也過(guò)來(lái)問(wèn)：“要不要掛瓶?”他們給娃娃又是掛瓶又是打針，，忙得不亦樂(lè)乎。在醫(yī)院里閑逛的津津和林林也跑過(guò)來(lái)，搶著為娃娃打了一針。娃娃的“媽媽”指著藥瓶比劃著：“我要這個(gè)藥，我要那個(gè)藥。”珊珊說(shuō)：“這個(gè)藥片太苦了，我給你換瓶藥水吧。”

分析：幼兒在游戲中表現(xiàn)出較為浮躁的狀態(tài)，他們對(duì)醫(yī)院?jiǎn)T工的職責(zé)不明確。對(duì)工作流程也不清楚，這折射出幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的不足與缺失。由于生活經(jīng)驗(yàn)的不足導(dǎo)致幼兒角色意識(shí)不強(qiáng)，游戲情節(jié)簡(jiǎn)單零碎。

解決策略：教師要思考怎樣把游戲的狀況回饋給幼兒，再思考以什么樣的方式帶著幼兒去反思：把矛盾拋給幼兒，讓幼兒自己來(lái)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。例如，解決幼兒對(duì)“醫(yī)院”游戲經(jīng)驗(yàn)缺乏的問(wèn)題，可采用的方式有：1把“醫(yī)院”游戲場(chǎng)景拍下來(lái)，和幼兒一起觀看反思。2 利用家長(zhǎng)資源，讓做醫(yī)生的家長(zhǎng)拍下他們工作的場(chǎng)景，并與幼兒游戲的場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)照，激發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突和思考。3 在主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等活動(dòng)中有針對(duì)地創(chuàng)設(shè)與醫(yī)院有關(guān)的環(huán)境來(lái)豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

三、整合課程資源，解決幼兒技能缺失的問(wèn)題。

案例4：在中班結(jié)構(gòu)游戲“津泰路口”中，幼兒用連接的建構(gòu)技能，表現(xiàn)出路口“十字”形的特點(diǎn)，建構(gòu)了紅綠燈、路牌等交通設(shè)施。他們還用積木搭建商店建筑物，多采用疊放、堆砌的方法，用膠粒搭的商店方法也比較單一。因此，所表現(xiàn)的商店建筑物造型單一，無(wú)法表現(xiàn)出津泰路口商店連排、錯(cuò)落、高低等特征。

分析：幼兒建構(gòu)技能的缺失無(wú)法支持他們正確地表征事物，致使他們無(wú)法建構(gòu)出富有特色的商店建構(gòu)物，疊放、堆砌的單一方法也影響了幼兒游戲的進(jìn)一步發(fā)展，使游戲的情節(jié)過(guò)于單薄、枯燥。

解決策略：教師可豐富并利用課程資源內(nèi)容來(lái)解決幼兒建構(gòu)技能經(jīng)驗(yàn)缺失的問(wèn)題：1 小組參觀與談話活動(dòng)。分批組織幼兒參觀津泰路口的商店建筑物，談?wù)勊鼈兪鞘裁礃幼拥?。賣(mài)什么東西，讓幼兒在有意觀察中更進(jìn)一步了解它們的特征。2 以“津泰路的商店建筑物”為繪畫(huà)題目，加深幼兒對(duì)商店建筑物特征的印象。3 在建構(gòu)區(qū)域中投放積木、寶石花積塑，讓幼兒練習(xí)架空、壘高、對(duì)連接等技能。