游戲在為幼兒提供與同伴交往合作機會的同時，也不可避免地會使幼兒與同伴發(fā)生沖突。3～6歲的幼兒已能覺察到?jīng)_突以及沖突帶來的痛苦，他們往往由于缺乏解決沖突的能力而陷入無助狀態(tài)，甚至形成心理障礙。因此，教師要引導(dǎo)幼兒正確處理沖突，使沖突雙方的關(guān)系不受嚴(yán)重影響，恢復(fù)原有交往水平進而加深友誼。

一、“情境暗示法”，讓幼兒在反思中解決沖突。

亮亮和紅紅被分配在一個小組內(nèi)玩搭建游戲，亮亮要建金字塔，紅紅想搭長城，為此，他倆爭了起來。紅紅很生氣地對我說；“老師，我不和亮亮玩了?！睒窐芬舱f他不和紅紅玩了，我說：“老師，請你們看一個小猴子和小熊的動畫片，你們看看它們是怎么合作的，好嗎?”亮亮和紅紅都是動畫片愛好者，他倆高興地看起了動畫。過了一會，他倆拉著手走到我面前。亮亮說：“老師，我們猜了拳，紅紅贏了，所以先搭長城，然后再建金字塔?！闭f完，他倆便到建筑區(qū)搭長城了。

在沖突出現(xiàn)后，教師可以根據(jù)幼兒的興趣愛好采用或設(shè)計一些與幼兒沖突有關(guān)的情境，讓幼兒觀看并討論情境中的沖突是如何產(chǎn)生和解決的。然后，讓幼兒想一想該如何解決與同伴之間的沖突，從而提升幼兒自我反思、自我判斷以及解決沖突的能力。

二、“自然后果法”，讓幼兒在體驗中解決沖突。

在“公共汽車”游戲中，明明、英英、輝輝都想當(dāng)公共汽車司機，但司機只能有一個。于是，他們在公共汽車旁邊爭了起來。整個游戲時間，他們誰也不讓誰，最終誰也沒當(dāng)咸公共汽車司機，游戲也沒有完成。

對于此類沖突，教師可以采取“自然后果法”，即讓幼兒憑自己的直接經(jīng)驗去接受教育，體會自己所犯錯誤的自然后果。我先讓幼兒自己體驗到?jīng)]有玩成游戲的不快，然后再引導(dǎo)幼兒討論：“大家都想當(dāng)某個角色時該怎么辦?”從而使幼兒懂得“輪流當(dāng)，不爭搶”的道理，在今后游戲中他們便會自覺地遵守游戲規(guī)則。

三、“榜樣示范法”，讓幼兒在示范中解決沖突。

在下午的游戲活動中，天天和玲玲為了一個玩具爭得不可開交。這時我看到涵涵和昆昆正合作地玩著一輛小汽車，一個當(dāng)司機，一個做乘客，他們玩得高興極了。于是我對全班幼兒說：“老師現(xiàn)在要表揚涵涵和昆昆，他倆一起玩小汽車，合作得真好啊!”天天似乎明白了我的暗示，他對玲玲說：“我們一起玩好嗎?”玲玲笑著說：“好!”接著，他倆開心地玩了起來。

幼兒具有好模仿的特點，因此在幼兒出現(xiàn)沖突時教師可采用榜樣示范法，有意識地提供給幼兒可借鑒或模仿的榜樣，通過表揚、鼓勵等方法引導(dǎo)幼兒注意觀察榜樣的示范行為，從而進行模仿或借鑒，

四、“體驗遷移法”，讓幼兒在明理中解決沖突。

在“貓和老鼠”的表演游戲中，突然，“貓司令”剛剛扭住了“大老鼠”磊磊的胳膊，磊磊猛地一腳后踢在剛剛的膝蓋上，剛剛痛地叫了一聲，更是使勁地扭住磊磊不放，兩人撕打了起來，我見他們越鬧越兇，便上前制止了他們的行為。我問磊磊：“要是剛剛狠狠地踢你一腳，你會有什么感受?”磊磊低著頭說：“那會很痛的?！薄澳悄憬窈筮€踢不踢同件呢?”“再也不會了?！崩诶诤軋詻Q地說。

在幼兒之間的沖突愈演愈烈，尤其是即將威脅到幼兒的安全和健康時，教師應(yīng)予以調(diào)解?？刹捎谩绑w驗遷移法”，即讓幼兒以同伴的身份體驗他施加于同伴身上的行為，感受該行為所帶來的后果，從而刺激幼兒對自己的行為進行內(nèi)省，進而明辨是非。

五、“授之以漁法”，讓幼兒在親自解決沖突中提高能力。

在“建樓”游戲中，幼兒正興致勃勃地建著各種各樣的樓。突然，斌斌和洋洋起了沖突，臉紅脖子粗地互相扯著對方的衣服。強強喊：“你們不要打了，有事找法官評理去?！北蟊筮吪ぶ鴱姀娺呎f：“走，我們?nèi)シㄍフf理去?！睆姀娨才ぶ蟊笳f：“去就去，誰怕誰啊，”他倆相互扭著來到“小法庭”，值班的“小法官”黃黃和蕊蕊讓他們闡述事情的經(jīng)過，并請了相關(guān)的幼兒做“證人”，為他們做出了公正的“判決”。

“授人以魚，不如授人以漁。”在幼兒園的日常生活中，沖突時有發(fā)生，所有的沖突都由教師解決，會增加幼兒的依賴性，消弱或剝奪他們的自主性。因此，教師要盡可能地教會幼兒解決沖突的方法。比如，我在班里設(shè)立了一個“小法庭”區(qū)，讓幼兒輪流當(dāng)“小法官”，當(dāng)幼兒在游戲中發(fā)生沖突時，就讓“小法官”來幫助他們解決沖突，從而培養(yǎng)了幼兒獨立解決沖突的能力。