《如果我是一片雪花》是一首意境優(yōu)美、想象力豐富，而又有深刻內(nèi)涵的詩(shī)歌，怎樣讓幼兒領(lǐng)會(huì)到詩(shī)中所營(yíng)造的意境，體會(huì)到詩(shī)人借用雪花表達(dá)的愛(ài)媽媽的情感呢?教師通過(guò)解意——授意——表現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)作這四部曲的教學(xué)過(guò)程達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

一、解意——教師的課前準(zhǔn)備

在新授這首詩(shī)歌前教師仔細(xì)地研究了作者的寫作意圖以及各段落的寫作順序，即作者前面寫小雪花落在河里、地面那些歡快的場(chǎng)面，就是為了襯托出后面小雪花融化在媽媽臉上這樣凄美的情景。而“快樂(lè)”地融化，這一關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折，又把這種凄美的景致升華為一種無(wú)私的親情表達(dá)，有了這一層理解，教師在教授時(shí)就會(huì)真正地利用好這首詩(shī)歌，按照作者的思路一步步地來(lái)引導(dǎo)幼兒，充分發(fā)揮它的教育價(jià)值了。

二、授意——運(yùn)用合適的方法進(jìn)行教學(xué)

1 選擇合適的導(dǎo)入法和教法。像《如果我是一片雪花》這種抒情風(fēng)格的詩(shī)歌，教師選取用優(yōu)美、抒情的音樂(lè)作為背景音樂(lè)來(lái)引出詩(shī)歌，這樣就可以營(yíng)造一種溫馨、浪漫的氛圍，讓幼兒在不知不覺(jué)中進(jìn)入到詩(shī)歌的意境中。在教授吋，教師運(yùn)用了擬人的手法，讓幼兒來(lái)當(dāng)小雪花，很自然地說(shuō)出雪花飄落的地點(diǎn)、變化，以及體會(huì)小雪花各個(gè)階段的心理感受，更有助于幼兒對(duì)詩(shī)歌的回憶和情感表達(dá)。

2 設(shè)計(jì)嚴(yán)密、有啟發(fā)性地提問(wèn)。詩(shī)歌的內(nèi)容較精練、思維跨度也比較大，因此更需要教師用提問(wèn)來(lái)幫助幼兒理解詩(shī)歌內(nèi)容。本教育活動(dòng)中教師就很好地掌握了提問(wèn)的時(shí)機(jī)和技巧，步步引導(dǎo)，層層深入，特別是第四段的教學(xué)，簡(jiǎn)短的幾個(gè)連環(huán)問(wèn)題便把詩(shī)歌的主題展現(xiàn)在幼兒眼前，引起了幼兒的共鳴，取得了很好的效果。

三、表現(xiàn)——運(yùn)用多種方法幫助幼兒表達(dá)詩(shī)歌

幼兒掌握詩(shī)歌的最基本表現(xiàn)方式就是有感情地朗誦，詩(shī)歌朗誦是一種藝術(shù)性的有聲語(yǔ)言活動(dòng)，是對(duì)詩(shī)歌的一個(gè)再創(chuàng)造過(guò)程，也是對(duì)幼兒進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)一個(gè)很重要的目的要求，本活動(dòng)中教師就很好地做到了這點(diǎn)。

1 教師的示范作用。教師在示范朗誦時(shí)激情但并不夸張，輕重、快慢，抑揚(yáng)頓挫非常明顯，給幼兒做出了很好的示范作用。

2 教師的指導(dǎo)。要讓幼兒有感情地朗誦詩(shī)歌，教師的指導(dǎo)作用必不可少。而教師的指導(dǎo)，不是簡(jiǎn)單地讓幼兒模仿，而是要讓幼兒學(xué)會(huì)朗誦的方法。詩(shī)歌前幾段都是以問(wèn)句結(jié)束的，教師就提問(wèn)幼兒：為什么在這里要用問(wèn)句，用什么樣的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)這種問(wèn)話的句式呢?這樣的提問(wèn)、討論，止幼兒明白，那是因?yàn)檫@時(shí)小雪花還沒(méi)有落下來(lái)，那是它在天空中想的，是不確定的，要用向上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)、不確定的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)。以后再遇到這樣的句式幼兒自己就會(huì)知道用什么樣的語(yǔ)氣、聲調(diào)來(lái)表現(xiàn)了。

3 體態(tài)語(yǔ)言的幫助。體態(tài)語(yǔ)言，就是通過(guò)面部表情、手勢(shì)等來(lái)表達(dá)人的感情和態(tài)度的無(wú)聲語(yǔ)言：在朗誦詩(shī)歌過(guò)程中，幼兒除了運(yùn)用語(yǔ)言外，還可以通過(guò)這些體態(tài)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)詩(shī)歌。在詩(shī)歌《如果我是一片雪花》的朗誦中，教師引導(dǎo)幼兒把握語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的同時(shí)，借助了畫面的描述，調(diào)動(dòng)幼兒的所有感官，去感受雪花的飄逸、雪景的美麗以及對(duì)媽媽的無(wú)私熱愛(ài)，讓幼兒在不知不覺(jué)中進(jìn)入到詩(shī)歌的美妙意境中。

同時(shí)體態(tài)語(yǔ)言還能幫助幼兒學(xué)習(xí)理解新詞，提高幼兒對(duì)詩(shī)歌的記憶。在豐富詞匯時(shí)，有些同單純用語(yǔ)言或是圖片解釋，幼兒一時(shí)難以弄懂。如果我們用體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，幼兒很快便能掌握。像詩(shī)歌中的“飄落”，教師就可用動(dòng)作幫助幼兒理解，幼兒會(huì)做動(dòng)作了也就明白這個(gè)詞的含義。教師在幫助幼兒理解詩(shī)歌，指導(dǎo)幼兒有感情朗誦詩(shī)歌時(shí)可以有意無(wú)意地加上體態(tài)語(yǔ)言，這樣給幼兒一個(gè)潛移默化的影響，如果幼兒在朗誦時(shí)記不清詩(shī)歌的內(nèi)容，教師一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作提示就行了，所以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言對(duì)詩(shī)歌的教學(xué)非常重要。

四、創(chuàng)作——讓幼兒做名副其實(shí)的小詩(shī)人

當(dāng)幼兒已經(jīng)能夠有感情地朗誦詩(shī)歌時(shí)，下一個(gè)目標(biāo)就是要嘗試仿編詩(shī)歌了(當(dāng)然有的詩(shī)歌不適合進(jìn)行仿編)，這也是許多教師感到棘手的環(huán)節(jié)，

1 教給幼兒仿編的方法。其實(shí)詩(shī)歌的仿編環(huán)節(jié)和其他環(huán)節(jié)一樣也是互相滲透、相互牽連的，并不是說(shuō)為了仿編而單純地增加一個(gè)仿編環(huán)節(jié)，仿編就是為了檢驗(yàn)幼兒是否對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容已完全理解，是幼兒對(duì)詩(shī)歌情感表達(dá)的一個(gè)延續(xù)：因此我們?cè)谇懊娴沫h(huán)節(jié)中也要為詩(shī)歌的仿編打好基礎(chǔ)，在讓幼兒仿編時(shí)一定要教給幼兒仿編的方法。比如在教授詩(shī)歌《如果我是一片雪花》時(shí)，讓幼兒記住雪花先要自己產(chǎn)生疑問(wèn)，然后再想到要飄落到什么地方，做什么事情，經(jīng)過(guò)反復(fù)提示幼兒就會(huì)明白、記牢。等到仿編時(shí)教師就可以教給幼兒仿編的方法：讓幼兒想一想雪花除了飄落到詩(shī)歌中所描述的這些地方，還可以飄落到什么地方，做些什么事情。事實(shí)證明，有了前期的滲透、鞏固，幼兒想象非常奇特，創(chuàng)編也很完整，

2 止幼兒完整仿編。像一些比較長(zhǎng)的詩(shī)歌，教師在講明方法后還要再幫幫忙。比如詩(shī)歌《如果我是一片雪花》，除了仿編的后面部分，前面還有一段也要讀出，幼兒在剛開(kāi)始編時(shí)由于緊張，往往會(huì)忘記說(shuō)前面一段話，但如果不說(shuō)，詩(shī)歌又會(huì)顯得不完整。這時(shí)教師裝著無(wú)意地來(lái)提問(wèn)(其實(shí)也就是詩(shī)歌的前兩句)：如果你是一片雪花，你會(huì)飄落到什么地方?幼兒聽(tīng)到提問(wèn)后再說(shuō)出他編的詩(shī)句。稍微熟悉一些之后，教師提議所有的小朋友一起來(lái)提問(wèn)要仿編詩(shī)歌的幼兒。等幼兒完全熟悉了這種問(wèn)答的形式之后，教師讓仿編詩(shī)歌的幼兒完整地進(jìn)行自問(wèn)自答，收到了很好的效果。

從這可以看出，教幼兒仿編的模式不是一成不變的，但必須讓幼兒在充分理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿編。