新課程改革最大的特點(diǎn)是生字教學(xué)的編排實(shí)行識寫分離的方式。其目的一是讓學(xué)生大量識字，提前進(jìn)入閱讀，開闊視野，豐富知識，提高理解能力；二是為了減輕學(xué)生的寫字負(fù)擔(dān)。但在實(shí)際的教學(xué)過程中各種問題也隨之而來。許多教師感到這樣的編排為學(xué)生鞏固識記生字帶來了麻煩，多數(shù)老師認(rèn)為寫是鞏固記憶生字的最有效手段，對于新教材中只認(rèn)不寫的字難以練習(xí)，難以鞏固，難以檢查；而要求寫的字，又有許多不是本課所學(xué)的，連老師也忘記學(xué)生到底是否學(xué)過這些字，更不用說學(xué)生了。有些字學(xué)寫過，有些字認(rèn)記過，但是時間一長就分不清哪些是學(xué)寫過的，哪些是認(rèn)記過的。學(xué)生在運(yùn)用中感覺有些字似曾相識，但又不能具體區(qū)分，尤其是音近字，就信手拈來，不會正確使用。新教材實(shí)施幾年，只聽率先涉足新教材的老師抱怨學(xué)生的作業(yè)錯別字連篇，都怪罪于新教材的識寫分離生字教學(xué)，認(rèn)為這樣的識字方式使學(xué)生學(xué)得不夠扎實(shí)。

如何避免新教材識寫分離生字教學(xué)所引發(fā)的種種弊端，從而更好地發(fā)揮它的優(yōu)勢揚(yáng)長避短呢？兩年前筆者開始新教材（一年級）教學(xué)時，就對這個問題特別關(guān)注。通過兩年的摸索實(shí)踐，有一些實(shí)際操作上的心得體會。

一、注重認(rèn)讀字的教學(xué)

新課標(biāo)規(guī)定，要求會認(rèn)的字，只需要見其形讀其音，在課文中認(rèn)識，出現(xiàn)在其他語言環(huán)境中也認(rèn)識，不需要逐個進(jìn)行字形分析，更不用讓學(xué)生抄寫或默寫。新教材課文選編多，每篇課文所認(rèn)的字也多，幾乎是天天有認(rèn)讀的新字，教師要檢測學(xué)生是否牢記所教的字確實(shí)是比較困難的，尤其是對于大班額的班級更不容易操作。對于認(rèn)讀的字不是考試中著重檢測的內(nèi)容，只抽四五個字進(jìn)行讀音的選擇。

二年級時筆者任教的班級來了兩個插班生，這兩位學(xué)生都很聰明，但共同的特點(diǎn)是作業(yè)中錯別字多，識字量少，對字的識辨能力弱。在復(fù)習(xí)認(rèn)讀字時其中一個學(xué)生家長說這些字考試時沒有的，以前的學(xué)校對認(rèn)讀字從來不作為重點(diǎn)復(fù)習(xí)?？磥響?yīng)試教育使老師和家長忽視了認(rèn)讀字的教學(xué)，想著以后還會在會寫的字中重新教學(xué)。久而久之，字的回生現(xiàn)象嚴(yán)重，對形近字、音近字更容易搞錯。而且新教材的特點(diǎn)是已經(jīng)要求會認(rèn)的字，在今后書寫教學(xué)中出現(xiàn)時不再有拼音，這樣，要求會認(rèn)的字沒有扎實(shí)學(xué)會，就為以后的教學(xué)帶來了困難。其實(shí)重視認(rèn)讀字的教學(xué)，不但使學(xué)生做到大量識字，提高閱讀能力，還能訓(xùn)練學(xué)生對字形識記的敏感性，形成以熟帶生循序漸進(jìn)的良性循環(huán)。教師對認(rèn)字的重視能夠激勵學(xué)生識字的興趣。

為了提高學(xué)生識字的興趣和效率，我們必須采用各種方法幫助學(xué)生識字，如猜謎語、編謎語、摘蘋果、找朋友、編兒歌、作比較、象形化等，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。學(xué)生年齡小遺忘快，要不斷進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)鞏固，并將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)語境，在運(yùn)用中熟記。在檢查時也可用同桌合作、小老師檢查等多種方法，提高學(xué)生的改寫積極性，達(dá)到學(xué)習(xí)鞏固的目的。

因?yàn)閷φJ(rèn)讀的字掌握得扎實(shí)，無形中提高了學(xué)生的用字能力。

二、注重會寫字的運(yùn)用

新教材對要求會寫的字在編排上還有一個特點(diǎn)，就是一、二年級時每課學(xué)寫的字并不一定是本課中出現(xiàn)的，也沒有生字組成的詞語，這就造成學(xué)生對所學(xué)的字不會用，對生字教學(xué)大大增加難度。要解決這個難點(diǎn)，只有加強(qiáng)運(yùn)用。

研究表明，有意義的識記比無意義的識記效果要好，所以在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解用生字組詞或說句子，讓學(xué)生到具體的詞境語境中理解記憶生字。不過由于低年級學(xué)生受自身認(rèn)知水平的限制，所組的詞和句子不一定正確，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生判斷，正確引導(dǎo)；對于一些字，學(xué)生說不出詞句，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生想象在所創(chuàng)設(shè)的情境中能用所學(xué)的字組成詞；如果學(xué)生實(shí)在想不出詞句，教師可以示范說句子，教師必須注意的是所組的詞、說的句子要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠理解。

筆者從二年級開始，對每篇課文的生字進(jìn)行擴(kuò)詞。這些詞語都是用已會寫的生字組成的，而且都是學(xué)生自己組出來的，能夠理解并在學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常運(yùn)用的。同時，要把這些詞語整理好，結(jié)合課文序列打印出來，供學(xué)生反復(fù)朗讀，但不進(jìn)行書寫以避免給學(xué)生加重課業(yè)負(fù)擔(dān)。這些詞語的擴(kuò)充既加深學(xué)生對會寫生字的理解，又積累了詞語并學(xué)會了運(yùn)用。

針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯別字現(xiàn)象，教師要及時歸類，不同的字形特點(diǎn)需要采取不同的方法。

①容易混淆的字比較分析。如“紅”和“虹”，絞絲旁的“紅”是指顏色，蟲字旁的“虹”是指彩虹，因?yàn)楣糯藗円詾椴屎缡翘焐系囊粭l大蟲。經(jīng)過比較分析能幫助學(xué)生正確區(qū)別。

②容易混淆的字回避碰面。比如“渴”和“喝”，浙教版教材《烏鴉喝水》一課里同時教這兩個字，學(xué)生經(jīng)常搞錯。新教材中這兩個字的教學(xué)時間間隔得較長，從來沒有學(xué)生混淆過。像這種字最好不要同時教學(xué)，否則會使學(xué)生更難以搞清。

③容易出現(xiàn)的錯誤著重強(qiáng)調(diào)。如“慌”，很多學(xué)生往往把右下部分寫成“流”的右邊部分，多了一點(diǎn)。一開始教學(xué)的時候就要告訴學(xué)生這部分沒有點(diǎn)，告訴學(xué)生一個孩子慌慌張張寫字的時候把一點(diǎn)給漏了。把學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤事先強(qiáng)調(diào)比錯了后再訂正的效果要好得多。

④容易出現(xiàn)的錯誤避而不談。也有些容易出現(xiàn)錯誤的字不說還好，一說反而錯誤更多了。如“暖”，有部分學(xué)生錯寫成目字旁，如果教師在全班學(xué)生面前強(qiáng)調(diào)會導(dǎo)致一大批學(xué)生錯誤，這時應(yīng)該給錯誤的學(xué)生個別提醒，告訴他“太陽曬在身上才會暖和”，并在字的旁邊畫上象形的太陽和眼睛，讓學(xué)生在形象中比較。

注重會寫字的運(yùn)用，不必進(jìn)行大量機(jī)械的抄寫訓(xùn)練，應(yīng)使學(xué)生在運(yùn)用中記憶和辨析，不斷提高用字正確率。

三、注重識字習(xí)慣和能力的培養(yǎng)

學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲望，有的甚至學(xué)前就已經(jīng)認(rèn)識很多字了，有的能像畫圖一樣地學(xué)著寫字，可他們的書寫筆順不規(guī)范，這將影響他們正確掌握漢字。一年級時要求學(xué)生不會寫的字用拼音代替，不提倡自己學(xué)寫生字。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和識字的規(guī)律，一學(xué)年后，他們已基本掌握絕大多數(shù)漢字的書寫規(guī)律，明確了許多新字是幾個已知部件的組合，而且二年級的上半學(xué)期學(xué)習(xí)了拼音查字法，教師可以強(qiáng)調(diào)遇到?jīng)]有學(xué)過的字要主動學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣。作業(yè)中盡量不使用拼音，通過查字典使用正確的漢字，培養(yǎng)學(xué)生在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力和借助工具書獨(dú)立識字的能力。在教學(xué)中隨時用表揚(yáng)激勵的方法，如“××同學(xué)自己學(xué)會了***字，真棒！”“××某某同學(xué)的寫話中沒有一個拼音，真了不起！”遇到經(jīng)常運(yùn)用但教材中遲遲沒有出現(xiàn)的字，就提前教學(xué)。如“愉快”一詞，學(xué)生在寫話中常用到，但在四年級教材中才出現(xiàn)，像這樣的字詞適當(dāng)提前教學(xué)也未嘗不可。四年級才學(xué)的字詞二年級就能學(xué)會還能極大地激發(fā)學(xué)生識字寫字的積極性。自己主動學(xué)的字記得更牢，經(jīng)過自己辨析過的字運(yùn)用得更正確。

培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察和模仿的能力對識字習(xí)慣和能力的養(yǎng)成非常重要。多年前聽特級教師于永正老師上課，他要求學(xué)生認(rèn)真地看他在黑板上書寫題目。于老師一個字一個字工工整整地寫著，美觀的字吸引了每位學(xué)生，有的不知不覺提起手“書空”起來。一個學(xué)生受老師的良好影響，幾年下來，他的書寫能力絕不會差。受于老先生的啟發(fā)，在教學(xué)中筆者注重每一個字的板書，并十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要仔細(xì)觀察。尤其是第一次遇到的新字，不管教材中是否要求學(xué)生掌握，都一邊認(rèn)真板書一邊與學(xué)生一起分析，其目的并不是要求學(xué)生馬上會寫，而是要求學(xué)生養(yǎng)成遇到生字就仔細(xì)觀察和模仿的習(xí)慣?，F(xiàn)在學(xué)生只要看到筆者在黑板上書寫一個新字就會提起右手和筆者一起寫，在不知不覺中已經(jīng)學(xué)會寫許多生字。在看書做作業(yè)時遇到不會寫的字也就自然而然地去觀察去思考，從而培養(yǎng)了識字的習(xí)慣，提高了識字能力。

識字學(xué)詞是小學(xué)一二年級的教學(xué)重點(diǎn)，在平時的教學(xué)中應(yīng)注重每一個細(xì)節(jié)，使學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成了良好的識字習(xí)慣。進(jìn)入三年級后，筆者任教班學(xué)生沒有出現(xiàn)前兩輪教師所說的那種情況，學(xué)生錯別字少，用詞能力強(qiáng)，許多不要求認(rèn)識、不要求會寫的字居然能夠熟練地運(yùn)用，有時真驚訝于學(xué)生在作文中那些精彩詞句的出現(xiàn)。重陽節(jié)時，筆者布置一項(xiàng)作業(yè)，要求學(xué)生回家恭恭敬敬地向爺爺奶奶送上節(jié)日問候。因?yàn)榉艑W(xué)時間緊，筆者在黑板中把“恭”寫成了拼音以免學(xué)生在匆忙中寫錯。令人欣慰的是許多學(xué)生居然拿出字典查到了該字，自己又不敢確定向筆者詢問后，在作業(yè)記錄本中都寫下了正確的字，沒有一個使用拼音的。只要我們合理使用教材，揚(yáng)長避短，就能使教學(xué)收到意想不到的效果。

浙江省慈溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（315300）