隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)空間的日益拓展，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)的應(yīng)用已成為21世紀(jì)教育的主流。運(yùn)用現(xiàn)代教育手段是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn)，特別是計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段走進(jìn)小學(xué)語文課堂，給人以耳目一新的感覺。因?yàn)槎嗝襟w把文字、圖片、視頻、聲音、動(dòng)畫等集于一體，具有不受時(shí)間、空間限制的再現(xiàn)性和運(yùn)動(dòng)變化的可控性、模擬性以及強(qiáng)大的交互功能。它契合了小學(xué)生以形象思維為主的思維特征，因此運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的信息傳遞方式，圖文并茂，聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，還能創(chuàng)設(shè)情景，啟迪學(xué)生的思維，同時(shí)也能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有效地提高課堂教學(xué)效率。因此，我們首先要在班級(jí)教學(xué)平臺(tái)上合理利用信息技術(shù)，優(yōu)化語文課堂教學(xué)行為。

捷克教育家夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。”語文是一門集知識(shí)性、趣味性于一體的學(xué)科，傳統(tǒng)語文教學(xué)只是教師一本書、一張嘴、一支筆，了不起再多上一張掛圖、一塊小黑板。教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，于是在教學(xué)中，我們就充分利用信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，把聲音、圖像、文字有機(jī)地結(jié)合起來，化靜為動(dòng)，化文字為圖形，做到動(dòng)靜結(jié)合，圖文并茂，聲情兼?zhèn)?。這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做了大量的工作。

但是，由于過分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的作用，語文教學(xué)出現(xiàn)了許多問題，遠(yuǎn)離了整合的初衷。例如：課件過于花哨，雜而不精；課件顏色過多，背景過于復(fù)雜；整堂課課件畫面變化頻繁，其結(jié)果極易使學(xué)生的注意力放在對(duì)畫面的欣賞上，而忽視知識(shí)和能力的接受和培養(yǎng)。又如人機(jī)對(duì)話代替了師生對(duì)話，教師無暇顧及學(xué)生的思維靈光，一心操作電腦，讓原本豐富的課堂教學(xué)手段變得簡單劃一，一些需要我們慢慢品味的語言在一大堆畫面下失去了它原來的朦朧美，從而也讓學(xué)生失去了聯(lián)想和想象的空間。那么，怎樣克服這些缺點(diǎn)，凸顯信息技術(shù)應(yīng)有的魅力，讓語文教學(xué)行為走最優(yōu)化道路呢？

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需求，總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！毙畔⒓夹g(shù)教育發(fā)展到今天，它的功能不只是停留在多媒體課件的制作上，學(xué)生也不是課件的“看客”。毋庸置疑，多媒體在語文教學(xué)中確實(shí)有其他教學(xué)手段無法代替的優(yōu)勢(shì)，但這并不是意味著它能包辦一切，它只是輔助教學(xué)的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。我們要從語文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用。使用時(shí)要注重科學(xué)性，要使多媒體的運(yùn)用做到“適時(shí)、適度、適當(dāng)”。

第一，用在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的時(shí)候。

多媒體課件提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉曾做過一個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)：關(guān)于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。實(shí)驗(yàn)還表明：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量比單一地聽老師講解強(qiáng)得多，知識(shí)的掌握并保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

教師教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，可以突破時(shí)間和空間的局限，給學(xué)生提供直觀逼真的感知材料，使學(xué)生身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探求新知，并促使學(xué)生投入情感，在有聲、有色、有情、有趣的環(huán)境中理解、揣摩、感悟文章情感，積累語言文字。如：教學(xué)第一冊(cè)的《小竹排在畫中游》，本文介紹的是江南的魚米鄉(xiāng)，很多沒有見到過類似地方的學(xué)生對(duì)此很陌生。于是，筆者播放了多媒體課件，為學(xué)生提供了一幅幅動(dòng)感十足的情境圖畫，并配以優(yōu)美的音樂，在音樂和圖畫的感染下，學(xué)生不斷對(duì)“魚米鄉(xiāng)”有了較深的了解，產(chǎn)生了情感共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，為更好地探究課文奠定了基礎(chǔ)，讓教與學(xué)的雙邊教學(xué)活動(dòng)始終處于活躍狀態(tài)。

在教學(xué)中，筆者常常覺得教學(xué)內(nèi)容中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)講不清，道不明。為了解決這一矛盾，發(fā)揮多媒體直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，用以輔助教學(xué)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，成功地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由抽象思維向具體形象思維的過渡，并理解和掌握知識(shí)。在講《詹天佑》一課演示“人字形”線路時(shí)，可結(jié)合多媒體課件培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。除了“人字形”線路還有其他方法嗎？學(xué)生可能要講到“之字”及“螺旋”線路。這些辦法會(huì)怎樣？于是，筆者把事先設(shè)計(jì)好的課件放給學(xué)生看。其運(yùn)行結(jié)果都因車身過長而在岔口時(shí)失敗。這樣，在對(duì)比中使學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)到詹天佑的杰出才能。

總的來說，小學(xué)生大多還是處于形象思維占主導(dǎo)地位的時(shí)期，特別是低年級(jí)小學(xué)階段，用能將形、色、味、動(dòng)感極強(qiáng)的內(nèi)容都體現(xiàn)出來的多媒體課件來取代單憑教師一講到底的勞動(dòng)效果要好得多，它能全方位調(diào)動(dòng)起學(xué)生的聽課積極性，使之全身心投入，這樣就保證了學(xué)生積極參與的可能，也就保證了學(xué)生作為課堂主體的地位。

第二，用在彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷不足或延伸學(xué)生思維空間處。

由于學(xué)生的生活空間狹窄，課文所及的實(shí)景是學(xué)生從未見過的，這時(shí)可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，將它實(shí)實(shí)在在地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這不僅可以增強(qiáng)課文內(nèi)容的真實(shí)感，激發(fā)學(xué)生興趣，而且使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，從而加深學(xué)生的印象。例如：在《兩只鳥蛋》的教學(xué)中，一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”就理解得不夠透徹，于是我們利用多媒體課件演示，通過讓學(xué)生觀察鳥媽媽孵蛋一直到小鳥破殼而出的經(jīng)過，了解小鳥是由鳥蛋孵化而出，知道一個(gè)鳥蛋就是一個(gè)生命，所以要愛護(hù)每一個(gè)鳥蛋。傳統(tǒng)教學(xué)法在思維開啟方面往往顯得力不從心，甚至鞭長莫及，常常造成遺憾，但多媒體在這個(gè)方面就顯得得心應(yīng)手。例如古詩教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)光憑教師的理解和講解，學(xué)生去想象發(fā)揮，難免掛一漏萬，很難理會(huì)到詩歌的言外之意、象外之象，如果讓多媒體課件來處理，效果就會(huì)好得多，課件只提供與詩歌意境有關(guān)的畫面，教師作一適當(dāng)提醒，任由學(xué)生據(jù)畫面去聯(lián)想、想象。

又如《鵝》這首詩包含了豐富的信息：有鵝的叫聲、鵝的形象以及鵝的動(dòng)作等。傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段難以將這豐富的信息表達(dá)清楚，而多媒體教學(xué)卻正好適合表現(xiàn)這些豐富的信息。教學(xué)的具體步驟：（1）“曲項(xiàng)”利用動(dòng)畫展現(xiàn)一只白鵝浮在水面上不斷地“曲項(xiàng)”戲水。（2）“曲項(xiàng)向天歌”在前一個(gè)動(dòng)畫的基礎(chǔ)上，合成鵝叫的聲音效果。（3）“白毛”利用一幅靜止的大白鵝浮在水面上的圖片，突出其白色的羽毛。（4）“白毛浮綠水”展現(xiàn)一只大白鵝浮在碧波蕩漾的水面上，突出其“浮”的悠閑的神態(tài)。教師在此引導(dǎo)學(xué)生觀察水、鵝毛的顏色對(duì)比以及鵝的悠然動(dòng)作。（5）“紅掌”出示白鵝揮動(dòng)紅色的腳掌向前劃水的動(dòng)作和劃水的“嘩嘩”聲。（6）整體講解這首詩時(shí)，出示一幅動(dòng)畫：亭臺(tái)樓榭，楊柳依依，一個(gè)小孩在不斷向湖里那群歡叫著的鵝拋撒谷粒。整個(gè)教學(xué)過程文圖并舉，聲情并茂，視聽結(jié)合，渲染了氣氛，創(chuàng)造出了原詩的意境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生在一種輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了知識(shí)，理解了詩意，同時(shí)也強(qiáng)化了記憶。

第三，用在彌補(bǔ)教師素質(zhì)不足方面。

素質(zhì)再高的教師也不一定就是一個(gè)全才，他免不了有這樣或那樣的缺憾，而影響教學(xué)效果。如有的教師課上得生動(dòng)，但普通話水平不一定讓人恭維，而語文教學(xué)常常要求教師在課堂上范讀課文，這時(shí)就可以利用多媒體手段解決，用繪聲繪色、有情有意的朗讀去感染學(xué)生；有的教師的板書字跡不漂亮，難以給學(xué)生以示范，這時(shí)亦可用電腦里的字體幫忙，等等。

但多媒體手段只不過是教學(xué)過程中師生之間傳播信息的橋梁，是教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)要素。它不能脫離課堂而存在，不能脫離教師和學(xué)生而存在，更不能包辦一切。

多媒體并不是獨(dú)媒體，能把多媒體跟其他傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合得很好的課，才是真正的多媒體教學(xué)課。美國學(xué)者克拉克一針見血地指出：“多媒體不能幫助學(xué)習(xí)正如用汽車運(yùn)食物不比馬車運(yùn)食物營養(yǎng)更為豐富。”多媒體手段能否發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于如何恰到好處地使用。語文教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況適當(dāng)使用，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的長處為語文教學(xué)服務(wù)，使語文教學(xué)如虎添翼，走向燦爛的明天。

浙江省永嘉縣甌北鎮(zhèn)第三小學(xué)（325102）