摘要：文章針對一年教學(xué)實(shí)踐中的困惑，提出了深入操作，探究算法;交流比較，領(lǐng)悟算理;多層練習(xí)，形成技能的“三步走”教學(xué)方法，旨在提升一年級學(xué)生的計(jì)算能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);“三步走”教學(xué)方法

筆者在閑聊時(shí)無意中聽到一位教師抱怨：一年級學(xué)生怎么這么難教，如此簡單的計(jì)算題總是一錯(cuò)再錯(cuò)，真是令人費(fèi)解。聽他這么一說，筆者也感到非常困惑，究竟是怎樣的計(jì)算題會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)誤頻出。向他了解后才知道，是關(guān)于兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算題。面對這位教師的困惑，筆者也束手無策，然而這個(gè)問題卻一直縈繞在筆者的心頭，到底怎樣才能走出教學(xué)窘境呢？經(jīng)過深入思考與實(shí)踐，證實(shí)以下所述的“三步走”教學(xué)方法能夠較為有效的解決這一教學(xué)問題。

一、深入操作，探究算法

在此節(jié)課的教學(xué)中，在學(xué)生列出45+30的算式后，筆者向?qū)W生提出疑問：你會(huì)計(jì)算這道題嗎？你準(zhǔn)備怎樣計(jì)算這道題？學(xué)生回答后，筆者提示學(xué)生可以借助小棒或計(jì)數(shù)器進(jìn)行探究。在學(xué)生自己探究的基礎(chǔ)上組織學(xué)生相互交流，學(xué)生匯報(bào)了兩種情況：（1）先用小棒擺出45，再將表示30的3捆小棒與45中的4捆小棒合在一起，得到結(jié)果75;（2）在計(jì)數(shù)器上先撥出45，再在十位撥3顆珠，表示加上30，得到結(jié)果75。筆者再以同樣的探究過程引導(dǎo)學(xué)生探究45 +3的計(jì)算方法，最后總結(jié)算法。

一年級學(xué)生的思維以具體、形象思維為主，加之計(jì)算教學(xué)本身的空洞乏味，教師需要在教學(xué)過程中借助學(xué)具把抽象的知識變得形象化，讓學(xué)生看得清楚明白，然后再結(jié)合自己的思考，從而明確計(jì)算方法。

二、交流比較，領(lǐng)悟算理

在學(xué)生明確45 +30的計(jì)算方法后，筆者進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：擺小棒計(jì)算時(shí)，為什么要把3捆小棒與4捆小棒合起來？運(yùn)用計(jì)數(shù)器計(jì)算時(shí)，為什么要在十位上撥3顆珠？進(jìn)而使學(xué)生明確把3捆小棒和4捆小棒合起來，就是把3個(gè)十和4個(gè)十合起來;在十位上撥3顆珠，就是把3個(gè)十和4個(gè)十合起來。然后，再通過相互交流，明確45 +3的計(jì)算算理。接著，筆者提出了這樣的問題：這兩道題在計(jì)算方法上有什么相同點(diǎn)？學(xué)生回答：都要把兩位數(shù)分解成幾個(gè)十和幾個(gè)一。筆者繼續(xù)追問：在計(jì)算方法上又有哪些不同的地方？學(xué)生回答：如果要加幾個(gè)十，就先用幾個(gè)十和幾個(gè)十相加;如果要加幾個(gè)一，就先用幾個(gè)一和幾個(gè)一相加。學(xué)生回答結(jié)束后，筆者在此基礎(chǔ)上總結(jié)補(bǔ)充。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。通過交流，比較兩道算式在計(jì)算方法上的異同點(diǎn)，既讓學(xué)生回顧了算法，又讓學(xué)生感受到了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)的相同與不同之處，從而真正領(lǐng)悟了算理。

三、多層練習(xí)，形成技能

在練習(xí)環(huán)節(jié)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的。

1.先在計(jì)數(shù)器上撥一撥，再填出結(jié)果

（1） 26+ 20=____;

（2） 50+ 34=____;

（3）26+2=____;

（4）5+34=____。

2.計(jì)算

（1）60 +20 +7=____;

（2）1+5+40=____;

（3）67 +20= _____

;

（4）41+5=_____ 。

3.先說出得數(shù)的十位數(shù)字，再計(jì)算

（1） 65+30：

（2） 4+52;

（3） 60+13;

（4） 53+20;

（5） 56+3;

（6） 25+4：

（7） 31+6;

（8） 20+ 35。

4.在O里填上“gt;”或“l(fā)t;”

（1） 34+ 50 ○ 39;

（2） 42+3 ○ 72;

（3） 40+26 ○ 76;

（4） 3+62 ○ 92。

5.開展計(jì)算游戲

分組開展計(jì)算游戲：先在地上畫一排方格，方格里寫上一些兩位數(shù)。在玩游戲時(shí)，由兩名學(xué)生分別戴著“+2”和“+20”的頭飾，一格一格地跳過方格，每跳一格方格都要算對一道題，算錯(cuò)則要后退一個(gè)方格，看看誰先到達(dá)終點(diǎn)。

練習(xí)是對剛剛獲得的新知識進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固的最好方式。在練習(xí)過程中，從不同的角度和多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生，不斷豐富學(xué)生對算理和算法的認(rèn)識，促進(jìn)知識的同化，使思維過程逐漸清晰。

綜上所述，雖然計(jì)算知識枯燥乏味，但是只要教師抓住計(jì)算教學(xué)的三要素——算理、算法和技能，并以其為出發(fā)點(diǎn)，通過深入操作、交流比較、多層練習(xí)這三步引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，相信一定能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算知識的道路上收獲充沛的陽光和雨露。

參考文獻(xiàn)：

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