初次見面：目中無人

第一次聽到田野的名字是在周三的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)上，作為問題兒童的典型讓老師們討論教育對策。第一次看到田野，是在拍攝“周末小劇場”現(xiàn)場，看他旁若無人只顧自己拍球的樣子讓我感覺他跟周圍的環(huán)境是分離的，對自己想做的事情執(zhí)著得有點病態(tài)。新學(xué)期的第一天，我在門口幫一個孩子擦眼淚，成為了與田野正式接觸新老師的第一人。他是被園長拉著手腕像踩棉花一樣走進(jìn)教室的，眼睛看著屋頂含糊不清地叫了一句“顧老師”，我猜我的模樣他肯定不知道。

我的發(fā)現(xiàn)：散亂的心智

第一天，他游蕩教室，觸摸了所有的教玩具，材料散落了教室的每個角落，看到新積木，他會立即沖過去搶在手里玩起來?？瓷先ニ莻€愛學(xué)習(xí)的孩子?？茖W(xué)家做過這樣一個試驗，把一群非正常孩子放入堆滿玩具的屋子，孩子們看到積木立即沖上前把玩，各玩各的，同伴的相互之間沒有聯(lián)系，接著把一群正常孩子放入同樣的環(huán)境，看到積木，孩子們的反應(yīng)非常冷淡，他們的眼睛仔細(xì)觀察屋子的每個角落，不停地問：“這是什么?”思考桌上的積木和屋子到底有什么聯(lián)系，二十分鐘后才有孩子拿起積木搭了起來。相比之下，正常孩子的反應(yīng)有點木納，非正常孩子的反應(yīng)才是我們希望的快速敏捷。事實證明，看上去具有聰明行為的孩子是不正常的，正常的孩子會思考環(huán)境和自身的聯(lián)系，在陌生的環(huán)境中是警覺和謹(jǐn)慎的。

在不工作的所有時間里，田野顯得特別地?zé)o能和脆弱，不會舉手等待發(fā)言，不會聽信號行動，不會跟孩子們一起自由活動，甚至不會回答老師的提問，只會用眼淚和哭鬧來達(dá)到自己的目的，有時還會在洗手池里小便。這些現(xiàn)象并不是獨立的，它們有個共同的本質(zhì)，就是田野不懂得觀察周圍環(huán)境，不能了解周圍和自身的關(guān)系。

一天，卞澤麟帶來了一個桔子，想在吃點心時吃，我同意了，田野對我說他也想吃，我說是卞澤麟自己帶來的。過了一會兒，我看見田野在吃桔子，我問他哪來，他指指教室里的水果籃。不一會兒，卞澤麟跑來說田野搶他的桔子，我追問是從哪里搶的，卞澤麟指指自己的手心。我?guī)е鍧慎胍黄饋淼教镆暗拿媲皢枺骸疤镆?，你剛才的桔子到底從哪里拿?”田野指指水果籃，我繼續(xù)問：“看著卞澤麟說，你的桔子到底從哪里拿的?”他繼續(xù)指指水果籃，我再問一次：“看著我的眼睛，你再說一遍?！彼奶摰刂钢副鍧慎?。我第一次強(qiáng)烈地感受到田野撒謊的技巧如此嫻熟，他的鎮(zhèn)定自若令我無法相信這是一個5歲的孩子，真不知經(jīng)歷了多少次的歷練才達(dá)到這個境界。

對照田野的行為，他確實是一個非正常兒童。所有非正常兒童的本質(zhì)是心理歧變，暴力、自卑、恐懼、依賴、說謊等都是歧變的外在表現(xiàn)，這一切，田野他都有。

我的嘗試之一：公平與信任

我們每天聽到頻率最高的話是“老師，田野打我?！焙⒆觽冎g身體的觸碰有很多種情況，田野是很粗暴，但不見得每次都是他的錯。在我這里，我給予他公平和信任，是別人的錯，一定向田野道歉。但我的公平和信任對所有的孩子都一樣。一天，田野跑過來大聲地說別人打他的耳朵，很痛，原因是被他打的孩子還手了。以下是我和田野的對話：

“老師，他打我!”

“你有沒有打他?”

“老師，他打我!”

“你有沒有打他?”

“他打我!”

“你有沒有打他?”

“他打我!”

“你有沒有打他?”

“有!”

“那我就沒辦法了!”

田野沒有聲音地走了。

田野平時對待同伴非常地“苛刻”，眼里容不得一粒沙，與同伴發(fā)生了摩擦一定是別人的錯，他打人是有充分理由的，甚至覺得每個人都在欺負(fù)他。他犯錯后從不反省，因為他不懂得關(guān)系是相互的。在班里，他和同伴關(guān)系并不好，每個孩子都怕他。那天他的耳朵一定很痛，在痛的時候想到請老師主持公道，我的追問逼迫他想起事件的原由，自己犯錯在先，要承擔(dān)后果。一天，田野早早地吃完了飯，想玩一輛賽車模，向老師討要。老師請他自己去想辦法征得主人的同意。田野跑到飯桌旁大聲地問：“辦公室里那輛車是誰的?”沒人回答，他繼續(xù)大聲問，問到第五遍時，他已經(jīng)開始暴躁地跳腳了，任晨愷說：“喊吧，沒人會理你的。”卞澤麟說：“田野，你叫什么?!”自始至終沒有孩子回答他的問題，他終于沒有玩到那車模。其實，這個情節(jié)是偶遇的，發(fā)展是我安排的，結(jié)果是我想要的，他那“打遍天下無敵手”的神氣遭受了極大的挫折。此次經(jīng)歷讓他體驗到自己在同伴中的地位，體會遭到別人拒絕的痛苦，了解讓別人痛苦的結(jié)果自己也痛苦。一次，兩次，三次，在痛的后面，他逐漸懂得分辨是非，遇事接受事理。

我的嘗試之二：用蒙氏工作來幫助他

田野是典型的強(qiáng)型兒童?，斃麃喤繉?qiáng)型兒童有過這樣的描述：任性、暴力傾向、暴怒、不服從和進(jìn)攻性。不服從表現(xiàn)得很明顯，是一種所謂的破壞性本能。占有欲很強(qiáng)，它會導(dǎo)致自私和嫉妒；目的不穩(wěn)定；不能集中注意幾雙手動作的協(xié)調(diào)比較困難，因此他們很容易掉落和打碎東西；心理混亂非分的想象。這些兒童可能大聲叫喊、尖叫；一般都愛喧鬧。他們干擾別人常常冷酷無情地對待弱小兒童和動物。在餐桌上他們一般都很貪婪。當(dāng)這些兒童進(jìn)入蒙氏教室，這些缺陷明顯消失了。這一結(jié)果使我們懂得，他們以前的那些缺陷是習(xí)得的，而不是天生的。這些缺陷都是由一個簡單的原因造成的，就是心理生活的營養(yǎng)的不足。

蒙氏工作帶著一份強(qiáng)大而神秘的力量影響著每位孩子，也影響著田野。事實證明，我班的孩子沒有一個因為田野這顆重磅炸彈而出現(xiàn)混亂，田野在工作環(huán)境中是安靜和專注的。他在工作中獲得了心理成長的營養(yǎng)，學(xué)會了自我認(rèn)識和自我完善。

我的收獲：田野的變化

一天自由活動時田野推了趙克凡，趙克凡摔了下去，頭撞到了椅子角，趙克凡立刻大哭了起來。我聽到哭聲抬起頭，看見田野正在給他擦眼淚。我走過去，發(fā)現(xiàn)傷口腫了，有血印。我問田野為什么傷害小朋友，他回答：“我推他是故意的?！睗M臉的難受和后悔。我請他離開大家坐到旁邊，他很順從。這是我第一次看見他為別人擦眼淚，也第一次向我承認(rèn)他的行為是故意的。他學(xué)會了坦誠，也知道了承擔(dān)責(zé)任，他的變化著實讓我大吃一驚。

又一天早上吃點心時，田野吃完自己的餅干立刻去取點心盤里的餅干，生活老師沒同意，他立刻大哭大鬧。下午吃水果，他一下子拿了兩份坐在位子上慢慢地吃了起來。我拿走了一份水果，對他說“你的媽媽只付了一份水果的錢，你只能吃一份。如果你真的想多吃，就請你仔細(xì)觀察每一個小朋友，看到他們都吃到了，還有多的你才可以再吃?！?/p>

幾天后，我在給小朋友梳頭，他跑過來說：“顧老師，我現(xiàn)在可以多吃一塊嗎?”我問他：“所有的小朋友都吃到了嗎?”他說：“是的?！蔽艺f：“當(dāng)然可以了?！蹦菚r候的他顯得那么彬彬有禮，看他的衣冠不整都覺得有點可愛了。當(dāng)他在集體活動中肆意地表達(dá)自己的想法時，我立即告訴他：“沒聲音，你影響了大家。繼續(xù)影響，請你離開?！崩蠋熃?jīng)常請他為大家做事，搭個小模型，搬很多的椅子等，讓大家用熱烈的掌聲感謝他，讓他知道自己的行為是好的，周圍就會給他帶來好的反應(yīng)，自己的行為是壞的，周圍就會給他帶來壞的反應(yīng)，想要好反應(yīng)還是壞反應(yīng)自己作選擇。事實上，田野學(xué)會了為自己而服從。

我和田野的交往還在繼續(xù)……

和田野在一起，讓我知道每個孩子都是一本耐人尋味的書，值得細(xì)細(xì)品味。